语障学生辅导手册
编著
林宝贵 錡宝香
语言障碍学生辅导手册
林宝贵 錡宝香编著
教育部特殊教育小组 主编
国立台南师范学院 印制
中华民国八十九年二月
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教育部特教小组
语障学生辅导手册
编著
林宝贵 錡宝香
序
特殊教育法於民国八十六年修订公布,已有三年的时间,此期间相继公布 特殊教育法施行细则,特殊教育课程教材教法实施办法,相关专业人员及助理 人员遴用办法,身心障碍教育专业团队设置与实施办法,身心障碍学生升学辅 导办法,特殊教育设施及人员设置标准,身心障碍及资赋优异学生鉴定原则鉴 定基准,特殊教育学生奖助办法,及高级中等以下学校及幼稚园教师资格检定 及教育实习办法部分条文修正等,相关法规的订定可以说已臻完备,再来应该 加强的,就是如何落实特殊教育的教学辅导工作. 民国八十一年第二次全国特殊儿童普查时,为落实特殊儿童的教学工作, 教育部曾委托国立台湾师范大学特殊教育研究所,主编特殊儿童辅导手册,由 於近年来教育环境的改变,各级学校对特殊学生的接纳情形已异於往昔,融合 教育的理念已普遍被教师及家长们接受,不但学前特殊儿童已纳入辅导的范 围,也由於就读大学的身心障碍学生日渐增多,重新编辑一套适用於各级学校 的辅导丛书因而迫切需要,以因应不同障碍类别学生的需求. 为重新编辑此一辅导手册,特商请十位教授分别负责编撰,由於时间紧 迫,特别要感谢他们的鼎力协助,他们负责的部分是:许教授天威负责肢体障 碍部分,林教授宝贵负责语言障碍部分,柯教授华葳负责学习障碍部分,洪教 授俪瑜负责情绪障碍部分,宋院长维村负责自闭症部分,张教授蓓莉负责听觉 障碍部分,刘教授信雄负责视觉障碍部分,陆教授莉负责智能障碍部分,萧教 授金土负责多重障碍部分,黄教授美涓负责身体病弱部分. 各类障碍别学生辅导手册的大纲重点 大致均先描述各障别学生的身心特 , 徵,心理需求,以及辅导方法,对各教育阶段学生之学习,生活,情绪,感情, 人际关系,心理,职业,生涯,及卫生保健等均能加以阐述,其内容以适用於 各级学校学生的辅导为主,因此本辅导手册将分送各高级中等学校,国民中小 学,各大专院校,各县市政府教育局,图书馆,与文化中心,以供教师与家长 辅导身心障碍学生参考运用. 最后应感谢国立台南师范学院,在承办印制过程中的大力协助,短短几个 月时间中能顺利出版,对工作同仁的辛劳,特别致上由衷的谢意.
教育部特殊教育小组 谨启 中华民国八十九年十二月一日
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林宝贵 錡宝香
目录
第一节,绪论
…………………………………………………… 6
第二节,说话-语言障碍的特徵与成因………………………… 14 第三节,鉴定与安置………………………………………………23 第四节,说话,语言的介入与教学………………………………39 第五节,展望………………………………………………………64
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林宝贵 錡宝香
语 言 障 碍 学 童 的 教 育
小华今年六岁半(男生) ,就读於某国小一年级.父亲在财政部服务,母亲为 家庭主妇.根据与母亲的访谈资料显示,他的第一个有意义的词汇到了 19 个月左 右才出现,而后一直到 2 岁左右突然开始说出更多词汇,并不断增加词汇结合的 数目,而且亦能说出较长的简单句与人沟通.然而,其口语表达却相当不清晰, 家人常常需非常用心听才能听得懂其欲表达之意.这种现象到了五岁时才慢慢改 善得比较好.然而,他仍然还是错发很多语音.妈妈心想大概再过一阵子就会好 了.一直到六岁进入小学就读时,老师发现班上同学中就只有他说话最不清晰, 乃建议其母亲带他去做检查并做语言治疗.检查发现,他的听力正常,构音器官 也没缺陷,心理测验结果也显示其智力正常.唯一的问题是在下面一些语音的错 误:如, 「草莓」会说成「倒楣」「船」会说成「短」「书」会说成「都」「汽车」 , , , 会说成「ㄧˋㄜ」「西瓜」会说成「ㄧㄨㄚ」「溜滑梯」会说成「ㄧㄡㄨㄚˊㄧ」 , , . 小华开始在医院中接受语言治疗师的音韵矫正教学,而学校的班级导师亦常创造 机会鼓励他说,渐渐得他说话的问题就获得很大的改善. 小文是国小六年级的男生,从小就有语言发展迟缓的问题.虽然母亲在其 3 岁 时即已到处寻求协助,然而因当时国内语言障碍学童的介入并未普及,因此他并 未得到适时与适当之语言介入.在国小中低年级时,虽然语言能力的限制,造成 其在一些与语言相关的学科方面的学习有极大之困难,但因其社会情绪行为并未 有明显之异常现象,因此母亲也就未积极寻求协助.然而,等到他上了高年级之 后,因口语理解与语言表达的困难使其难於与同侪互动,造成心理与情绪障碍, 让他变得退缩,与人说话时只敢低头看著地下,不敢与人面对面目触.因此,家 长乃请求学校辅导室及特教组协助.经测验之后,发现他在魏氏智力测验中非语 文智力的得分略高於年级平均数,但是在语文智力测验部分则低於平均数 1.5 个 标准差以上.另外,其在 「儿童口语理解测验」 上的表现是在百分等级 2,而在 「中 文阅读理解测验」的得分则是在百分等级 10,而在「国小学童书写语言测验」的 得分则是在百分等级 2.另外他的口语述说则常出现下列问题:(1) 无法使用口语 完整表达一个概念,(2) 跳跃式的述说, 常常只表达一半的意念,即又换说另一件事情或经验,(3)述说时常常无法顾及前 后句的连贯,(4)常出现语法不恰当的句子, (5) 词汇寻取困难,(6) 错用词汇, 如:以「偷溜」替代「逃避」 .最后,根据班级导师的报告,小文在数学概念的学 习并未有明显的困难,但必须详细说明应用问题的内容意义. 伟鸿是一位国一的男生,他的各项课业在班上都是名列前茅.然而.由於说 话不流畅的问题,使其不愿意在班上参与讨论,回答问题或上台报告.此外,除 了与少数几位常在一起的同学说话之外,伟鸿极不愿意与不熟或陌生人说话.他

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