提高技工学校学生综合能力的教学研究和探索
提高技工学校学生综合能力的教学研究和探索
摘要：本文以建构主义、人本主义教育理论为依据，以能力本位的教学思想为指导，对技工学校学生的综合能力结构、就业导向下的技工教育教学模式等问题进行了研究和探索。并以此为依据设计了数控车工、数控机床装调维修工、电焊工、电工、机修钳工等专业的教学模式，在辽宁省的11所技工学校进行了教学改革试点。
关键词：能力本位__ 教学模式__ 技工教育__ 能力模块_
一、建构主义教学理论
建构主义是国际职业教育改革的理论基础，他回答了什么是知识、如何看待学习者、如何看待学习过程、如何对教师和学生进行定位等问题。
知识观：书本知识只是一种某些社会现象与自然现象或科学技术与生产技术上的一些规律，这些科学规律只是一种比较可靠的解释、假设或假说，并不是解释现实世界的“绝对参照”。它对某一阶段社会的发展或科学的进步具有相对的真理性，但并不意味着这就是最终答案，所以，建构主义的知识观强调学习者既要接受前人的知识和经验，又要鼓励学生创造新的知识和新的经验，这样社会才会不断发展进步。
学习观：学生的学习不是简单的、被动接受书本或教师输出的知识信息，而是靠自己主动地建构知识意义，即学生根据自己原有的生活经验或知识基础，对外部信息进行主动性地选择、加工和处理，形成自己的知识结构。学生是通过生活经验或旧知识与新知识的联系，在原有旧知识基础上生长新的知识点，通过积累，使知识越来越多，这个过程叫“同化”，也就是数量上的增加积累，也叫做“量变”。学生接受外来信息越来越多，经过自身思考、消化，形成各种各样的知识结构体系，这个过程叫“顺化”，顺化实际上就是“质变”。学生的学习始终是在同化（量变）与顺化（质变）之间反复循环地进行着，在反复循环的过程中不断地得到发展与提高。这个过程主要是在学生自己的头脑中来建构的，不是靠外界灌输所能实现的。提高学生的学习主动性，积极性，让学生主动的学习，自主的探索，以原有知识经验为基础，通过新旧联系，不断地同化——顺化，循环往复地自己去建构知识意义，是唯一正确的学习方法和途径。
师生定位观：教师应是学生学习的组织者、指导者、帮助者、促进者或者是学生学习的高级伙伴。教师与学生应该处于平等地位。要求教师应该努力去培养学生主动学习的态度和能力，把学生真正看成是课堂学习的主体。师生定位观要求教师做到：⑴支持学生主动建构知识；⑵由传统的传递知识的权威，转变为学生学习的合作伙伴，师生平等关系；⑶启发学生自己去发现问题、提出问题，引导他们去探索解决问题的方法，培养学生创新习惯和创新意识；⑷为学生学习创设良好的环境，让学生在这种环境中独立自主地或者协作互助地进行探究；⑸激发学生学习兴趣，形成积极的学习动机，并能长时间地保持与发展下去；⑹帮助学生更好联系旧知或经验，去学习新知识，不断进行同化和顺应，建构新的知识意义。学生是所有学习活动的主动参与者和知识意义的积极建构者。师生定位观要求学生做到：⑴学生要学会认真观察（动眼动耳）的本领；动脑思考（开展多向思维活动）的本领；动手操作实践和实验（动手）的本领；口头书面表达的本领；⑵学生要学会运用原有的知识经验，去获取新的知识。能进行新旧联系，温故知新，在旧知识的基础上生长新知识，也就是通过同化和顺应的过程，建立自己的新的知识结构；⑶要求学生学会用“发现”和“探究”的方法，去收集信息、分析信息和加工信息的本领；⑷要求学生不但要善于发现问题，还要对问题能大胆地进行假设、推断，积极搜集信息进行验证，通过分析、比较、综合、推理，掌握正确的概念和结论。特别要注重了解知识的产生和发展过程，做到知其然也知其所以然；⑸要求学生在教师的启发、引导下，自主地（独立地或合作互动地）去进行学习；⑹要求学生会运用现代信息工具进行学习（把信息技术作为认知工具、加工工具、表达工具和情感激励工具）。
建构主义还要求教师为学生的学习创造一个“最近发展区”的机会，所谓“最近发展区”，就是教师要让每个学生在完成每项学习任务的原有基础上，不断提出新的更高的要求。但这个要求只要学生在原有基础上适当努力一下，就可以实现达到高一级的水平。这样，学生才可以不断地获得发展与提高。如果要求过高，学生经过努力达不到这个水平，会使他们丧失信心；相反如果要求过低，学生不花力气就能达到，这也会使学生停滞不前。因此，只有使学生经常处于“最近发展区”，才能使他们不断得到发展提高。这个要求对教师来说是很高的，因为教师必须针对不同的学生进行因材施教，提出不同的“最近发展区”。
学习环境观：要求教师要为学生学习营造一个理想的学习环境。所谓理想的学习环境，主要包括情境、协作、交流和知识意义建构四个方面。知识意义建构是最终要达到的目标，情境和协助交流都是环绕为知识意义建构服务的。⑴在学习环境中，为学生创设良好的学习情境是十分有利于学习者对所学知识进行意义建构。所以在教学过程中，教师必须为学生学习创设真实、具体、生动、形象的情境。⑵组织学生协作交流式的互动学习。学生的自主学习是他们自主建构知识意义的一种主要方式，不管是现在的在校学习以及将来的终身学习，协作交流始终是获取知识的一种主要方式，协作交流式的学习有多种形式，最主要的是个别交互（师生、生生）、小组讨论、小组间竞赛、辩论、角色扮演、小组或个人与班级集体交流、学习成果展示交流与评价、自我评价与相互评价。除了口头外，还可通过计算机，用Email或BBS等多种形式，进行在线交流，相互修改完善文章等等。⑶建构知识意义。学生在生动、具体的形象情境启发引导下，通过自主探究，特别是协作交流式的学习，经过同化与顺化过程，实现知识意义建构。学生的知识意义建构，既是他们学习的出发点，也是他们学习的归宿点。不管是创设学习情境或者组织学生协作交流学习，最后都是为了实现学生自主建构知识意义的目标服务。