人教版小学数学新课标教材培训心得 周静5月2日至4日,我和同校的四位数学教师有幸参加了人民教育出版社在麓山国际实验小学组织的"人教版小学数学新课标教材培训会".全国各省市县的教研员和骨干教师300多人汇聚一堂,我也是第一次接受了历经十年之后对原课标实验教科书进行修订后的培训;第一次看到了人教版采用了大开本教材,第一次学习了教材修订的解读"与"典型课例展示及点评"的完美结合.因此,对我来说,这是一个难得的学习机会. 第一天,认真听了北京市特级教师,课标修订组专家储瑞年老师《对数学课程和数学教学的再思考》的专题报告中,他主要是以学习2011版数学课程标准为主线,通过实验稿与修订稿的对比,让我们宏观地把握了数学课程标准修订的依据与原则、数学与数学课程、课程目标、核心概念、课程内容的增减与调整、实施建议这六大方面的理论知识.接下来是人教社小学数学室卢江主任,对新教材(1-6年级)》教材修订的整体解读,以及人民教育出版社陶雪鹤主编对《义务教科书 数学》一年级上册教材的详细介绍——点面结合,不仅让我们了解了教材内容的变动、编写特点以及科学的教学建议,而且让我们感受到了修订教材既高度关注了学生的"学",又明确了教师的"教",同时给与会教师留下了更多的思考.第二天听取了来至不同知识领域的四堂示范课和专家对观摩课精彩而又中肯的点评.这让我对本次教材培训有了更深的体会: 体会一:通过比较数学课标更趋理性 在储瑞年老师对2011版数学课程标准的深刻解读中,无论是课标修订稿的表述还是课标具体内容的设置,都能让我们真切地感受《课标》明显的进步.例如,课程目标中,将双基拓展为四基,这首先体现了对于数学课程价值的全面认识,学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能,还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想.同时,新增加的双基(基本思想、基本活动经验),特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验,体现了以学生为本的基本理念.在分析和解决问题的基础上,明确提出了增强"发现和提出问题、分析和解决问题的能力"——这是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的,是对创新性人才的基本要求.又如,在课程内容的增减与调整中,《标准》对于统计内容做了较多调整,使三个学段内容学习的层次性更加明确:将第一学段的统计图、平均数的学习移到了第二学段,将第二学段的中位数、众数移到了第三学段.这样做有三个原因:一是使三个学段的层次更加清晰;二是明确统计内容的学习重要的是数据处理过程的经历、数据分析观念的培养,而不仅仅是统计知识的学习.因此,在第一学段鼓励学生用自己的方式(文字、图画、表格等)呈现整理数据的结果,虽然从知识容量上似乎有所削减,但从提供案例的要求和标准上来看,对于数据分析观念的体会并未减少.对于种种调整与完善,我认为《课标》和《实验稿》的精神还是一致的,它需要我们在关注变化的同时,更要关注什么是不变的,实际上就是对于数学教育价值的深刻认识和对于学生发展的真正关怀. 体会二:数学教学要考虑孩子的需求何在 课程改革,我们大部分老老师都追求素质教育,追求高效课堂,追求课堂的热热热闹闹,结果发现孩子能力不仅仅没得到发展,连基本知识也没能很好掌握.分析其原因,从教者的角度分析,主要是对数学学科本质内涵的把握不够和对课堂教学的有效控制不够.当然,从教材的角度分析,教材的编排中存在的问题也是造成部分教师在教学中手足无措的主要原因. 从本次培训中,听了《分类与整理》、《100以内数的读写》、《解决问题》以及实践课《有多重》等几堂修订教材实验区教师的示范课以及刘加霞教授的课后点评.从教学中,我发现教师非常重视让学生学会记录整理数学信息,并画图理解数学信息,选择合理方法解决问题,从而获得解决问题的基本策略和经验,培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.而从刘老师的点评中,我深知一堂课要设计好,教学环节要处理好:主要要看教师是否考虑到孩子对知识点的需求.例如,北京市西城区皇城根小学梁凝老师执教的一上《分类与整理》,以解决问题为载体,以气球分类活动为主线,将简单的统计表与象形统计图教学有机整合,同时渗透了一一对应思想、集合思想,让我们感悟到分类的意义与价值.而刘老师提到,在最初出示的气球扎成一把一把的,然后让孩子去分类,孩子有分类需求吗?他是按老师的要求去做,还是自己按自己的需求去做呢?如果把这些气球杂乱无章的放着,要问有多少个,孩子是否有需求先分类再去数呢?又比如华中师大附小董艳执教的《100以内数的读法和写法》,以解决"三种颜色的纽扣分别有多少粒?"这些问题为载体,学习40、27、33这三个百以内典型的两位数,整个过程是一成不变的"用小棒摆,用计数器拨,写出来,读出来"这种模式,孩子有需求吗?这样训练下去孩子对数学还有兴趣吗?回想我自己的教学,我每次都会预设每节课怎么上,结论尽量让孩子自己得到,重视获得知识的过程,也注重孩子能力的培养,但这些行为往往是我们自己设计好,希望孩子往我们设计的方向去做,很少真正的去考虑孩子对这个知识的需求何在. 两天充实紧张的培训,带着几分回味,几分思考,几分收获,我深感肩上责任之重. 在以后的教学中,如何落实《新课标》理念,如何达到刘老师"为学生之需而教"是我努力的方向.
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更新时间：2014-07-13
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人教版小学数学新课标教材培训心得 周静5月2日至4日,我和同校的四位数学教师有幸参加了人民教育出版社在麓山国际实验小学组织的"人教版小学数学新课标教材培训会".全国各省市县的教研员和骨干教师300多人汇聚一堂,我也是第一次接受了历经十年之后对原课标实验教科书进行修订后的培训;第一次看到了人教版采用了大开本教材,第一次学习了教材修订的解读"与"典型课例展示及点评"的完美结合.因此,对我来说,这是一个难得的学习机会. 第一天,认真听了北京市特级教师,课标修订组专家储瑞年老师《对数学课程和数学教学的再思考》的专题报告中,他主要是以学习2011版数学课程标准为主线,通过实验稿与修订稿的对比,让我们宏观地把握了数学课程标准修订的依据与原则、数学与数学课程、课程目标、核心概念、课程内容的增减与调整、实施建议这六大方面的理论知识.接下来是人教社小学数学室卢江主任,对新教材(1-6年级)》教材修订的整体解读,以及人民教育出版社陶雪鹤主编对《义务教科书 数学》一年级上册教材的详细介绍——点面结合,不仅让我们了解了教材内容的变动、编写特点以及科学的教学建议,而且让我们感受到了修订教材既高度关注了学生的"学",又明确了教师的"教",同时给与会教师留下了更多的思考.第二天听取了来至不同知识领域的四堂示范课和专家对观摩课精彩而又中肯的点评.这让我对本次教材培训有了更深的体会: 体会一:通过比较数学课标更趋理性 在储瑞年老师对2011版数学课程标准的深刻解读中,无论是课标修订稿的表述还是课标具体内容的设置,都能让我们真切地感受《课标》明显的进步.例如,课程目标中,将双基拓展为四基,这首先体现了对于数学课程价值的全面认识,学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能,还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想.同时,新增加的双基(基本思想、基本活动经验),特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验,体现了以学生为本的基本理念.在分析和解决问题的基础上,明确提出了增强"发现和提出问题、分析和解决问题的能力"——这是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的,是对创新性人才的基本要求.又如,在课程内容的增减与调整中,《标准》对于统计内容做了较多调整,使三个学段内容学习的层次性更加明确:将第一学段的统计图、平均数的学习移到了第二学段,将第二学段的中位数、众数移到了第三学段.这样做有三个原因:一是使三个学段的层次更加清晰;二是明确统计内容的学习重要的是数据处理过程的经历、数据分析观念的培养,而不仅仅是统计知识的学习.因此,在第一学段鼓励学生用自己的方式(文字、图画、表格等)呈现整理数据的结果,虽然从知识容量上似乎有所削减,但从提供案例的要求和标准上来看,对于数据分析观念的体会并未减少.对于种种调整与完善,我认为《课标》和《实验稿》的精神还是一致的,它需要我们在关注变化的同时,更要关注什么是不变的,实际上就是对于数学教育价值的深刻认识和对于学生发展的真正关怀. 体会二:数学教学要考虑孩子的需求何在 课程改革,我们大部分老老师都追求素质教育,追求高效课堂,追求课堂的热热热闹闹,结果发现孩子能力不仅仅没得到发展,连基本知识也没能很好掌握.分析其原因,从教者的角度分析,主要是对数学学科本质内涵的把握不够和对课堂教学的有效控制不够.当然,从教材的角度分析,教材的编排中存在的问题也是造成部分教师在教学中手足无措的主要原因. 从本次培训中,听了《分类与整理》、《100以内数的读写》、《解决问题》以及实践课《有多重》等几堂修订教材实验区教师的示范课以及刘加霞教授的课后点评.从教学中,我发现教师非常重视让学生学会记录整理数学信息,并画图理解数学信息,选择合理方法解决问题,从而获得解决问题的基本策略和经验,培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.而从刘老师的点评中,我深知一堂课要设计好,教学环节要处理好:主要要看教师是否考虑到孩子对知识点的需求.例如,北京市西城区皇城根小学梁凝老师执教的一上《分类与整理》,以解决问题为载体,以气球分类活动为主线,将简单的统计表与象形统计图教学有机整合,同时渗透了一一对应思想、集合思想,让我们感悟到分类的意义与价值.而刘老师提到,在最初出示的气球扎成一把一把的,然后让孩子去分类,孩子有分类需求吗?他是按老师的要求去做,还是自己按自己的需求去做呢?如果把这些气球杂乱无章的放着,要问有多少个,孩子是否有需求先分类再去数呢?又比如华中师大附小董艳执教的《100以内数的读法和写法》,以解决"三种颜色的纽扣分别有多少粒?"这些问题为载体,学习40、27、33这三个百以内典型的两位数,整个过程是一成不变的"用小棒摆,用计数器拨,写出来,读出来"这种模式,孩子有需求吗?这样训练下去孩子对数学还有兴趣吗?回想我自己的教学,我每次都会预设每节课怎么上,结论尽量让孩子自己得到,重视获得知识的过程,也注重孩子能力的培养,但这些行为往往是我们自己设计好,希望孩子往我们设计的方向去做,很少真正的去考虑孩子对这个知识的需求何在. 两天充实紧张的培训,带着几分回味,几分思考,几分收获,我深感肩上责任之重. 在以后的教学中,如何落实《新课标》理念,如何达到刘老师"为学生之需而教"是我努力的方向.