阅读类课堂关键问题的解决策略包括以下四个方面: 解决"读懂"的问题. 在教学《刘胡兰》一文时有这么一段:"敌人把刘胡兰拉到庙门口的广场上,当着她和乡亲们的面,铡死了被捕的六个民兵.敌人指着血淋淋的铡刀说:'不说,也铡死你!'刘胡兰挺起胸膛说:'要杀要砍由你们,怕死的不是共产党员!'她迎着呼呼的北风,踏着烈士的鲜血,走到铡刀跟前.刘胡兰光荣地牺牲了.那年她才十五岁."我为了让孩子读懂这一段,我采取示范读的办法引导孩子读懂课文,我正身稳步,表情凝重,目光坚定,同时在大声朗读刘胡兰的话时挺起胸膛,举起手臂.这个充满鼓动性的动作和语言非常形象地突出了刘胡兰为了保守党的秘密,保护同志的生命安全,不惜献出自己年轻的生命的革命精神,孩子们当时备受感染,在朗读时也站起身加以模仿,在个别读、小组读、赛读之后,他们对课文内容已了然于胸,收到了较好的效果. 解决"读好"的问题. 孩子要"读好",必须有一定的阅读方法.对于教学中阅读方法的指导,在低年级课堂上常能听到一些老师直截了当地告诉学生,可创新学习离不开教师的启发、引导,那么该如何对学生进行阅读训练呢?比如低年级课文安排有不少诗歌,这些诗歌的语言都富于节奏感、音乐美.在进行诗歌教学时渗透朗读语调的训练效果特别好.如《我真希望》这篇诗歌文质兼美,行文活泼流畅,语言颇具层次美、节奏美、形象美,是进行朗读语调训练的较佳训练点.最后一小节中"我真希望啊"带着重号的要读得稍重且慢,"啊"要读得轻而拖长,第二个"我真希望"稍降调,突出内心希望的强烈,"小鸟的歌声更动听更悠扬……"要读得渐慢渐轻并有余音,体现省略号给人的回味和遐想.孩子一旦掌握技巧后,便可举一反三,有所创新,极大地提高阅读教学的质量.不容质疑,在掌握了句子的节奏和抑扬顿挫之后,孩子们会更愿读、更乐读、更善读. 解决"语言文字学习与运用"的问题. 古人云:"读而未晓则思,思而未晓则读."这告诉我们,要以理解为基础,通过阅读来促进对文章的感悟品味.如果脱离了课文中的字、词、句、篇等基础知识和阅读重点进行教学,则成了无源之水,无本之木,也将偏离阅读教学的宗旨.比如在教学故事性较强的《九色鹿》一文时,我先范读,然后指导学生用标准的语音、恰当的语气语调进行朗读训练.首先抓住文中的成语"忘恩负义"和"见利忘义".课文的前半部分写九色鹿救了落水人,落水人非常感激,朗读这一部分时宜用适中的语速、诚恳的语气、顿挫的语调读出字里行间流露出的九色鹿的善良和落水人的感激之情.课文的后半部分写落水人见利忘义,令九色鹿十分气愤,同时也受到了大家的鄙视和谴责,故读落水人的心理时应稍慢些,顿挫中反映出他的贪婪,而读九色鹿的话时启发学生语速稍快些,对"忘恩负义"等词语应重读并扬起,体现九色鹿愤怒的心情.读后再让孩子们用"忘恩负义"说一句话,通过这样的阅读指导,结合理解课文内容,自然而亲切,不用老师照搬现成的教参说明,无须进行各项要点的罗列或过渡,它已完全兼及课文的内容了解、感情体会等在内的探索和领略.伴随着情绪的感染,想象的驰骋,学生智力因素怎能不一直高度地参与其中?这样,阅读理解课文自然迎刃而解. 解决"语言积累,语感沉淀"的问题. 阅读就像大合唱,有很多种形式,每种形式的读都有其作用,教学中应当灵活、合理地运用,同时,每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区别,如范读与自由读,先后次序互换一下,它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同.因此,教师要精心设计阅读训练过程,科学合理地选择好每一环节阅读的形式,让它们各尽所能, 让学生在自主阅读中读出滋味、读出兴趣;在反复品读中有所积累和沉淀.通过多种形式的阅读使学生在学习活动中的自觉性、主动性、独立性、创造性都得到培养,掌握科学的学习方法和与人合作的技巧,使学生的自主学习能力,与他人合作的精神得到加强.