小学中高年级学生阅读积累及其向表达转换的研究
罗南中心校 施文江
【摘要】:
阅读对于孩子的重要性不言而喻,"厚积薄发"这是众所周知的道理.而许多家长却惊奇地发现:我的孩子读了不少书,但阅读能力仍然比较薄弱;都说"读书破万卷,下笔如有神",可是为何我的孩子作文水平仍然不见有显著的提高呢 怎样才算是有效的阅读呢 如果教师关注学生的语言储备,尝试在阅读,积累与运用之间架设桥梁,讲转化的规律,教转化的方法,引导学生将文本语言转化为自己的语言,情况又会如何呢
【核心概念】:
阅读积累向表达的转换
阅读积累向表达的转换是指在阅读积累的基础上,引导学生发现规律,将书本语言转化为自己的语言,让学生逐渐学会自我表达.
我们主张把作文的基础训练放在阅读课解决.阅读教学不应仅仅停留在理解内容这个层面上,不能以读懂课文为目标,而要把主要任务放在研究表达上.即作者是怎样表达的 为什么这样表达 本篇有什么语言表达的特色 从阅读课中学习文章的结构和表达方法,联系课文,适当摹仿,加以运用.按照"阅读—积累—运用"的儿童学习语言的心理过程展开教学.
让学生读经典文章,学习书本规范的语言,学生只有将文本表达转换为自我的表达,才能学以致用.一定量的积累只有在实际运用中才能成为学生有价值的语言,学生运用语言文字的能力才能得到提高,进而帮助学生将阅读中吸收的语言材料进行内化,转化为自己的语言;切实提高学生驾驭语言的能力,最终才能把语言文字包含的文化修养转化为自己的文化修养.因此,作为教师应该有意识地把作文指导渗透到阅读教学中,指导学生学习作者观察事物,分析事物,遣词造句,连句成段,连段成篇的方法.学习一篇课文后,注意对该文的结构和写作方法进行分析.中外作家历来强调创造,但在小学生的写作中可以适当摹仿.听说读写几方面的能力培养都很重要,但阅读是中心,是引领,阅读可以带动其他的几个方面,所以应该用阅读来引领语文教学,最后达到表达.教师在阅读教学中引导学生入写作之门,加强语言的运用,结合课文创设语言情境,让学生在情境中进行说和写的语言实践活动.在教学环节的时间分配上,必须保证语言运用的活动时间,加强运用语言的训练,有意识地指导学生学习课文中的写作顺序,写作方法,修辞手法,积累好词佳句;创设情景,帮助学生积累语言,内化语言,最终获得运用语言的能力.
引导学生将书本语言转化为自己的语言,就要讲转化的规律,教转化的方法,一般可以采用"移,删,改,仿"的方法帮助学生进行语言的转化.让学生了解表达的规律,掌握表达的方法,解决了学生语言表达上的痛苦,这样他们作文时才能得心应手,才会逐渐达到"召之即来,呼之即出"的境界.当然,教师在操作过程中,必须结合学生语言储备的实际,进行循序渐进地训练,及时调整,使之更有效.
一,讲转化的规律,教转化的方法.
鲁迅先生曾经讲过:"必须和蜜蜂一样,采过许多花才能酿出蜜来".阅读是学生获得作文范例的基本途径.小学语文教学专家,著名特级教师贾志敏老师曾说过,小学生学习写作就是向书本学习规范的语言,小学阶段的作文教学须围绕"模—仿—放"循序渐进地展开.学生可以从读中学到"怎样写",让学生从阅读中积累语言材料,进行运用语言的练习,从读中学写,读写结合,提高写作能力.
在教师的引导下进行灵活多样的写作训练,发展学生思维.可以就积累的内容进行一些连词成句,连句成段的练习,也可以进行"画文同步"的训练.学了课文,画画课文,画画生活,在画的每幅图下写几句话或一段话,将形象思维加逻辑思维有机结合;可以进行"猜猜他(她)是谁"的人物素描训练;可以读读格言,成语,歇后语等写写作文;读读童话,续写童话等等.
"胸中万卷风雷动,无端直奔笔下来",它形象地描述了语言由"积累"到"运用"这样一种最高的境界.事实上,语文学习的规律也是一个从到积累到运用的过程,语言的学习,人文素养的培养无疑是在量的储备中逐渐形成.
转换.引导学生将书本语言转化为自己的语言,就要讲转化的规律,教转化的方法.一般可以采用"移,删,改,仿"的方法帮助学生进行语言的转化.
所谓"移",就是从积累的书本语言中,选择符合自己写作要求的词句,移植到作文中来.例如:在写妈妈生气的表现时,学生已经在文本的学习中积累了不少这类的词句,就可以根据需要选择运用表现人物生气的不同程度的词句.(生气—气愤——怒气冲冲—暴跳如雷)又如:教学《菊》时,我让学生分类积累写花的颜色,外形,姿态的词语,然后让学生根据需要选择运用这些词语,自己组织语言向别人介绍菊花.再如:一位学生在写《木兰从军故事》时就借用了读书笔记上的一段话作了开头:"深夜,一轮明月映照着隐隐约约的群山,四周除了夏虫的啼叫声,宁静得很."这样的开头就为木兰出场征战烘托了气氛,对故事展开产生了较好的表达效果.

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