高职精品课程与教师团队建设

董绿英

摘? 要：高职精品课程的内涵与特性，要求建设一流的师资队伍。教师团队是构成精品课程的关键因素，它直接影响着精品课程建设任务的实现。在精品课程的建设过程中，要善于把精品课程建设与高水平教师团队建设结合起来，从团队带头人遴选、团队结构、创新气氛、青年教师及双师型教师的培养等方面寻求打造高水平教师团队的有效途径。

关键词：高职院校精品课程教师团队

教育部在2003年启动了国家精品课程建设工作，并把精品课程建设看做是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。从2007年开始，高职国家精品课程有了独立的评审指标体系，指标体系不仅突出了高职教育的特点，而且体现了高等职业教育教学改革的方向。新的指标体系将国家精品课程定义为：首先，体现高职教育特色和具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，具有高水平、有特色、可示范、能推广、受重视的特征。其次，必须是高质量的课程，符合高职院校培养目标要求的高效的培养体系。再次，教学过程要体现实践性、开放性和职业性，重视学生校内学习与实际工作的一致性，强调教、学、做相结合，具有工学结合的鲜明特色。

由此可见，高职精品课程不是一门简单的课程，而是一项教学研究的成果。它是以提高师资队伍素质为前提，以教学内容为基础，以建设相应层次的、具有较强适用性的优秀教材为核心，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障的系统工程。这个庞大的工程，不是靠一两个人就能进行的，必须靠团队共同努力才能完成。

一、从精品课程的内涵看，教师团队的建设是精品课程建设的关键要素

1．优秀教师团队的特征。团队，又叫工作团队，是一个管理学概念，按照美国学者乔恩·R.卡曾巴的观点，团队是由为数不多的员工根据功能性任务组成的工作单位，其主要特征是团队成员承诺共同的工作目标和方法，相互积极配合协作，相互承担责任。教师团队是以课程或课程群为核心组成的教师群体，是以学科梯队、学术研究中心、课题研究组等为代表的教师教学科研型群体组织，具有一定的自发性。

2008年度的高职国家精品课程评审指标对教师队伍的评审，从课程主讲教师个体的“双师素质”及课程主讲教师团队整体的“双师结构”两个方面考查。其一考查主讲教师，一是考查师德，要求师德高尚、治学严谨；二是考查能力，要求执教能力、教学效果好，教研教改能力强、参与和承担有项目，成果显著；三是考查水平，要求参与校企合作或相关技术胶服务项目，专业技术水平高，成效明显，并在行业企业有一定影响。其二考查教学队伍结构，一是结构合理，要求教学队伍组成中既有校内专任教师，又有来自行业企业的兼职教师；二是比例恰当，要求专任教师中“双师”素质和有企业经历的教师比例、专业教师中来自行业企业的兼职教师比例符合课程性质和教学实施的要求；行业企业兼职教师承担有适当比例的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。

从评审标准，我们可以看出精品课程对教师的团队要求表现在如下方面：(1)团队结构优化。主要是专业、学历、职称、年龄等结构。(2)“双师”比例合理。专业教师中来自行业企业的兼职教师。(3)具有共同愿景。有共同的规划和奋斗目标。(4)带头人物优秀。有凝聚力很强的课程负责人、学科带头人。(5)整体实力较强。教学、教改、科研、适应等能力都强。(6)善于协调沟通。内部团结配合协调，外部交流沟通顺畅。

2．教师团队在精品课程建设中的优势。长期以来，由于受传统教学观的影响，人们过分强调教师个体在教学中的作用，在教学管理中，教师团队的建设没有得到应有的重视，存在着“单兵作战”的思想和做法，导致了教师间许多资源的浪费和流失。如一些老教师经历长期实践、学习和反思积累起来的丰富的专业知识，随着他们的退休而失去价值；而许多新教师却不得不从一个较低的起点开始孤独地探索。又如，在科研工作中，由于缺乏合作，无法承担大型研究项目，自然也就出不了高档次的成果与研究文章。这些现象，阻碍了课程的建设和教师教学水平的提升。

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