关注 "后进生"从沟通开始
——提高沟通的艺术性
我校是一所农村初级中学,后进生较多,经过一学期多的实践经验,我发现后进生的家长大多也很后进,有的甚至不能与学校配合做好学生的教育转化工作,给学校转化后进生的工作带来很大难度.随着知识的深入,两极分化越来越严重,然而,数学上的分化尤为突出.只靠课堂已经不能照顾到全班同学了.因此,培养学生独立完成作业,主动自学的习惯非常重要.但有一部分同学的基础太差根本无法做到.
针对以上实际情况,我校行政领导严格监管学校教学工作,制定了一系列的教育教学管理规章制度,"向课堂要效率"同时也支持教师在家长的同意下课后组织辅导.
我并没有积极主动提倡学生补课,我认为,我对学生课外学习时间的利用已经很到位了——下课常常被学生围着问问题;课间办公桌前也挤满了问问题的学生;作业每天都是交齐,而且质量关把得很严;经常收到学生主动做完的课外试题;电话也会传来学生遇到的难题;周末有学生来"烦我".总之,约80%的学生数学基础都稳定了.
但我万万没觉察到,这些老师面前提出问题的学生都是些成绩中上的学生,那么,剩下的同学又是如何呢 虽然我经常鼓励他们"要学,就没有什么难的"但我的心里最清楚他们的基础是多么地差呀!
因此,我知道我是无能为力了,除非神仙老师来!也就不寄希望于补课了.
有一天,突然班上的周×小心翼翼的走到我面前问:"老师,能不能给我们补课 ""补什么课 "我有些故意为难."当然是数学了""上课都不听,还有什么好补的 ""老师,其实是我们听不懂"说着低下了头."我不是说了吗,有不懂的就要问,老师什么时候笑话过你们的问题简单了 ""老师,正是因为这样,我们才敢找你.可是我们什么都不知道,哪能提出问题 "
是啊!"什么都不知道"怎能提出问题呢 更何况周×还连字都写不端正,他父母都在香港,因他是超生的,从小就在姑姑家,至今还是左手写字,写出的数学符号估计没有人能认得出,除了他自己和我.记得刚上初一,他不仅学习差,纪律更差,面对这样的"双差"生,我真有些百思不得其解,按理说,人总是要有点"能行"的地方吧!搜索了一学期我都无能为力,他的优点不漏蛛丝马迹呀!后来,我偶然发现他是个特别爱表现的男同学.其实说到"爱表现"哪一个人不希望被别人特别是周围的人关注呢!正如心理学讲的,每个人都有得到自尊的需要.更何况他还只是个初中生.于是我让他做了值日班长,他欣喜若狂,在作业本上写道"老师,你这么信任我,我一定会干好"歪歪斜斜的几个字,我却看出了份量.
我深知,作为后进生对老师有一种胆怯的心理,所以,平时我特意找这些同学帮我做事.例如:去文印室帮老师拿试卷;去图书馆帮同学们领书;发报纸;发作业本;到办公室拿粉笔……在课下的交流中,从不谈及他们的学习,每次他们做事反而非常认真,也拉近了师生之间的关系.有时我会在批改作业时给学生留言,有一次,很内向的一位女同学在作业本上写道:"老师,我一直以为,老师们都喜欢成绩好的同学,我们犯一点错就成了老师的眼中钉,出气筒,可是近一年的观察与了解,我发现您对我也和他们一样平等,您还会细心的教我做题.现在我的数学能考70多分,不是因为我喜欢上了数学,而是喜欢上了教它的老师——您......"每次想到这些,我的心都有被清洗一遍的感觉.
身为教师,手里握着的可是一个个鲜活的生命啊!我决定每周星期四下午给他们补课40分钟.愿意补课的同学沟通好家长放学来接.
补课内容是"证明两直线平行"
师:"同学们,怎样证明两直线平行呢 "
生:"同位角相等,内错角相等,或者同旁内角互补"显然这位同学的基础还不错.
生:"老师,什么是同位角 "
生:"什么是内错角 "
生:"老师我也不知道."
此时的同学们实话实说,虽然已是初二下学期了,不知道"同位角"并没什么大惊小怪,有的学生还不知道三角形有三个角呢!
师:"问得好!看来大家确实是带着问题来补课的.对,我们要补就要补出效果,有问题就马上问."
……
对同学们提出的问题,我一一作了讲解.讲了一道例题之后,有的学生迫不及待:"老师,给我们一道题试试吧 "
有的还是不会,我就亲自教他(她).
师:"同学们,怎么样,会证两直线的平行了吗 "
生:"像今天讲的这些我就会了."
师:"那很不错,每天都会,长期积累不就都会了吗!那今天就到这里,大家可以回……."话还没说完,学生们异口同声"啊 "了出来,"这么快,老师,再给一道练习练习 "
40分钟确实已经过去了,可学生的反应让我非常吃惊,这些学生平时最讨厌老师拖堂的.

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