環境教育融入國小四年級自然與生活科技之研究

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環境教育融入國小四年級自然與生活科技之研究

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環境教育融入國小四年級自然與生活科技之研究環境教育融入國小四年級自然與生活科技之研究黃運忠* 盧秀琴** 摘要本研究運用柯內爾流水學習法（Flow learning）設計「樹的祕密」及「生活環保」兩個主題，將環境教育融入「自然與生活科技」領域課程，並利用行動研究的方式解決教學過程所面臨的問題。透過教學活動，探究學生對環境教育能力指標的達成及研究者的專業成長與省思。研究結果發現：一、以流水學習法設計環境教育課程使內容更豐富。二、學生學習成效如下：（一）環境覺知與敏感度的成長。（二）環境概念知識的成長。（三）環境倫理價值觀的提昇；（四）環境行動技能的成長。（五）環境行動經驗的參與。三、研究者能運用行動研究改進教學困境，尋找教學盲點，對日後再次運用行動研究有極大的助益。關鍵字：環境教育、自然與生活科技、流水學習法 * 台北縣思賢國民小學自然科教師 ** 國立台北師範學院數理教育研究所教授 87

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環境教育學刊第三期壹、前言一、研究的理念與重要性科技的進步，為人類帶來便利、舒適的生活，但也為環境帶來災難，有關環保事件的層出不窮而造成環境污染日益嚴重，例如聖嬰現象，導致氣候丕變（楊繼正，民 79）。在臺灣的環境教育似乎仍停留在編教材與喊口號的層次。分析其原因，發現問題的核心在於缺乏整體系統思考的能力與資源的統合，產生了『環保知識人人都有，可是都跟行為無關』，於是產生認知與行為的斷線結果（鄭一青、許芳菊，1996）。九年一貫課程改革之一就是推動環境教育。其中，環境保護議題是最近國內外所關注的焦點，如果學校教學能做適度的回應，將可以達到環境教育的目標，環境教育除了具有獨特的概念架構，更具有跨科際連結的體系，擁有一個整體性和豐富性的內涵。對學生而言，若能藉由對環境教育課程學習關懷社會的弱勢族群、自然環境中的弱勢物種，進而關懷社區的生態環境，將可成為負責任的現代公民（張子超，2001）。

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