小学数学教学资源的开发与利用研究
课题结题报告
小学数学教学资源的开发与利用研究课题组
课题名称:新课程理念下的小学数学教学资源的开发与利用研究
课题类别:湖南省教育科学十一·五规划课题(一般资助)
课题编号:XJK06BJJ006
主 持 人:黄泽成 湖南教科院小学数学教研员,课程与教学论硕士,中学高级教师,全国优秀教师.
主要研究者:姚红梅,柯 妍,周明惠,谢宏斌,黄丽君,谭 洁,谢秀云,周铭芳,蒋 波,黄霞辉,
杨宗军,许智琼,陈凯兵.
一,问题的提出
(一)课题研究的背景
1.数学作为义务教育阶段的最基础的核心学科和通识应用技术,它在处理数据和做出科学决策方面,发挥着日益重要的作用.数学教育对于学生学习科学文化知识,培养良好的人文素质有着不可替代的作用,数学素养已经成为当代公民科学文化素质的不可或缺的重要构成.
然而,由于教师的观念缺乏应有的转变,使得不少数学教师的课堂教学在内容和形式上并没有太多的变化,大多数教师却仍然保留着传统的课堂教学模式.因为传统的课堂教学模式,是以教师为中心,视知识传授和技能训练为主要任务,并且为课堂教学提供了较为明确的可操作程序,教师无需其它的教学资源,只要有一本教材,一本教参和一支粉笔就可以进入"规范的课堂教学",依样操作.
新课程要求数学教学必须以人为本, 提倡人人"学有价值的数学,学习必需的数学".
新课程要求我们必须加强教师培训,改变教师教学观念和教学方式,切实提高教学水平.使教师从传统的以教科书为中心的教学,转变为以学生的发展为本,基于教学资源的教学.
2.2007年6月,课题组对我省城市和农村的15所学校开展了"学校教学资源现状"的问卷调查.调查显示,大多数的数学教师手中只有《教学指导参考用书》,《教学案例设计》,《基础训练》三本书,一般没有其它的教学资源可以利用,教学资源严重缺乏.
建国以来,到本次新课程改革前的50多年时间里,由于采用集中统一的国家课程开发的方式,把教材当作唯一的教学资源,长期以来在教学资源的开发主体,利用实施,内容发展均较为落后.
从教学资源的开发主体看,主要依靠少数学科专家和教研员,并没有调动广大一线教师的积极性;从教学资源利用实施来看,仅仅将教学局限于教室的课堂上,除了教参和教材之外,基本上再没有什么可资借鉴的东西;从教学资源的内容看,往往只偏重于学科知识的习题,复习资料与考试内容的开发,忽视教学的背景故事,数学文化,现实生活中的知识,综合实践活动与游戏等.全国统一共用一套教材的模式,导致了广大的中小学校对教学资源开发没有引起应有的重视,使学校的教学资源开发长期处于缺位状态.这使得大量的现实生活中有意义的教学资源没有被纳入课程教学内容范畴.特别是受到"小学升初中"择校和中考,高考"指挥棒"的影响,使得广大的小学教师更是把教学资源主要定位于与教科书配套的同步练习,试卷,强化训练等辅导资料上,造成教学资源的来源单一,不利于国家,地方,学校三级课程的落实,不利于全面素质教育的深入开展.
开展对教学资源的研究,可以改变对教学资源的重新定位,能使我们在理论探讨和实践行动上方向更加清晰明确.它必然会改变我们对教学资源开发与利用的认识态度,走出对课程教材的僵化的思维观念的定势.而教学资源观的转变,也一定会使课程由窄变宽,由静变动;使课程不再只是学科知识的总和,而是学科知识,儿童本身以及社会生活的有机整合.
(二)课题的由来
1. 开发教学资源的必要性认识源于调研.自基础教育课程改革实施以来,课题主持人曾多次参与全省素质教育调研,督导评估检查,课改实验区调研,教育实验学校检查等.对全省各地城市,县镇,乡村各级小学的基本情况有了比较全面的了解.虽然最近几年各地的办学条件有了一定的改善,并且各地还涌现了一些办学条件相当不错,甚至堪称一流的学校,然而总体上来讲,全省各地"教育经费严重不足,教师培训基本没有,教学资源严重缺乏"的现状基本没有改变.虽然城里的教师培训搞得热火朝天,但绝大多数乡镇学校,农村小学的教师培训经费长期几乎是"0"运转,农村学校90%以上的教师基本没有参加过什么培训,一般只参加由乡镇自行组织的每学期开学前两三天的教材分析罢了.
虽然迫于课改的压力,市县一级也搞过一些新课程改革通识培训,但一般只是挑选学校里的少数骨干教师参加学习(通常每校只有一人参加培训,并且只有1-2天),然后由这些骨干教师回到学校对全校老师上课.所以这样的培训多数是有名无实,做做形式,走走过场而已,远谈不上到位的课程改革培训.
没有实实在在的系统的学习培训,老师就不能建立新的教学理念;没有充足的教学资源,教学的"原材料"有限,就难于保证课堂教学改革的成功,就难于保证教学质量的提高.所以本课题研究基于以下两点理由:

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