第 14 卷第 6 期 2004 年
济南大学学报 JOURNAL OF JINAN UNIVERSITY
Vol. 14 No. 6 2004
美国学校心理辅导模式的新发展
佟月华
( 济南大学 社会科学学院 ,山东 济南 250002)
: 概述美国 20 世纪 80 年代以来出现的三种具有代表性的心理辅导模式 : 邀请模式 , 摘 要 心理辅导综合模式 及顾问教师计划的教育理念 , 辅导课程的设计以及实践过程中的成功经验 ,分析阐述这三种心理辅导模式对我国 学校心理辅导工作的启示 . 关键词 : 邀请模式 ; 心理辅导综合模式 ; 顾问教师计划 ; 学校心理辅导 中图分类号 : G44 文献标识码 :A 文章编号 :1671 - 3842 ( 2004) 06 - 0079 - 05
世纪 80 年代以来 , 美国学校心理辅导模式 思想包括四个假设 : ( 1) 尊重 : 人是有能力 , 20 有价值 , 发生了显著变化 ,发展性心理辅导全面渗透到学校 有责任感的 , 因而应该受 到 相 应 的 对 待 和 尊 敬 . 教育的各个方面 , 成为学校教育的重要组成部分 . ( 2) 信任 : 教育是各方面共同协作和合作的活动 ,教 这一时期出现了三个具有代表性的学校心理辅导 育管理者应该信任教师 , 家长和学生并尊重他们在 模式 ,了解和分析这些模式对我国学校心理辅导的 教育活动中的意见和态度 . ( 3 ) 乐观 : 对待学生应 发展具有重要的借鉴意义 . 一, 邀请模式 ( 一) 邀请模式的基本特征 邀请模式由美国北卡来罗那大学威廉姆· 颇凯 [1 ] ( William Purkey ) 于 1987 年提出 .邀请模式是 构建在邀请教育理念基础上的学校心理辅导工作 体系 .邀请教育的基本理念是 : 学校要在教育过程 的各个方面尊重每一个人的价值和潜能 ,充分调动 学校所有人员 , 物质条件 , 规章制度 , 教育政策 , 各 种教育计划和活动等方面的资源 ,把学校变成最具 吸引力的地方 .学生在学校里应感到自己是受欢 迎, 被接受和被欣赏的 .学校鼓励学生实现自己的 潜能 ,尊重自己和他人的独特价值 , 学生接受的心 理辅导不再是强制 , 被动或生硬的 , 而是为学生所 乐于接受并主动寻求的一种教育活动 .邀请教育
收稿日期 :2004 - 09 - 01 作者简介 : 佟月华 ( 1964 - ) ,女 ,黑龙江尚志人 ,济南大学社会科学学院副教授 ,北京师范大学博士生 .
持积极和乐观态度 , 充分认识学生具备的各种潜 能 .( 4) 有意性 : 要实现人的潜能必须有意识地对 教育环境 , 教育政策以及教育活动的实施过程进行 专门的设计 ,使教育具有亲和力 ,成为教育者 , 受教 育者 , 学生和家长都乐于参与的活动 .基于此 , 教 育者要创造具有吸引力的学校 ,就必须在学校环境 中找出那些对学生的自我概念产生积极影响的因 素 ,使学校环境的每一个部分 , 都有利于促进学生 对其价值和独特潜能所持有信念的发展 [ 2 ] . ( 二) 邀请模式的组织实施 学校实施邀请教育的首要环节是创设有利于 个体实现潜能的邀请教育环境 .这些环境因素包 括: ( 1) 地点因素 : 即学校的物理环境 .学校的物 理环境对心理辅导教师 , 普通任课教师和学生对待
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教育的态度和彼此之间的态度有重要影响 .一所 卫生 , 环境条件很差的学校会让学生感到学校对他 们并不关心 ,他们很容易形成对学校和他人漠不关 心的态度 .学校应利用各种途径和形式创设一种 友好 , , 温暖 融洽的氛围 ,使学生对学校和自己产生 骄傲感和自豪感 ,这是邀请教育建立的基础 .实施 邀请教育首先必须制定一个改变学校物质环境的 计划 ,学校的各种设施和校园环境都应体现出对学 生个性的尊重 ,都应有助于培养学生的好奇心和学 习热情 .这个改变过程涉及校长 , 教师和心理辅导 教师直至每个员工 .( 2 ) 方针因素 : 由心理辅导教 师帮助学校确立管理方针 , 鼓励学生的参与意识 , 避免学生产生焦虑和猜疑 .主要措施包括修改学 校的准则和规范 , 如奖惩制度 , 学校与家长联系制 度, 学生管理制度等 ; 向社会和社区传递自信 , 亲 和, 有价值和有责任感的信息 . ( 3 ) 教学计划 : 修 改学校的教学计划 ,为学生和教师提供一种适宜的 教学环境 .例如 , 为预防学生流失建立同伴咨询 , 教师指导制以及其他协作性计划 , 使教师 , 咨询教 师和学生在相互帮助和鼓励中共同受益 .通过教 学计划传递学校对学生的积极接纳和帮助的态度 . ( 4) 教学过程 : 教师在教学和咨询过程中的表现比 他们向学生传授的知识更重要 .教师和管理者应 重新建立行为规范 ,在教学过程的各个环节形成尊 重学生的态度和行为方式 .( 5 ) 人的因素 : 包括校 长, 心理辅导教师 , 各科任课教师和学生 ,他们共同 构成学校范围内的交互作用关系 .在师生的人际 交往过程中 ,如果学生感到教师充满敌意 , 不信任 , 学生之间存在令人生畏的人际氛围 ,那将使学生变 得冷漠和压抑 ,学生也会做出相应的消极反应 .校 长应该在与学校人员和学生交往的过程中起榜样 作用 ,示范他们所期望的教师和咨询教师的行为 . 心理辅导教师在学校中所起的作用是为学生和学 校人员提供直接的邀请服务 ,在学校范围内创设人 性化的氛围 , 使学生 , 教师和所有人员都可以从中 体验到价值感 , 能力感和责任感 . 二, 心理辅导综合模式 心理辅导综合模式 ( 简称综合模式 ) 由美国密 苏里大学的诺曼· 盖思博斯 ( Norman C. Gysbers) 及 其同事于 1988 年提出 [ 3 ] .在传统心理辅导模式中 咨询教师仅仅被动地扮演治疗者的角色 ,他们的教 育辅导职责没有得到明确的界定 ,服务的对象也仅 限定在少数特殊学生 .此外 ,辅导教师在很多情况 下要从事额外的行政和文秘工作 ,如日程安排和档

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