中学英语课堂教学中教学媒体的选择

老头沟中学 孙丽娜

在中学英语课堂教学中选择教学媒体和资源不应是盲目的，在教学中应遵循教学媒体和资源选择的一般规律，合理有效地选择媒体，使媒体更好地为课堂教学服务。

　　目前大多数县级或市级中小学都配备了多媒体教室，很多教师可能亲自尝试过在多媒体教室中开展教学，也可能观摩过这方面的课程，对媒体和资源的选择每一位老师都有着自己的见解，但在实际应用过程很多教师常常走入误区。实际上选择教学媒体和资源是有一定规律可循的。

一、教师讲解，学生接受

　　“教师讲解，学生接受”类教学活动选择教学媒体和资源的规律：可以利用多媒体演示文稿展示讲课的提纲；利用图片、VCD机、录像机、视频等提供事实或范例；教师可以利用图形提供原理、规律、过程等的简化概括。比如初中英语八下《Unit 7》用多媒体演示文稿中的文字和图片展示3a这里用文字呈现讲课的提纲，一目了然，与传统板书相比，提高了课堂效率。

二、教师提问，学生作答

“教师提问，学生作答”类教学活动选择教学媒体和资源的规律：利用多媒体演示文稿展示问题与答案。 在我们做3A的讲解时我们都可以运用多媒体。

我们所使用的教材属于印刷媒体，是一种文本，学生只能按照线性方式一页一页往下学。以电脑和网络为核心的多媒体具备超文本的功能，可以开展非线性和多结局的学习。

认知心理学研究表明，人类思维具有联想特征，超文本正是模仿人脑的联想思维，用网络结构管理信息。在探索过程中，学生不是机械地记忆信息，而是根据某项任务，学习如何获取信息。

八年级上册Uint4的话题是野生动物。网络的超文本链接功能可以帮助学生了解到各种野生动物真实的画面以及它们真实的生存状态。学生的网络查询过程就是一种非线性的学习；每个学生通过自主学习所获得的学习结果也是多样化的。接着，在课堂上开展的头脑风暴活动，教师引导学生对网上查询到的关于野生动物的信息进行交流，信息交流既是一种反馈预习效果的手段，又培养了学生交流信息的能力。他们的发散思维和创新思维也得到培育。

三、教师引导，学生探究

“教师引导，学生探究”类教学活动选择教学媒体和资源的规律：利用图片、VCD机、录像机、视频、音频等创设真实的问题情境。

如八年级上册Uint4 Reading 部分：文章描述了一只名叫“希望”的小熊猫的成长过程，提出这样可爱的小熊猫很难幸存下来，“希望”将要面临许多残酷的社会现实，呼吁读者采取积极行动来保护熊猫。

我使用PowerPoint课件把“希望”的成长过程设计成一段小动画，使原来抽象的概念具体化，也增加了教学的趣味性和生动性；在网上下载一段有关卧龙地区大熊猫生活情景的影片，并查询有关对大熊猫等野生动物滥捕滥杀以及人们随意毁坏森林、破坏野生动物生存环境的镜头，以电影剪辑的方式和两组镜头对比的手法，使熊猫的可爱和不法分子的恶劣行经形成鲜明的对比，震憾了每个同学的心灵，课堂上，学生们思维活跃，讨论激烈，纷纷提出许多保护野生动物的创新理念和具体的保护措施，他们的许多想法远远超过了书本上所能提供的知识。这堂课成了别开生面的保护野生动物动员会。

四、教师示范，学生模仿

　　“教师示范，学生模仿”类教学活动选择教学媒体和资源的规律：VCD机、录像机、视频、音频等提供示范。例如在教学中通过播放FLASH动画教授英语歌曲《If you are happy)。用FLASH动画能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，伴奏和字幕提示便于学生跟唱。

在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知，这种主动参与性就是学生创新实践的过程。在我们使用媒体的过程中，教师从“知识的传播者”转化为培养学生学习能力的“向导”和教练，学生不再统一地、单向地、被动地接受教师灌输知识，学生在“自主发现、自主探素”过程中获得各种知识和学习能力。