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2007 年
第 30 期
关于 思想道德修养与法律基础》 课程实施的对策思考 《
( 西南大学 王小兰 中国 重庆
400715 )
摘 要】 作为" 方案" 中率先开设的一门新课程, 《 思想道德修养与法律基础》 实施效果直接影响后边三门新 课 程 的 实 施 . 本 文 立 足 现 【 05 实, 遵循思想政治理论课改革的原则, 对《 思想道德修养与法律基础》 新课程实施一年来存在的问题进行了深层次分析, 进而建设性地提出了发 展对策. 关键词】 思想道德修养与法律基础》 课程实施; 对策思考 ; 【 《
( 一) 实现整合的教学观念未真正树立起来 思想道德修养与法律基础》要求授课教师在教学过程中将修身 《 与法制教育相衔接, 只有这样才称得上是真正的融合.而从目前的教 一, 思想道德修养与法律基础》 新课程实施中存在的问题 学情况来看, 《 思想道德修养与法律基础》 课的任课教师很难完美地做 《 当前, 高校《 思想道德修养与法律基础》 课程整合实施中存在的问 到这一点, 有些教师还习惯于原有学科的系统性, 完整性, 似乎思想道 题主要表现为以下几个方面: 德修养部分与法律部分的内容是" 井水不犯河水" 的关系, 很少做到把 两部分内容真正结合起来进行教学, 其结果必然导致思想修养与法律 ( 一) 教学任务完成难度较大 作为主要对学生进行社会主义道德教育和法制教育, 帮助学生增 修养知识 不 能 真 正 融 合 , 从 而 对 新 课 程 方 案 的 实 施 质 量 造 成 极 大 影 思 响. 强社会主义法制观念, 提高思想道德素质的思想品德课, 新开设的《 课从原《 思想道德修养》 法律基础》 与《 两门课 想道德修养与法律基础》 ( 二) 教师自身的学科知识和素质不够完善 思想道德修养与法律基础》 涉及内容广泛, 包括伦理学, 的 4 个学分缩减为了 3 个学分, 课时数也相应地减少了.作为一门思 社会学, 《 思想道德修养与法 律 心理学, 知识性与综合性都很强的学科 , 《 公关学, 法学等等, 大大超出了原有任课教师的知识范畴.面 想性与科学性, 思想道德修养》 基础》 涉及到多门学科知识, 其教学内容十分丰富和广泛, 从思想到道 对这样一门综合性极强的课程, 任课教师必须冲破原《 法律基础》 这两门课的思维模式或思维定势, 充分掌握思想政治教 德再到法律 一 样 不 少 , 而 且 还 增 加 了 贯 穿 教 学 始 终 的 社 会 主 义 荣 辱 与《 伦理学, 法学 等 交 叉 学 科 知 识 , 优 化 知 识 结 构 , 坚 持 传 授 知 识 与 观.虽然以前教材的有些内容在新课程教材中所占篇幅较少, 但要展 育学, 开的内容却很多.这样使得很多极需讲授的内容被迫跳过去, 无法进 思想政治教育的统一.而现实的状况是, 高校教师本身也是分科教育 行详细的讲述, 蜻蜓点水, 难以满足学生对这门课的基本需要, 使得理 的产物, 极少有 知 识 或 学 术 水 平 处 于 理 想 的 整 合 状 态 , 多 数 教 育 者 还 想的教学目的难以达到, 教学任务的完成难度较大. 不具备这样 的 素 质 . 这 使 得 教 师 自 身 的 学 科 知 识 和 素 质 显 得 不 够 完 善, 从而给课程新方案的高质量实施带来一定困难. ( 二) 教学内容的有机联系和贯通难以实现 思想道德修养与法律基础》课并非将原有两门课程的内容简单 多样化的教学方法较为缺乏 《 ( 三) 整合式, 拼盘式" 压 缩 饼 干 式 " 课 程 , 而 是 强 调 以 课 程 目 标 为 或" 的 相加, 变成" 思 的 新课程 《 想 道 德 修 养 与 法 律 基 础 》 一 个 突 出 特 点 就 是 整 体 性 指引, 注重道德与 法 律 的 彼 此 渗 透 与 相 互 交 融 , 并 以 此 为 依 据 实 现 新 和综合性很强, 需要任课教师能将原两门课程的教学方法融会贯通, 在经历了这么多年 所涉及的学科主要 最终达到新课程各部分内容之间方法的协调一致. 课程教学内容的重构. 思想道德修养与法律基础》 《 思 与 法 课 是伦理学与法学两大学科, 但是新课程教学内容编排的重心不应放在 的 发 展 后 , 98 方 案 中 的 《 想 道 德 修 养 》 《 律 基 础 》 都 已 经 形 成 追求与伦理学, 法学学科体系的对接上.[1](P.43—44)然而在具体操作中, 不 了适合自身的比较成熟和有效的多样化的教学方法, 因此两门课程的 整合" 简单理解为" 相加" 关系, 无法摆脱对 整合也应该包括这些多样化方法的融合.然而, 目前很多任课教师还 少人却把课程教学内容的" 伦理学与法学学科知识系统性, 完整性追求的束缚.这样就很难深入 没有完全由原来专门 从 事 《 想 道 德 修 养 》 或 《 律 基 础 》 教 学 工 思 课 法 课 探究教学内容之间的相互关联和逻辑关系, 影响知识内容高度融合, 作的角色中转变过来, 还没有探索出适应这一整合课程的特点和需要 逻辑严密, 结构紧凑的《 思想道德修养与法律基础》 新课程教学内容体 的教学方法. 系的构建. ( 四) 对整合过程面临的复杂关系缺乏研究 在《 思想道德修养与法律基础》 课的整合实施过程中, 面临着各种 ( 三) 教学方法难于协调 教 课程整合不仅包括内容的整合, 而且也是方法的整合. 思想道德 复杂的关系, 如 课 程 内 容 量 大 与 课 时 压 缩 之 间 的 关 系 , 材 体 系 与 教 《 修养与法律基础》 与过去的《 思想道德修养》 法律基础》 和《 有很大的区 学体系的关系, 此课 程 与 中 学 相 关 思 想 政 治 课 的 关 系 , " " 想 道 与 原 思 课和" 法律 基 础 " 的 关 系 , 高 校 思 想 政 治 理 论 课 其 他 三 门 课 与 别.教师在教学中最难的不是知识不够, 而是在教学方法上很难达到 德修养" 道德与法律两部分的真正融合. 就案例教学法来讲, 在过去的教学中, 课的关系等等.正确处理这些关系是有效实施《 思想道德修养与法律 一般《 法律基础》 课更多采用案例教学法, 而且教师都用得很熟练.但 基础》 课程整合 的 重 要 保 证 . 然 而 , 在 此 新 课 程 开 设 时 间 还 不 久 的 当 在《 思想道德修养》 法律基础》 和《 课程融合为《 思想道德修养与法律基 前, 许多任课教师并没有下太多工夫对这些关系进行认真的梳理和研 础》 就对案例教学 提 出 了 更 高 的 要 求 , 在 选 取 案 例 的 时 候 , 要 注 意 究, 多数人还停留在对本课程较为粗略和甚至是模糊的认识层面上, 后, 其针对性, 实效性, 引 力 和 感 染 力 , 要 兼 顾 修 身 与 守 法 , 既 要 贴 近 实 这在很大程度上影响了新课程方案的实施. 吸 际, 又要贴近生活. 这就要求教师在教学中把修身与法律结合起来, 但 三, 有效实施《 思想道德修养与法律基础》 课程整合的对策 因此, 教学 思考 怎样结合以及在多大程度上结合, 教师之间存在很大区别. 方法难于协调. 针对目 前 《 想 道 德 修 养 与 法 律 基 础 》 课 程 整 合 实 施 过 程 中 存 思 新 ( 四) 教学评估体系有待完善 在的问题, 笔者提出如下对策思考: 思想修养与 法 律 基 础 》 课 程 在 教 学 目 的 , 学 内 容 , 学 方 法 新 教 教 《 ( 一) 树立整合课程的自觉意识和新观念 等方面都进行了大的改革, 这就决定了在教学评估方面也有很多工作 由于任何一个领域的改革都会受到传统观念和势力的自然排斥, 思 与 法 要做, 不能完全沿袭和 照 搬 以 前 适 用 于 评 估 《 想 道 德 修 养 》 《 律 所以《 思想道德修养与法律基础》 课程整合的全面实施难以一时达成. 基础》 课教学的标 准 来 评 估 这 一 新 课 程 , 因 为 每 一 门 课 程 都 有 自 己 不 要实现高质量实施《 思想道德修养与法律基础》 课程的整合, 必须以转 同于其它学科的特点和目标要求, 也就应该具有自己不同的教学评估 变教师教育教学 观 念 为 先 导 , 增 强 对 新 课 程 的 认 同 感 , 树 立 积 极 探 索 体系. 教学内容改革与 创 新 的 观 念 , 积 极 探 索 教 学 有 效 方 法 , 使 自 己 成 为 新

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