一、《生态系统》教学中应用角色扮演方法有效地完成了教学任务 角色扮演比较适合义务教育阶段学生的身心特点.他们喜欢模仿,愿意表演,在集体中展露自己的才华,体验成功后的喜悦,增强学习的自信心.《生态系统》这一节课中,在分析构成生态系统的各种生物之间是相互影响,相互作用的同时,学生分别扮演动物、植物、细菌、真菌、环境几个角色,通过演说得出结论;在"食物链和食物网 " 中,讲解消费者和生产者之间以及消费者之间的吃与被吃的关系时,学生分别扮演草、兔、狐、鹰、狼等,自己找出吃与被吃的对象,既直观又形象生动.在轻轻松松的气氛中弄明白生态系统中各种生物之间的关系,完成了教学任务. 学习内容: 生态系统的成分分为非生物成分、生物成分.生物成分包括: 生产者:植物 消费者:动物 分解者:细菌、真菌等营腐生生活的微生物 角色扮演:安排几位同学在讲述食物链内容之前戴上头饰,进行角色表演,这样即生动有趣,激发了大家的参与热情;同时又在复习了前面生产者、消费者、分解者的作用,引出前两者的关系——捕食关系,起到很好的承前起后的作用,学生印象深刻,从而突破难点. 剧本:森林里的故事 课前准备好几种生物头饰 ,包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌(蘑菇),六位同学上场,每人扮演一个角色, 旁白:在一片森林里,生活着许多生物,有活泼的小兔子,狡猾的狐狸,凶猛的老虎……,你们看,他们来了. 小草边唱边出场:"没有花香,没有树高……"(充满热情)我是小草,我长大需要水,需要空气,太阳公公每天照的我暖洋洋的,我可以自己制造营养,我所制造的营养物质,不仅能养活我自己,而且能为其他生物提供食物,我是快乐的(面带悲伤)但是我也有伤悲… 兔子蹦跳出场:(快乐状)我不能自己制造营养物质,但是我的嘴可谗了(面对草)这绿油油的小草正合我意,我要把你吃掉,我是草食动物. 狐狸左顾右盼的出场(狡黠,悄声)我不能进行光合作用,可我要生存(面对兔子)正好这是一顿美餐,我要把你吃掉. 老虎:别在那狐假虎威了,我才是森林之王,我要把你们统统吃掉. 没有花香,没有树高……"(充满热情)我是小草,我长大需要水,需要空气,太阳公公每天照在我身上暖烘烘的,我能利用这些光自己制造营养,我所制造的有机物不仅能养活自己,而且为其他生物提供营养. 兔(惊恐状):不好了,老虎来了,快逃啊. 真菌、细菌(搀扶出场)我是真菌,我是细菌. 细菌:你们能看见我吗?其实我很小,你们是看不见的,但是我无处不在. 真菌、细菌:(得意状):别看我们微不足道,但我们也是生态系统中不可缺少的成分,你们知道为什么吗?(面对其他生物)我们能把你们的尸体分解,供植物重新利用,如果没有我们,世界会是怎样的?(摇头叹息)你们的尸体,将会堆积如山,你们还有生存空间吗? 学习内容: 食物链的概念 1.利用电脑展示了草原生态系统种的5种生物的图片,并提供它们的道具.请一个小组利用道具自主模拟"生物之间的捕食关系".学生通过体验、观察,发现:"食物链是生产者与消费者之间,由于吃与被吃的关系形成的". 2.进一步体验:(生物之间相互制约、相互依存的关系) 请扮演某一种生物的学生退出游戏队伍,其他扮演者说说你的感受.比如让扮演青蛙的角色退出,扮演昆虫的学生说:"我没有天敌了,太高兴了";扮演蛇的学生说:"我没有食物了,好饿呀".(学生通过表演亲身感受到"生物之间相互制约、相互依存"的关系.) 接着教师引导学生思考:"在草原生态系统中,昆虫会不会因为没有天敌而无限增长,蛇会不会因为找不到吃的而全部饿死呢?",学生发现"它们的食物和天敌不是唯一的"(从而自然过度到"食物网"的学习.) 3.学生探究:(食物网的概念) 在刚模拟练习的草原生态系统中,再增加5种生物,让学生画出所有的食物链,学生讨论后,请一位学生在投影下,边画边描述这个食物网.其他学生不断的思考、反问:"他画的对不对?"大家一起来修改、补充和完善,最后画出所有的"食物链",学生发现"生态系统中有很多食物链,它们彼此交错连接,形成了食物网". 4.进一步探究:(生物之间相互制约、相互依存的关系) 教师质疑:"如果人类大量捕蛇,导致蛇的数量不断减少,那么和蛇有直接关系的生物数量最初会发生什么样的变化?随后其他的生物数量会不会跟着发生变化?这些现象说明了什么?人类可以随意捕杀某种动物吗?" 学生通过合作探究生成:"当生态系统中一种生物的数量发生改变时,其他很多种生物都会受到影响." "人类不能随意捕杀某种动物,而是要爱护生物,保护生物的多样性." (学生进一步理解了"生物之间相互制约的关系",增强了"保护生物多样性"的情感,为下面学习"生态系统具有一定的自动调节能力"做好铺垫.) 6.集体讨论这些动物之间是什么关系,围绕"谁吃谁",让相互间这一关系的动物(对应同学)用彩带牵连起来.(注意:引导学生按营养级从低到高逐次连接,同一食物链用同种颜色的彩带) 7. 连接完成后,在屏幕上投影完整的连线图.提问:图中有多少条食物链,之间是否相关.引导学生得出食物链和食物网的概念及物质、能量循环. 生态系统是新课标中"生物圈中的人"这个主题内容中的一个基本概念之一,又是一个具有根本性重要意义的大问题.如何使学生能更好地理解这部分的内容,并与其它主题衔接好,是在设计课程中认真考虑的关键点.生态系统作为人体的营养这个章节的一个具总结性质而组织的教学,如仅仅限于课本的内容,会使学生感到这部分的内容比较抽象和单调,不易引起学生的兴趣.通过这种教学方式,学生获得的不仅仅是抽象的知识,而且这种知识将最大限度地融入到他们的生活中.通过学习生态系统组成、食物链、食物网所呈现的科学知识之间的相互渗透,最后达成共识.初中学生好动是天性,角色扮演给予了他们展示自己才能的机会.通过角色扮演,调动了学生学习生物的兴趣,为他们的主动参与创造了条件,提供了展示自我的舞台色扮演完毕后,教师一定要对这一过程给予适当的评价和总结.包括对表演或讨论给予肯定的评价,对表现突出的同学提出表扬,让同学们感到他们的付出到了尊重和肯定,有利于下一次活动的开展,更重要的是,要对这节课所要掌握的知识进行总结、归纳,给学生一个清晰的思路.这一环节是角色扮演活动的关键所在,在这一环节可以使学生的知识和能力得到升华.教育作为实现人的社会化过程,学生在对社会或自然事物的扮演过程中,有利于对社会、自然、事物的关心.在扮演过程中,既掌握知识、发展能力,还会对情感、态度、价值观的培养有极大的帮助,也有利于培养学生们的精诚团结、和谐相处的意识,更好的提高学习和服务社会.研究这个方法,运用这个方法,并不需要我们增加多少设备、投资,需要的是教学的聪明才智,展现的是学生的智慧,教学的成 二、《生态系统》教学中应用模拟游戏方法有效地完成了教学任务 教学中可采用的游戏相当的多,教师应当熟悉教材,充分发挥想象,利用常见的材料,大胆设计各种游戏,使教学变得更加有趣生动.内容丰富多彩,形式新颖多样的游戏,将枯燥的知识转变为学生乐于接受的生动有趣的游戏形式,为学生创造丰富的情景,能调动和发挥学生的主体性、参与性,促进学生主动地、多样化地学习,发展学生的创造性,调动学生学习生物科学的积极性,激发学生的学习兴趣.同时利用游戏无意注意的特性,能帮助学生形成正确的学习方法和学习习惯. 学习内容:草原生态系统是如何维持稳定的? 提出问题:草原上的各种生物数量应该有什么样的关系时,该生态系统才能维持稳定? 作出假设:草原上的各种生物的数量达到一定比例时,草原生态系统才能维持稳定. 1.每人准备草、鼠和狐狸的三种头饰. 2.出场顺序按草 鼠 狐狸,数量有少到多表示生物数量变化. 3.扮演草的同学被扮演鼠的同学抓住就表示吃掉了,这个同学则换成鼠的头饰表示草减少鼠增多,以此类推. 4.当后一种生物多于前种生物1比2时捕食停止,并有部分学生换成另一种头饰表示这种生物部分死亡. 5.'鼠'约有3份换成'草'1份换成'狐狸'.游戏进行到大致恢复到原来的比例时结束. 【目的】 通过形象的活动使学生对生态系统的自我调节能力有更深的理解.培养学生合作能力、创新能力.也活跃了课堂氛围. 学生角色扮演和游戏,各队派出一位代表上台扮演图片中的10种生物和人,头上戴上自制绘有所代表生物图案的帽子,腰上绑上7-8条彩带.游戏活动开始,每吃一种生物请拉住他的一条彩带,不能放手. 讨论回答 再次让学生角色扮演和游戏,全班分3组在座位上扮演草,羊,狼,三种动物,听老师说情景,判断数量多少,来决定坐下或是站立(表示增多),并且用圣女果代表有毒物质,演示有毒物质随食物链富集的情景!