开写作之源 扬写作个性
《"体验生活·自主作文"训练体式构建研究》结题报告
贺家坪镇中心学校语文课题实验组 执笔:胡士平
一,问题的提出
流行的作文训练方式的共同弱点是把十分复杂的训练简单化,企图通过自然学科的训练程式让学生成批地生产出好作品.实践证明,这是不符合作文教学的认知规律的.作文教学本身也是一门科学,有一定的原理和规律可循.新课程标准明确指出:写作是学生"认识世界,认识自我"的过程,把学习写作与学习做人联系在一起.随着社会的发展,写作将更加体现出其重要的意义.
前苏联教学论专家斯卡特说:"我们建立了很合理的,很有逻辑性的教学过程,但它给的积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼,恐惧和消极感受,阻止他们全力以赴地去学习."他的话说明了造成目前这种写作教学现状的根本原因是:我们的教师在教学中只关注学科,不关注人.现在的中学生厌恶写作文,写不好作文,正好印证了这一点.为了寻找解决问题的途径,促进作文教学的文学活动化,强化作文的动态机制和作文教学的实践意识,激励学生热爱作文,自主作文,我们创建了"体验生活·自主作文"训练体式.以期在作文教学方面,做出有益的探索.
二,"体验生活·自主作文"训练体式建构
(一)课题的界定:"体验生活·自主作文"
作文教学是语文教学的半壁江山,担负着学生写作能力和书面交际能力的重要任务.但多年以来作文教学的现状是很不尽人意的,因此它一直是课程,教材,教法改革的重点.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》下的写作教学,说到底就是写作教学向素质教育转轨,它要求教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.
"体验生活·自主作文"课题实验是以培养学生将来参与社会所必需的能力为基本价值取向,其核心是引导学生体验生活,品味人生,关注社会,感受时代脉搏,让他们在生活中体味,揣摩,积淀语言.在潜移默化中感受体验生活的乐趣,形成自主写作的动机(甚至是冲动).它根据语文学科特点及中学生年龄,心理,生理特征,通过施以教育和影响,使他们作为一个独立的个体,有独立完成写作的意识,力求表述自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验.
(二)实验自变量
1,带领学生走出课堂,观察周围事物,欣赏大自然美的风韵;了解社会的风土人情,参加社会实践,体验接受新的信息,积累丰富的习作素材.
2,开展读书读报活动,要求学生作适当的摘抄,这样日积月累,使学生"胸藏万卷凭吞吐,笔有千钧任翕张."
3,让学生写随笔,写日记,培养学生良好的练笔习惯.
(三)实验因变量
开展"体验生活·自主作文"训练体式的构建研究,不仅能让学生写出有血有肉的文章来,而且可以丰富学生的知识,开阔学生的眼界,发展学生的个性,提高学生的各种能力.
(四)实验原则
1,体验性原则."体验"是主体借助经验运用直觉,通过感悟来理解客体时所感受到的无穷意味的心灵战栗.体验型作文教学注重学生对生活的感受,真情地体验,体验活动的外部行为一定要引起学生内部心理变化,从而愉快自主作文.
2,自主性原则.作文是学生借助自己对自然,社会及人生的理解,独立完成的一种综合语言表达能力训练.主体的浓厚兴趣和强烈激情是作文成功的前提.脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和作法,必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生.为此,实验本着体验自主,命题自主,立意自主,体裁自主,题材自主,字数自主,评改自主,投稿自主的原则.让学生在充分体验的基础上,自觉产生写作的欲望,达到我们实验的目的.
3,情意性原则.学生能否进行自主作文,很大程度上取决于学生的写作动机和对写作的情感.因此,在注重教师"导"的技巧手段和学生"作"的策略方法研究的同时,必须重视调动学生的内在写作动机和写作情感,并将形成发展这种动机和情感作为教学改革的一项重要内容来抓.
4,开放性原则.教育不应该用疆化的形式作用于人,作文教学思想首先要开放,教师要敢于放手引导学生在广阔的生活中自主体验;在写作实践中也应做到形式和内容上的开放.减少命题作文,提倡学生自命题作文."我手写我心",鼓励自由表达和有创意的表达.充分展示开放式作文下学生的个性.
5,实践性原则.要实现学生自主体验,兴趣作文的目标,必须把学生主体实验活动摆在首要位置,要让学生在生活体验及语言实际应用中积累语言素材,培养语感及兴趣作文的内驱力,让学生在实践探究活动中提高写作能力.
三,课题研究的主要内容
在整个作文训练体式中,以育人为总目标,以"情(情感)"为纽带,以"悟(感悟)"为核心,以"技(技巧)"为支点,以"活(自主,开放)"为特征,促进学生主动,自由,持续,全面的发展.集生活阅历,知识修养,认识能力,创造才华,语言表达于一炉的作文教学,自始自终都要以人为本,追求人人爱作文,人人能作文,人人作好文;实现叶老概括的"自能作文,不待教师教;自能改文,不待教师改"的理想境界.

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