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    文档标题：目标导向网络课程的课程设计＊
    文档作者：CNKI
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    总第２３１期　中国电化教育　２００６．４
    一、课程设计的涵义
    对课程设计（ＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＤｅｓｉｇｎ）的涵义，课程论
    领域存在很多不同的认识。奥恩斯坦（２００２）认为课程
    设计是指把课程各组成部分（要素）安排成一个实际
    的整体的过程，这些部分包括：（１）目的、一般目标、具
    体目标；（２）学科内容；（３）学习经验；（４）评价方法。［１］
    课程设计主要关注课程四个基本组成部分的性质和
    安排。奥恩斯坦（２００２）还引用了贾尔斯（１９４２）的经典
    性研究结果来图示课程设计的组成部分（图１），他认
    为课程设计各组成部分是相互作用的。
    钟启泉（２０００）认为：课程设计就是指课程的组
    织形式或结构。课程设计包括两个层面：一是理论基
    础，二是方法技术。所谓理论基础，是指课程设计的三
    大基础——学科、学生、社会；所谓方法技术，是指依
    照理论基础对课程各要素——目标、内容、策略（活
    动、媒体、资源）、评价——做出安排。［２］
    以上两种观点没有将课程设计和课程编制　（开
    发）进行严格区分，认为课程设计包括了对课程四个
    要素，即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价
    的安排。施良方（１９９６）认为：　对“课程编制（Ｃｕｒ－
    ｒｉｃｕｌｕｍ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ） ”与“课程设计”存在的模糊看
    法，会导致把课程编制和课程实施相提并论，即导致
    课程和教学的混淆。为了明确课程设计的涵义，施良
    方（１９９６）把课程编制定义为完成一项课程计划的整
    个过程，包括确定课程目标、选择和组织课程内容、
    实施课程和评价课程等阶段，　而课程设计则是课程
    所采用的一种特定的组织方式，　主要涉及课程的目
    标以及课程内容的选择和组织。课程编制（开发）和
    课程设计的关系可以用图２来表示。
    笔者倾向于施良方的观点，同时也认为：在课程

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