研究性教学改革与创新型人才培养

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中国大学教学 2007 年第 8 期 12 研究性教学改革与创新型人才培养赖绍聪华洪王震亮张成立张云翔摘要：研究型、创新型本科生—研究生教育与一般大众型、适应型人才培养有明显不同，更注重学生的科研意识、科研能力和创新意识的培养，属于“精英型”教育模式。所以，要给本科生－研究生提供更多的科研训练机会，以期学生尽早进入科研领域，接触学科的前沿，了解学科的发展动态，培养学生科研创新能力。关键词：精英教育；人才培养；教学改革一、改革思路与教育理念将科学研究实质性地纳入教学过程，实现优势科研成果、科研资源向教学的转化，达到高等学校教学与科研的完美有机结合，实现创新型人才培养，乃是当前高等理科教育面临的重大课题。[1]为了进一步加强基地学生实践能力、科学研究能力和创造性思维能力的培养，我们必须对研究性教学改革的规律进行努力的探索。因此，如何正确处理科研与教学的关系,将科学研究实质性地纳入教学过程,使科研成果有效地转化为教育资源？本科－研究生教育应创建何种教学与研究相结合的氛围，如何在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式？如何有效地建立“教师－研究生－本科生”学术群体，是亟待解决的重要问题。我们的思路是，充分利用地域优势和学科优势，构建贯穿本科－研究生教育全过程，在教学上循序渐进，在教学内容上密切协调，在实践教学的地域上相互关联、特色鲜明、科学合理的研究性教学体系。具体做法包括： 1．根据专业基础课、专业课和专业选修课的不同性质，采用不同的教学新模式，将研究探索的思维意识溶入教学。 2．根据认知—技能—探索—综合的不同阶段，系统改革本科四个年级的野外实践教学模式。 3．实施本科生科学研究培训计划，实现本科－硕士的贯通培养。 4．从本科抓苗子—硕士阶段稳定研究方向—博士阶段特别注重发挥学科群的指导作用。在此过程中培育研究型精英人才。二、课程教学过程中实施研究性教学在课程研究性教学改革过程中，我们注重改变以往以验证为目的的课程教学内容，培养学生全新的地学观和综合分析问题及创新性的能力，加强新思维、新技术

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