葫芦岛市教师学科专业素养提升工程
小学语文(二级标准)培训内容
模块二 学科知识与技能(二)
一,学科内容与知识技能
(一)学科内容
深入把握课标中各学段的教学内容及教学要求,并在教学实践中恰当落实,是对教师的基本要求.要实现这一目标,需要每一位教师掌握并运用适合具体学情的教学策略.在小学语文教学中,一般可以应用哪些策略呢
1.识字,写字教学策略
《全日制义务教育语文课程标准》在"教学建议"中对识字教学提出了这样的建议:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合.运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境."
基于这一建议,我们在识字,写字教学设计的时候不妨从内容,形式,方法等方面来考虑,为儿童探求新知提供可能.即内容上从易到难,由简到繁,由浅入深;形式上生动活泼,教学难点分散;方法灵活多样,让儿童喜闻乐见,便其接受和记忆.
关于小学汉字教学策略,我们可以从以下几方面考虑:
根据汉字的构字规律进行教学.
①从形入手挖掘内涵.
汉字是世界上唯一集形,音,义于一体的字理文字,带着浓厚的文化色彩.一个个汉字就是一幅幅图画,一个个故事,浓缩着古代先人的智慧和思想观念.象形,指事和会意字都可用图画,动作来追溯字的本源,内涵,搭建图形,字形与字义的联系.如会意字"莽",可以引导学生从形看意,上边草,下边草,里边藏着一只犬,表示草木茂盛."看",可以让学生做一个把手放在眼睛上边的动作,使学生轻松掌握字形,字义."掰"字,教学时,引导学生做一个"两手一分"的动作就一目了然了.此外,像"思,想,情,意,志"等字,学习时,就可以引导学生将其与 "心"联系起来,让学生知道: 古人把心当作思维的器官,所以这些字都从"心".
象形字,会意字还可以看图会意明字理.如有的教材为"人,从,众"所配的图是一个小朋友,两个小朋友,三个小朋友. 为"木,林,森"所配的图是一棵树,两棵树,三棵树.学生看了图,就能悟出这两组字的构字原理:"二人从,三人众.""单丝不成线,独木不成林."汉字教学从形入手,探究根源,挖其内涵,会使学生深得教益,也是减少学生错别字的有效方法.
②依据形声字的规律识字 .
70%以上的汉字是形声字,声旁表音,形旁表义.让学生掌握形声字的规律,对他们学习汉字十分有用.如一年级下册《语文园地一》"我的发现"中共有10组汉字,教材要体现两种识字方法:一是熟字加偏旁组成新字,二是换偏旁组成新字.教师以两组字引导: "直+木字旁=植 植树的植""桥—木字旁+车字旁=轿 轿车的轿"教师还可以指导:"植树"即种木,所以用木字旁;轿车是车,所以用车字旁.然后,让学生用加减法规律学会其他8组汉字. 有的教材运用"转盘识字"的方法引导学生辨析形声字.如声旁"青"不动,转转盘换形旁,带出一串字.学生可以悟出:这几个字声旁相同,故读音相近;形旁不同,表示的意义也不一样."清"是表示水的清澈透明,所以从水."晴"是雨过天晴,太阳出来了,所以从日."睛"是眼睛,所以从目."请"是请求,请求与说话有关,所以从言."情"是感情,人有喜怒哀乐,这些都是表示心理状态,所以从心."蜻",蜻蜓是昆虫,所以从虫.掌握规律后,学生就可以举一反三,触类旁通.
③抓住部首带一串.
小学语文教材注重抓常见部首."部首"好比是一个部的队长,抓住了"队长",就可以解决属于这个部的一大批字.一般来说,一年级上册都安排常用部首教学,先让学生认识常见部首,以后又通过多种形式进一步复习巩固,使学生认识这些部首的意义.这不仅有助于学生查字典,而且有助于学生理解大批同部首字的字义.如"页",学生知道是人头的象形,就知道凡从"页"的字(如:顶,项,颈,颅,颌等)都与头面部有关.
汉字的形体结构形象地记载了文化不断演进的历史,凝聚着先人哲学思辩成果.只要能按其规律识字,不仅会提高识字效率,而且会情趣横生,兴味无穷.
(2)韵语识字.
在识字教学阶段,如果让学生去学一个个不能表音的单字,十分困难,且枯燥乏味,引不起学习兴趣,勉强学了,也不容易记住.这是学习汉字不利的一面.而另一面,正是由于汉字是单音节的,非常容易构成整齐的词组和短句,整齐押韵,念起来顺口,听起来悦耳,既合乎儿童的兴趣,又容易记忆.利用汉字的这一特点,在语言环境中识字,让字不离词,词不离句,句不离段,能收到事半功倍的效果.启蒙识字课本大多是韵文,如传统教材《三字经》,《百家姓》,《千字文》等,因为非常有效,所以一直流传下来.小学语文教材就充分地吸收了这个经验.如运用韵语词组,儿歌,短文帮助巩固识字,帮助理解字意.我们在教学中要充分借助已有的韵语语境,或创编易学易记的诗文,提高识字教学效率.

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