运用阅读期待 激活语文课堂
杭州市朝晖中学 费颖
【摘要】从社会化的要求看,一个人的成长需要三个世界的丰富和成熟,即社会世界、知识世界和心灵世界.语文教师站在关注生命成长的高度寻求师生对文本和自然、社会的共鸣,调动生活的积淀,参悟生活真谛,是优化语文课堂不可或缺的生长点.本课题以新课程理念下的阅读期待为突破口,变传统的课堂语文为发展性的语文课堂,营造和谐的语文课堂教育生态,让语文课堂成为"师生人生中一段生命经历",让师生的心灵在交流、撞击和放飞中得到"生命的满足".
【关键词】 阅读期待 语文课堂 生命成长 教育生态
一.课题研究的背景及意义
1989年底,联合国教科文组织在中国召开"面向21世纪教育国际研讨会",提出人类在享受社会、科技带来的巨大利益与进步的同时,应深刻反省现代科技带来的种种灾难性破坏,警惕精神家园的迷失.作为人类精神文明传播重要载体的语文教育,也应从精确的科技文化转向和谐的生态文化.
追溯中国教育历史,在农村经济、君主专制、封建主义所构成的文化格局中,人的自由发展被严重压抑,但是,正是这种"抑我",迫使中国文人去追求一种忘我、无我、天人合一的境界.这种哲学思想使中国文化传统呈现出一种生态化的教育特征,可以说,中国的古代文明就是一种生态化的文明.但是上层建筑作用于意识形态的结果使得传统教育重教有余,重学不足;灌输有余,启发不足;复制有余,创新不足.进入E时代,崭新的按钮文化、精密的资讯网住了人的精神世界,枕着功利主义的现代人用戏谑、不恭的眼光看待文化、消解文化,这种对历史和文化的玩弄与颠覆,正是当代人精神桃源失落、人文基因缺乏的表现.《新课程标准》正是在时代精神与传统教育的碰撞中应运而生,引领人们关注作为生命体的人的发展和成长.
二.语文课堂教学中阅读期待现状的分析
学生:阅读期待的视野狭窄
当今的主流文化是网络文化,它是以音像为载体的;这对以文字为载体的传统文化是很大的冲击.这种冲击同样危及到语文课堂教学.学生的阅读期待视野仅仅局限于并无多大文学价值的网络小说、动漫等,师生之间基于文化的对话难以进行,语文课堂的人文价值被削弱.
2.教师:阅读期待的心理弱化
在长期的应试桎梏下,语文教师的率性难以在课堂上发挥,原本的文人气质渐渐消失,教师自身的阅读视野也不知不觉局限在教材和教辅资料,再加上繁琐的事物性工作,阅读期待的心理弱化,这严重地造成了语文课堂教学的恶性循环.
三.运用阅读期待的理论思考
(一)概念界定
"阅读期待"源自接受美学,是接受者在某种外部和内部因素(问题、动机、兴趣)刺激下产生的对下一次阅读的期待.但是,当我们将这种理论迁移到语文阅读教学实践中去的时候,我们发现它介入了其他的读者——教师及阅读同伴.而教师的介入程度及介入方式从某种程度来说决定了学生的阅读效果.因此,教师应善于洞察学生已有的阅读"期待视野",有针对性地促进学生与作品间的交互深入,让学生在富有成效的阅读活动中提高自身的阅读"期待视野".
(二)理论基础
1.阅读期待是实践《语文新课程标准》的迫切需要
《语文新课程标准(实验稿)》明确指出:提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.格鲁吉亚杰出教育家阿莫那什维认为,衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望.可见,在阅读教学中,教师要重视阅读期待环节的创设.
2.阅读期待是和谐课堂教育生态的重要途径
现代教育观从强调教材的单因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合,课程变成一种动态的、生长性的"生态环境",语文课堂教育生态所关注的是指包括知识生态和心灵生态在内的师生关系、生生关系所形成的课堂教育氛围.阅读期待正视学生与教师在课堂教学中的相互生成关系,通过提升学生的阅读期待品质,让教师和学生在语文课堂教学中体验到"学习的幸福".
四.阅读期待运用策略
(一)对话唤醒阅读期待
1.与自己对话——自省
新课程改革把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源.将来自文本的间接经验整合、改造转化为儿童的直接经验,成为儿童素养的有机组成部分,从而使语文教育焕发出发展人的价值.
中学课本中所选的课文大多是源于生活又高于生活的经典之作,学生在书本世界中徜徉时,往往难以达到与作者及文中的人物的共鸣.教师要敏锐地洞察学生的生活积累和阅读风格,在实现学生与文本对话之前首先实现与自己生活经验的对话,在静态的文本世界和学生丰富的生活世界之间架设起一座沟通的桥梁.

下一页