初 中 英 语 教 学 反 思

反思一,词汇教学
《 project英语 》词汇量大,其中七年级上册有词汇454个左右,词汇量大自然也就增加了教学的难度,但我们又必须让学生掌握,否则难以适应教材的要求.那么我们该采取什么方式来教学单词
实践证明,传统教学中,靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的.尤其在当前中,小学英语脱节,词汇量大,教学任务重的形势下,我们更应注重培养学生自学的能力.我认为我们应做好下列几点:
1,重示范.在教单词时,要求教师自己示范到位,发音清晰,讲解发音要点.同时培养学生认真听,专心看,积极模仿的好习惯.听清后再跟说.确定学生大都听清,模仿正确后,再出示单词卡片,以免分散学生的注意力.对直观的单词配以图片,体态语帮助学生理解.顺利完成音——形——义的逐步过度.
2,重情景.单词是构成语言的三大要素之一.人类思维活动是借助词汇进行的.人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的.没有词汇任何语言都是不可想象的.因此单词具有语言的意义,应在特定的语境中引出,这样既便于学生理解,印象也深刻.
3,重迁移.在教学中我们应提倡"新旧贯通"或叫"相互迁移".其实这也是一个很好的学习方法.如:pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等.
4,重趣味.英国著名语言家c.e 埃克斯利说:"教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法."我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背,而应尝试运用多种形式巧记.如采用儿歌,猜谜语,简笔画等形式.
5,重运用.学习单词的目的是为了运用词汇,并能正确运用到笔头表达之中.在英语教学中创设一定的语言情景,使学生宛如置于一种真实的语言环境中,就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情,从而达到学以至用的效果.如:七年级上册unit3的教学,我们可以让学生带全家照来学校,让学生相互介绍自己的家人,让学生在运用中掌握单词与句型.
反思二,任务设计
《 project英语 》倡导以任务为基础的教学,也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验.任务的设计也就是要给学生提供明确,真实的语言信息,使学生在一种自然,真实或模拟真实的情境中体会语言,掌握语言的应用.那么我们在教学中又应如何设计任务
1,任务要真实.既要从学生的认知水平和生活实际出发,又要与社会生活紧密相连.
2,任务要可完成.如果设计的任务不可完成,将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥.
3,任务要由简到繁,由易到难,层层深入,构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环,使教学阶梯式地层层递进.
4,要注意 任务的合作性.任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作,每一个学习者在执行任务的过程中,都担当各自不同的角色,都需要提供自己所掌握的信息,在共同完成任务的过程中培养合作精神.
阅 读 教 学
反思三,阅读教学
现在我们流行这样一种说法:一节课老师最多讲15分钟,剩下的要么是开展活动,要么就是让学生自学.《 project英语 》中每单元至少有两篇阅读材料,我们现在一般都采用阅读教学法,通过发现问题,分析问题,解决问题来获得知识,强调自学与合作学习.那么在课堂教学中教师到底要不要讲 究竟应该怎样讲
叶圣陶先生曾说过:讲当然是必要的,问题可能在如何看待讲和怎样讲.可见教师并不是不能讲,而是要"精要地讲".再说,只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨,学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导,学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句,学生的学习势必缺少深度和广度.因此教师作为学生学习的组织者,引导者,促进者,必须从教育规律和学生实际出发,精心设计好自己的"讲解点".那么,在何时精要地讲呢
1,自读之前启发讲:即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要求和重点.
2,重点地方着重讲:对材料中的重点,难点和关键之处,在学生自读,自悟的基础上进行重点讲解,该挖掘处必挖掘,该品味,该讲深讲透的地方必须讲深讲透.
3,疑难问题明确讲:当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲,从而为学生解难释疑,让学生正确理解,领悟材料内容.

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