小学英语教学应慎用多媒体
一,舍本逐末,不如反璞归真.
现象一:计算机多媒体是一种"全能的媒体",课堂上无论生词新句的呈现,还是练习反馈,一切都有电脑完成.一堂课下来,黑板上几乎不留任何痕迹,整节课的教学过程就是一个课件的演示,播放过程.教师完全围绕课件讲课,缺少了课堂中一些"即兴发挥"的精彩环节,把"课件辅助教师"变成了"教师辅助课件",忽视了教师的主导作用的发挥,而学生也只处于被动接受状态.
现象二:课件华丽无比,有优美的背景音乐,夸张有趣的图片等,激发了学生的兴趣,但未能引发学生学习语言的动机,削弱了学生对语言学习的注意力.由于操作的复杂,教师上课时基本上不离开讲台,随时准备用鼠标点击演示文稿,忽略了与学生的情感交流.特别是后排的学生,基本上没有被提问的机会.
从以上现象,我们可以看到,并不是在教学中采用多媒体就一定能改善教学效果,更不是多媒体用得越多越好.如果盲目地依赖多媒体技术而把所有的教学环节都用多媒体来表现,那么教师只起到了"播放员"和"解说员"的作用.在课堂教学中,教师不但起不到应有的主导作用,而且压抑了学生的主动性和积极性,不利于他们创新思维的发展,这样很容易进入"电子灌" 的新的教学误区.,现代信息技术以计算机多媒体技术为主,多媒体课件是主要的工具手段,但并不是全部,而是与其它多种媒体共同发挥作.课堂教学的灵魂仍是教学设计本身,计算机起辅助作用,主要用来完成传统教学无法实现或很难实现的教学任务.所以,不是说用了多媒体课件就能解决教学中的所有问题,而必须从教材和学生的实际出发,寻找二者的最佳结合点.多媒体辅助教学的目的在于突出教学重点,突破传统教学无法解决的教学难点,刺激学生探求知识的欲望,引发学生主动,积极,创新的思维,从而促进学生主动,和谐地发展.
因此,在课件制作过程中,教师最重要的是考虑如何通过信息技术的优势让学生更加自主和愉快地实现教学目标.并不是所有的情景,每个生词,词组或句型的教学都要以多媒体的形式展现在学生面前的.教师在设计多媒体课件时需要根据教学目标精选要用多媒体表现的内容.例如:低年级教学rain, wind时,下雨的情景课堂上难以再现.我通过多媒体在课堂上再现刮风,下雨的情景,逼真的雨声和风声使学生犹如身临其境.学生先体会下雨时的情景,再学习有关下雨的对话内容,他们很感兴趣,自觉主动地学习新词新句.为了丰富教学内容,创设英语学习氛围,我经常根据本课的教学内容,选择相关的迪斯尼英语,GOGO学英语等网站里的一些比较简单,容易上口的歌曲来巩固所学单词或句型.可爱的卡通人物,鲜艳的色彩,依次呈现的歌词比传统式的跟着录音机学的效果要好得多.
二,费时费力,不如"拿来主义".
在我们平时的教学中,往往存在这样的现象:为了一节公开课,英语教师联合计算机教师费尽心机苦战多日,方才"精制"一个课件,而在平时的教学中则很少制作课件.
在实际教学中,出现类似上述现象,影响多媒体教学普及的原因除了硬件数量不足以外,最重要的是相关课件资源的匮乏以及由于缺少相应的计算机知识,造成制作上的困难.我在实践中主要从以下几方面来解决这个问题.一是将自己或同事平时制作的课件收集起来,按册归类,当教到相应的教材内容时,只需根据自己班里学生的实际情况在旧课件上稍做修改就可以用了.二是可以找一些与教材配套的光盘,这是我们独立制作课件时最好的资源库.这些光盘里的内容与教材内容配套,实用性较高.如我校图书馆就购买了一套与《牛津小学英语》相配套的金太阳系列软件,其中有丰富的动画及声音素材,教师选择性地运用相关内容,利用抓图,动画等软件截取其中所需部分,重新组合加工,制作过程会轻松很多.三是利用丰富的网络资源.利用搜索引擎,我们很快能检索到网上是否有相关网站或我们需要的课件.而且,大多数这类网站都提供免费的课件下载,非常方便有效.
三,资源浪费,不如结合运用.
现象:我们可以看到在一些观摩课上从头至尾都用计算机,对其他常规教学手段不屑一顾.在某些公开课上,甚至看到一些教师纯粹以计算机替代小黑板与挂图,造成了大量的资源浪费.
计算机固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但其它常规教学手段的许多特色功能也不容忽视.如投影机放大演示功能,展示台的实物静态展示功能,教学模型的空间结构功能等,是计算机所不能完全替代的.一些传统的教学手段简单有效,如简笔画,实物,录音机等,如果使用多媒体并没有更好的效果,那么这些传统手段要省事多了.如学习衣物,食品类单词时,在屏幕上呈现印刷图片还不如让学生自带实物更能引起学生的兴趣,学生自己的东西更能激发他们的表达欲望.所以,教师应根据教学需要选择合适的媒体,让计算机与其他教学手段有机配合,取得最好的教学效果.

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