导学探究教学法的实践与认识 河南沈丘师范 耿纪三 现代社会对人才素质的要求早已向基础教育提出了严峻挑战:到底采用 什么样的教学方法才能培养出符合时代要求的高素质人才 所谓高素质人 才,应当是既具有丰富的科学文化知识,又具有善于探索,开拓进取和创造 性开展工作的能力的人. 据心理学家研究发现,人才素质的高低是与学生时代的创造性思维能力 的培养密切相关的.但是,我国传统的灌输式,填鸭式教学方法已经很难完 成这一使命.笔者于 1983 年总结出一种新的教学方法——导学探究教学法, 这种方法可以较好地达到培养学生创造力的目的,由于这种教学法是对若干 种教学法的综合,所以按照现代教学法的分类应属于一种多因素教学法. 导学探究教学法的课堂基本结构是:①指导学生自学;②分组议论质疑; ③教师精讲引申;④认知巩固训练;⑤猜想探究升华;⑥师生共改作业. 指导学生自学,即"授之以渔",主要在于培养学生的自学能力.我们 知道,自学能力是一种较高层次的学习能力,泛指学生个体独立获取知识的 能力.所以指导学生自学应当教会学生阅读教材和资料,教会学生独立思考 问题的方法.具体说来是:一是,教会课前通读,就是要求学生在上课之前, 把将要讲的教材内容全文通读一遍,重点是弄清要学什么,使学生不打无准 备之仗;其次是逐句细读,主要是在课堂上弄清新课的知识点,如定义,定 理,法则和典型例题等.了解它们之间的逻辑关系以及它们的内涵和外延, 需要记忆的东西一定要记住;最后是重点精读,就是要有针对性地阅读课文, 对重点,难点的地方仔细多读几遍,精心琢磨,把握好所学教材中的知识结 构,理清它们之间的联系,注意知识的系统性,并把有疑问的地方记下来. 分组议论质疑,是为了在课堂教学中充分发挥学生群体智慧,培养学生 的多种能力而设计的教学步骤.我国古典名著《学记》中有一句名言:"独 学而无友,则孤陋而寡闻."分组议论质疑不仅可以活跃课堂气氛,而且还 能使学生通过对疑难问题的讨论和争辩,对知识的掌握更深刻,更准确,更 全面.从另一个角度来说,又密切了学生的友好互助关系,增进了感情交流. 教师精讲引申,既非一般的照本宣科,也不是无目的,无重点地少讲, 而是针对学生提出疑点,教材的重点,难点,知识结构等,用生动的,精练 的语言,对学生进行启发诱导,点拨,真正能起到画龙点睛的作用.比如在 讲到重点地方时,语句要重若千钧;引申时,句句能丝丝入扣,令学生回味 悠长;启发时,确能拨动学生的心弦…… 认知巩固训练是用来复习巩固本节所学新知识的.练习题目一般说来都 比较简单,其中大部分应当是根据定义,定理,法则或例题等仿作,或者稍 加思索就能解决的.在训练时,可以让学生自作,也可以板演,还可以分组 讨论或大组发言.在此基础上,还要做好本节课结束前的小结工作.开始时, 可由老师示范,针对本节所学新知识进行串线归类,使其能在学生头脑中逐 渐形成科学系统的印象,待学生掌握小结的方法之后,小结也就可以由学生 自己来完成了. 猜想探究升华,是为了培养学生的猜想能力,探索能力和创造思维能力 而设计的.牛顿曾说:"没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现."我们知
道,猜想是人类认识中最活跃,最主动,最积极的因素,是人类理性中最富 有创造性的部分.有了猜想,人的认识才能摆脱消极等待的奴隶状态,所以 我们必须加强对学生猜想能力培养.主要做法是,遵循科学思维规律,对学 生进行长期的,系统的思维训练,奠定猜想的基础.例如,通过指导学生自 学,培养学生思维的独立性;出示难度适宜的练习题,启发学生可纵向,可 横向,亦可逆向地联想,从知识结构的不同方向去寻觅解决问题的途径和方 法,培养学生思维的连动性;再利用一题多解或一题多变的形式,培养学牛 思维的发散性.最后出示有关题目,鼓励学生进行大胆猜想,启迪学生的 "灵 感",促使其"顿悟",使学生的思维不断升华.在培养学生思维的独立性, 连动性和发散性的过程中,也可以适当穿插少量的猜想题目进行猜想训练. 这样久而久之,学生就能逐渐养成良好的思维习惯,从乐于探索,勇于探索, 到善于探索,就会逐步具备我们所企求的创造性思维能力. 师生共改作业,目的在于巩固和发展本节课的教学成果.我国已故数学 家华罗庚曾说,学习数学不做练习,无异于身在宝山而空手回.一语道破了 数学学习中做练习的重要性和必要性.应当注意的是,作业要少而精,选题 必须具有代表性.学生的作业独立完成后,按议论组轮流抽取一半由老师批 改,其余的由交送作业的学生批改.教师在批改作业时,一定要对上次学生 批改部分进行严格审查,搞好作业及批改讲评,搞好信息的交流和反馈,及 时妥善处理有关问题. 十多年的实践证明,运用导学探究教学法组织教学,能够保持师生双边 的积极活动,使教师在主导作用和学生的主体作用都能得到充分发挥.从整 个教学过程来看,导学探究教学法中所体现的教学思想,既符合人们的认识 规律,适应学生的心理活动特征,也具有着现代教学法的基本特点.再从部 分小学,初中,高中和中师的实验结果来看,试验班的教学效果教超过了对 照班,大部分学生在同级段或全县的统考评估中成绩优秀.

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