浦南中学七年级英语学习策略现状调查及研究 摘要:课题对本校165名学生进行了英语学习策略现状调查,结果发现本年级学生在策略的使用上总体处于中等的水平,学生还不能较好地运用各种学习策略进行英语学习.本年级学生元认知策略的使用频率高于其他学习策略的使用,记忆策略使用频率最低. 关键词:学习策略 七年级学生 英语学习 一、研究的背景及意义 《英语课程标准》提出学生是教育活动的主体.在教与学的过程中,学生的学是内因起着决定性的作用.今天的英语教学从内容到形式都进行了改革,变化非常大.语言心理学家指出:"语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工,并监控、检查各个加工过程,最终达到灵活自如地运用语言的过程". 在实际学习过程中,学生学习效率是存在差别的,班级中总有不少学生跟不上英语课堂教学的节奏和进度,英语两级分化现象是所有学科中最明显的.老师解释通常是:基础差,学习不努力,上课不能专心听讲等等.事实上很多英语成绩欠佳的学生都曾经尝试过"努力学习",但往往没能成功.因此仅有学习的愿望,是不能保证学生就一定进行了有效的学习.作为在教育工作第一线的英语教师,经常听到学生反映:"我想把英语学好,但是老是记不住单词;我上课听懂了,但是到了考试的时候不知道该怎么做了";但同时也发现英语成绩取得进步的学生均是那些已经养成了较好的学习习惯和自主性策略意识的学生,可惜这种学生并不多.所以培养学生英语学习策略是首先应该加以解决的问题. 教育的目的是使学生成为独立、自主、有效的学习者.学会如何学习的核心是学习策略获得与改进.就中学英语学习而言,除了有良好的学习动机以外,还要有科学的学习策略指导,才能把英语学好.同时,培养学生有效的学习策略,不仅有利于学生提高学习效果,而且能够提高教师教学质量.《基础教育英语课程标准》明确规定:基础教育阶段英语课程的任务是"激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神",强调"以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础",培养学生综合运用英语的能力.所以培养学生有效使用学习策略来促进英语学习是非常必要的. 现有文献中,国内有关中学生英语学习策略方面的研究主要集中在城市中学生.针对农村中学生英语学习策略的研究还相对较少,而农村中学生是一个相当庞大的群体,同时农村小学英语教学水平及其它方面都是很薄弱的,所以对刚入初中的学生群体进行英语学习策略的指导是非常不要的,此时对他们进行英语学习策略的指导,可使他们掌握有效的学习方法,养成良好的学习习惯,有效提高英语学习成绩,进一步缩小与城市中学生之间的英语差距,为高阶段的英语学习奠定良好的基础,因此加强对农村中学生的英语学习策略方面研究就显得十分必要.笔者正是在此背景下,调查了本年级学生英语学习策略的使用情况,希望能通过问卷调查和访谈,总结出一些培训学生英语学习策略的有价值的、可供别的教师参考的建议,进而对本年级英语教学提供一些参考. 二、研究方法 (一)调查方法 本研究采用了问卷调查和访谈的方法.通过调查,了解学生英语学习策略使用的现有情况;通过访谈法,补充调查表中没有覆盖的问题,帮助学生通过训练学习英语学习策略,从而对学业成绩产生正面影响. (二)调查对象 以浦南中学七年级165名学生作为调查对象,其中男生98名,女生67名,英语成绩优秀12人,英语成绩良好34人,英语成绩中等62人,英语成绩中等以下57人. (三)调查工具 本调查使用oxford的英语学习策略量表对本年级进行施测.问卷有50个题项组成,每题项有5等级,从"从不使用该策略"到"总是使用该策略".量表由记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略组成.Oxford(1990)认为,每个策略的平均值表示该策略的使用频率,该值得分越大,表示该策略使用频率就越高.得分在4.5-5.0之间表示该策略"总是使用"、得分在3.5-4.49之间表示该策略"经常使用"、得分在2.5-3.49表示该策略"使用情况一般",得分在1.5-2.49之间 表示该策略"基本不使用"、得分在1.0-1.49之间表示该策略"几乎不使用". 三、调查结果与分析 (一)本年级英语学习策略使用总体情况 表1 本年级英语学习策略使用总体情况 项目 记忆策略 认知策略 补偿策略 元认知策略 情感策略 社交策略 得分 2.50+0.76 2.60+0.80 2.55+0.76 2.64+0.81 2.53+0.75 2.58+0.92 排序 6 2 4 1 5 3 表1可看出,本年级学生的各项语言学习策略整体介于"使用情况一般"范畴之间,分值较低.学生使用频率较高的是认知策略和元认知策略,其分值也远低于2.5-3.4区间的上限,总体得分偏低,说明本年级学生使用学习频率不高.但从学习策略排序上看,本年级学生的英语学习策略中元认知策略得分最高,说明本年级学生的英语学习自主能力比较强. 全部50项策略中,没有一项策略被"总是使用".只有第10题(我通过重复读写来记忆单词.M=3.51)被经常使用;得分最低的是第43题(我在日记中写下自己学习英语的感受.M=1.78);调查没有发现"几乎不使用"的策略.其他题均位于"使用情况一般"与"基本不使用"范畴之间,说明本年级学生使用的英语学习策略比较接近. 表中还可以看出,本年级学生在记忆策略使用上的得分均低于其他策略的使用频率,这与通过访谈了解到的情况一致,即多数学生都不能正确使用记忆策略.记忆是一个复杂的心理过程,很多个人心理因素影响着记忆效果,初中生记忆的一般特点是由无意记忆为主导发展到有意记忆为主导,初中低年级学生还是以机械记忆为主,同时初中生的注意力难以长时间集中,自主学习能力与自我约束能力较差,加之英语单词相对是零散的,学生也缺乏策略与技巧方面的指导,造成了多数学生不愿或不会使用记忆策略.但是通过访谈了解到英语成绩好的学生在记忆单词时,不是靠死记硬背的记忆方法,而是运用了联想记忆法,通过归类、对比和联想,建立联系,借助语境、读音规则记忆词汇等,对英语学习有确定的目标和动机,这提示老师可以请这些英语成绩好的同学介绍他们的学习方法,加以推广以提高其他学生的英语成绩,同时也可提高这些学生的自尊感. (二)本年级男生与女生的英语学习策略使用情况比较 表2 男生与女生的英语学习策略使用情况比较 项目男生女生得分排序得分排序记忆策略 2.34+0.74 5 2.73+0.73 6 认知策略 2.35+0.75 4 2.94+0.75 3 补偿策略 2.37+0.79 3 2.81+0.62 4 元认知策略 2.379+0.75 1 3.01+0.74 1 情感策略 2.376+0.77 2 2.75+0.67 5 社交策略 2.33+0.84 6 2.95+0.90 2 表2可以看出,本年级学生男女学生在英语学习策略的使用上存在比较大的区别.女生在各种策略上的得分均高于男生的得分,说明女生在各种学习策略的使用频率上均高于男生,男女生在元认知策略上表现出一致性,其他策略的使用上差异较大,但基本处于"使用情况一般"的频率上,这说明本年级学生在策略的习得上有着不一致的环境. 同时可看出:从男生女生整体得分来看,无论是表现出使用一致性的策略,还是使用上表现较大差异策略,本年级女生在各项策略上的得分均高于男生,说明女生在各种学习策略的使用频率上均高于男生,女生较男生更多地使用各种学习策略,也说明了本年级女生会更多地寻找利用尽可能多的策略进行英语学习,提高英语成绩,也一定程度上说明了初中女生英语成绩普遍高于男生这一现象,与他人的调查结果有一定的相似性. 男女生在元认知策略使用频率上的得分要高于其他策略的使用频率得分,这与以往的研究结果存在差异.这从侧面也反映出以往日常教学中的"重知识传输,轻学习策略辅导"的现象得到了明显改观,说明学生的自主学习的主动性得到了明显地改善,在学习上的自我监控能力得到了加强,这是一个非常好的现象,从访谈中也反映出这一趋势. 从全部50项具体策略上看,本年级男生与女生也表现出较大的差异.男生没有一项策略被"总是使用"和"经常使用".女生被经常使用有第10题(我通过重复读写来记忆单词.M=3.81)、第18题(我通常先快速地浏览一下英语短文,然后再从头仔细地阅读如果想不起用准确的单词来表达,我就用意义最相近的单词或短语来代替.M=3.52)、第33题(我试着找出如何学好英语的办法.M=3.55)、第39题(每当感到害怕英语时,我便努力放松自己.M=3.64),且得分偏低. (三)本年级学生英语成绩与其英语学习策略使用情况比较 表3本年级学生英语成绩与其英语学习策略使用情况比较 项目成绩优秀 成绩良好 成绩中等 成绩中等以下 得分 排序 得分 排序 得分 排序 得分 排序 记忆策略 3.66+0.56 5 2.47+0.72 6 2.58+0.67 4 2.17+0.65 5 认知策略 4.02+0.36 3 2.76+0.86 3 2.59+0.63 3 2.20+0.60 3 补偿策略 3.26+0.57 6 2.82+0.95 1 2.61+0.60 2 2.18+0.63 4 元认知策略 4.12+0.31 2 2.58+0.86 5 2.74+0.67 1 2.25+0.56 1 情感策略 3.68+0.39 4 2.59+0.75 4 2.54+0.67 5 2.24+0.66 2 社交策略 4.33+0.40 1 2.78+0.85 2 2.52+0.75 6 2.16+0.72 6 表3可看出,英语成绩优秀、良好与中等的学生在六项策略使用上的得分均明显地高于英语成绩处于中等以下的学生,但得分均在"使用情况一般"与"使用情况一般"的频率上,得分总体偏低. 从学生使用策略的排序总体上看,多数学生更多使用元认知策略与认知策略.优秀组学生能较多地使用社交策略与元认知策略,良好组学生较多地使用了补偿策略与社交策略,中等组学生较多地使用了补偿策略与元认知策略,中等以下学生较多地使用了元认知策略与情感策略. 从全部50项具体策略上看,英语成绩优秀组学生有11项(占22%)策略被"总是使用",有23项(占46%)策略"经常被使用";英语成绩良好组学生有33项(占66%)策略被"一般使用";英语成绩中等组学生有31项(占62%)策略被"一般使用","基本不使用"与"几乎不使用"策略的达29项(占38%);成绩中等一下几乎均"基本不使用"学习策略.这与总体反映出来的得分偏低的趋势是一致的.部分地说明了农村初中生整体英语成绩明显低于城市英语整体成绩的现实. 四、结论与建议 (一)结论 1、本年级学生学习策略使用情况在整体上处于中等水平,且表现出不一致性 从数据分析可知,本年级学生在策略的使用上还处于中等的水平,学生还不能有效地运用各种学习策略进行英语学习.虽然得分较低,但是本年级学生无论男生还是女生,无论是英语成绩优秀、良好、中等还是中等以下,都普遍使用补偿、元认知和认知策略为主,尤其在元认知策略的使用上,与以往研究的结果存在差别,这可能由于新课改已实行了多年,其先进的教学理念在很大程度上被老师理解并内化,并在日常的教学中加以了实践.在一定程度上完成了基础教育阶段英语课程的任务.即"激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神".同时在本学校的英语老师的整体素质相对较高,同时省教育相关职能部门经常组织对英语老师进行教学技能、教学理念进行培训与校际间先进英语教学交流,及时更新先进的教学理念,促使英语教师整体教学水平的提高,也会促使教师把先进的教学理念内化吸收后,在日常教学中体现出来,促使本年级学生学习策略的整体使用上优于以往的研究结果. 2、元认知策略的使用频率高于其他学习策略的使用,记忆策略使用普遍较低 元认知策略的使用频率高于其他学习策略的使用,这是本年级学生在调查中表现的一个显著特点,也是非常值得持续关注的地方,因为元认知策略是一种典型的学习策略,是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略,在教与学的过程中,学生的学是内因,起决定作用,语言学习的成功与否主要取决于学习者本人,因此对学习者的学习策略的研究和指导尤为重要.同时我国英语新课程改革以标准和教材的形式将元认知策略培训纳入了中学英语教学体系,把学习策略列为英语课程目标之一,并主张把学习策略渗透到英语教学之中去,在教学过程中不断加强学生学习策略的研究和培训,改善并提高他们独立自主的学习能力,元认知策略的训练,是培养学生自主学习能力的一个关键因素. 多年的英语教学新课改工作的持续推进以及相关扎实培训工,使新课改的先进理念在很大程度上已经内化成教师本身的教育理念,在日常的教学行为上,时常会对学生的学习策略加以训练、指导、监督,学生也会逐步习得,提高自主学习的能力,这使学生的英语学习元认知策略的使用频率上会相对多一些.但是在学生身上表现出来的这些良好的变化,很大的一部分原因是出自于提高自己的英语成绩,而不是以英语交流为主,带有比较强的功利主义色彩,这需要老师在日常教学中注意引导. (二)建议 1、英语教师本身应主动加强对英语学习策略的认识,更重要的是要自觉将英语学习策略的知识理念内化吸收,并在日常的英语教学中加以运用.已有研究表明英语学习策略的使用可以显著提高英语成绩,因此教师在教学过程中要利用现有教学环境,适当传授学生英语学习策略的知识,指导学生将英语知识的学习和学习策略结合起来,并进行有效的指导、监督,同时针对不同的学生的学习特点进行不同的学习策略使用的指导,使学生通过积极的自我探究,找到适合自己的行之有效的学习策略,形成较强的自主学习的能力,更好提高英语学习成绩,也为以后的英语学习奠定良好的基础. 2、元认知策略培训在英语教学过程中的初步实验与研究表明,元认知在学习调控过程中发挥着重大作用,可以通过后天的培养和训练得以提高,所以在日常教学活动中,将元认知策略培训与初中英语教学相结合,培养初中生英语学习的元认知能力,积极探索元认知策略培训对英语自主学习能力的影响,广大英语教师和英语教育研究者需要更多地关注和重视元认知策略培训在英语教学,尤其是基础英语教学中的运用,从源头抓起全面提高英语教学的整体质量,同时,是新课改对教育工作者在对初中生英语学习策略培训提出的更新更高的要求. 参考文献 [1]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海:上海外语研究出版社,1992. [2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002. [3]皮连生.学与教的心理学(第五版[M].上海:华东师范大学出版社,2009. [4]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011. [5]胡春洞.英语学习论[M].广西:广西教育出版社,1996. [6]张思中.张思中外语教学法理论探讨与实践[M].上海:上海交通大学出版社,1993. [7]学习策略课题组.学习的策略—怎样学得更好、更快、更高兴[M].北京:北京红旗出版社,1999. [8]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997. [9]普通英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003. [10]龙炳文.试论英语教学中元认知能力与培养[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2005. [11]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1999. [12]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究,1995. [13]余欣欣.中学生学习策略发展的研究[J].广西师范大学学报(哲社版),2001. [14]朱徐瑞,朱景华,陈满娥.农村中学生英语学习策略现状及研究[J].井冈山学院学报(哲学社会科学),2008. [15]尹立.中学生英语学习策略实证研究综述[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2008. [16]卢进丽,靳辉,李红菊.农村初中学生英语学习策略现状调查及反思[J].基础教育,2008.
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浦南中学七年级英语学习策略现状调查及研究 摘要:课题对本校165名学生进行了英语学习策略现状调查,结果发现本年级学生在策略的使用上总体处于中等的水平,学生还不能较好地运用各种学习策略进行英语学习.本年级学生元认知策略的使用频率高于其他学习策略的使用,记忆策略使用频率最低. 关键词:学习策略 七年级学生 英语学习 一、研究的背景及意义 《英语课程标准》提出学生是教育活动的主体.在教与学的过程中,学生的学是内因起着决定性的作用.今天的英语教学从内容到形式都进行了改革,变化非常大.语言心理学家指出:"语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工,并监控、检查各个加工过程,最终达到灵活自如地运用语言的过程". 在实际学习过程中,学生学习效率是存在差别的,班级中总有不少学生跟不上英语课堂教学的节奏和进度,英语两级分化现象是所有学科中最明显的.老师解释通常是:基础差,学习不努力,上课不能专心听讲等等.事实上很多英语成绩欠佳的学生都曾经尝试过"努力学习",但往往没能成功.因此仅有学习的愿望,是不能保证学生就一定进行了有效的学习.作为在教育工作第一线的英语教师,经常听到学生反映:"我想把英语学好,但是老是记不住单词;我上课听懂了,但是到了考试的时候不知道该怎么做了";但同时也发现英语成绩取得进步的学生均是那些已经养成了较好的学习习惯和自主性策略意识的学生,可惜这种学生并不多.所以培养学生英语学习策略是首先应该加以解决的问题. 教育的目的是使学生成为独立、自主、有效的学习者.学会如何学习的核心是学习策略获得与改进.就中学英语学习而言,除了有良好的学习动机以外,还要有科学的学习策略指导,才能把英语学好.同时,培养学生有效的学习策略,不仅有利于学生提高学习效果,而且能够提高教师教学质量.《基础教育英语课程标准》明确规定:基础教育阶段英语课程的任务是"激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神",强调"以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础",培养学生综合运用英语的能力.所以培养学生有效使用学习策略来促进英语学习是非常必要的. 现有文献中,国内有关中学生英语学习策略方面的研究主要集中在城市中学生.针对农村中学生英语学习策略的研究还相对较少,而农村中学生是一个相当庞大的群体,同时农村小学英语教学水平及其它方面都是很薄弱的,所以对刚入初中的学生群体进行英语学习策略的指导是非常不要的,此时对他们进行英语学习策略的指导,可使他们掌握有效的学习方法,养成良好的学习习惯,有效提高英语学习成绩,进一步缩小与城市中学生之间的英语差距,为高阶段的英语学习奠定良好的基础,因此加强对农村中学生的英语学习策略方面研究就显得十分必要.笔者正是在此背景下,调查了本年级学生英语学习策略的使用情况,希望能通过问卷调查和访谈,总结出一些培训学生英语学习策略的有价值的、可供别的教师参考的建议,进而对本年级英语教学提供一些参考. 二、研究方法 (一)调查方法 本研究采用了问卷调查和访谈的方法.通过调查,了解学生英语学习策略使用的现有情况;通过访谈法,补充调查表中没有覆盖的问题,帮助学生通过训练学习英语学习策略,从而对学业成绩产生正面影响. (二)调查对象 以浦南中学七年级165名学生作为调查对象,其中男生98名,女生67名,英语成绩优秀12人,英语成绩良好34人,英语成绩中等62人,英语成绩中等以下57人. (三)调查工具 本调查使用oxford的英语学习策略量表对本年级进行施测.问卷有50个题项组成,每题项有5等级,从"从不使用该策略"到"总是使用该策略".量表由记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略组成.Oxford(1990)认为,每个策略的平均值表示该策略的使用频率,该值得分越大,表示该策略使用频率就越高.得分在4.5-5.0之间表示该策略"总是使用"、得分在3.5-4.49之间表示该策略"经常使用"、得分在2.5-3.49表示该策略"使用情况一般",得分在1.5-2.49之间 表示该策略"基本不使用"、得分在1.0-1.49之间表示该策略"几乎不使用". 三、调查结果与分析 (一)本年级英语学习策略使用总体情况 表1 本年级英语学习策略使用总体情况 项目 记忆策略 认知策略 补偿策略 元认知策略 情感策略 社交策略 得分 2.50+0.76 2.60+0.80 2.55+0.76 2.64+0.81 2.53+0.75 2.58+0.92 排序 6 2 4 1 5 3 表1可看出,本年级学生的各项语言学习策略整体介于"使用情况一般"范畴之间,分值较低.学生使用频率较高的是认知策略和元认知策略,其分值也远低于2.5-3.4区间的上限,总体得分偏低,说明本年级学生使用学习频率不高.但从学习策略排序上看,本年级学生的英语学习策略中元认知策略得分最高,说明本年级学生的英语学习自主能力比较强. 全部50项策略中,没有一项策略被"总是使用".只有第10题(我通过重复读写来记忆单词.M=3.51)被经常使用;得分最低的是第43题(我在日记中写下自己学习英语的感受.M=1.78);调查没有发现"几乎不使用"的策略.其他题均位于"使用情况一般"与"基本不使用"范畴之间,说明本年级学生使用的英语学习策略比较接近. 表中还可以看出,本年级学生在记忆策略使用上的得分均低于其他策略的使用频率,这与通过访谈了解到的情况一致,即多数学生都不能正确使用记忆策略.记忆是一个复杂的心理过程,很多个人心理因素影响着记忆效果,初中生记忆的一般特点是由无意记忆为主导发展到有意记忆为主导,初中低年级学生还是以机械记忆为主,同时初中生的注意力难以长时间集中,自主学习能力与自我约束能力较差,加之英语单词相对是零散的,学生也缺乏策略与技巧方面的指导,造成了多数学生不愿或不会使用记忆策略.但是通过访谈了解到英语成绩好的学生在记忆单词时,不是靠死记硬背的记忆方法,而是运用了联想记忆法,通过归类、对比和联想,建立联系,借助语境、读音规则记忆词汇等,对英语学习有确定的目标和动机,这提示老师可以请这些英语成绩好的同学介绍他们的学习方法,加以推广以提高其他学生的英语成绩,同时也可提高这些学生的自尊感. (二)本年级男生与女生的英语学习策略使用情况比较 表2 男生与女生的英语学习策略使用情况比较 项目男生女生得分排序得分排序记忆策略 2.34+0.74 5 2.73+0.73 6 认知策略 2.35+0.75 4 2.94+0.75 3 补偿策略 2.37+0.79 3 2.81+0.62 4 元认知策略 2.379+0.75 1 3.01+0.74 1 情感策略 2.376+0.77 2 2.75+0.67 5 社交策略 2.33+0.84 6 2.95+0.90 2 表2可以看出,本年级学生男女学生在英语学习策略的使用上存在比较大的区别.女生在各种策略上的得分均高于男生的得分,说明女生在各种学习策略的使用频率上均高于男生,男女生在元认知策略上表现出一致性,其他策略的使用上差异较大,但基本处于"使用情况一般"的频率上,这说明本年级学生在策略的习得上有着不一致的环境. 同时可看出:从男生女生整体得分来看,无论是表现出使用一致性的策略,还是使用上表现较大差异策略,本年级女生在各项策略上的得分均高于男生,说明女生在各种学习策略的使用频率上均高于男生,女生较男生更多地使用各种学习策略,也说明了本年级女生会更多地寻找利用尽可能多的策略进行英语学习,提高英语成绩,也一定程度上说明了初中女生英语成绩普遍高于男生这一现象,与他人的调查结果有一定的相似性. 男女生在元认知策略使用频率上的得分要高于其他策略的使用频率得分,这与以往的研究结果存在差异.这从侧面也反映出以往日常教学中的"重知识传输,轻学习策略辅导"的现象得到了明显改观,说明学生的自主学习的主动性得到了明显地改善,在学习上的自我监控能力得到了加强,这是一个非常好的现象,从访谈中也反映出这一趋势. 从全部50项具体策略上看,本年级男生与女生也表现出较大的差异.男生没有一项策略被"总是使用"和"经常使用".女生被经常使用有第10题(我通过重复读写来记忆单词.M=3.81)、第18题(我通常先快速地浏览一下英语短文,然后再从头仔细地阅读如果想不起用准确的单词来表达,我就用意义最相近的单词或短语来代替.M=3.52)、第33题(我试着找出如何学好英语的办法.M=3.55)、第39题(每当感到害怕英语时,我便努力放松自己.M=3.64),且得分偏低. (三)本年级学生英语成绩与其英语学习策略使用情况比较 表3本年级学生英语成绩与其英语学习策略使用情况比较 项目成绩优秀 成绩良好 成绩中等 成绩中等以下 得分 排序 得分 排序 得分 排序 得分 排序 记忆策略 3.66+0.56 5 2.47+0.72 6 2.58+0.67 4 2.17+0.65 5 认知策略 4.02+0.36 3 2.76+0.86 3 2.59+0.63 3 2.20+0.60 3 补偿策略 3.26+0.57 6 2.82+0.95 1 2.61+0.60 2 2.18+0.63 4 元认知策略 4.12+0.31 2 2.58+0.86 5 2.74+0.67 1 2.25+0.56 1 情感策略 3.68+0.39 4 2.59+0.75 4 2.54+0.67 5 2.24+0.66 2 社交策略 4.33+0.40 1 2.78+0.85 2 2.52+0.75 6 2.16+0.72 6 表3可看出,英语成绩优秀、良好与中等的学生在六项策略使用上的得分均明显地高于英语成绩处于中等以下的学生,但得分均在"使用情况一般"与"使用情况一般"的频率上,得分总体偏低. 从学生使用策略的排序总体上看,多数学生更多使用元认知策略与认知策略.优秀组学生能较多地使用社交策略与元认知策略,良好组学生较多地使用了补偿策略与社交策略,中等组学生较多地使用了补偿策略与元认知策略,中等以下学生较多地使用了元认知策略与情感策略. 从全部50项具体策略上看,英语成绩优秀组学生有11项(占22%)策略被"总是使用",有23项(占46%)策略"经常被使用";英语成绩良好组学生有33项(占66%)策略被"一般使用";英语成绩中等组学生有31项(占62%)策略被"一般使用","基本不使用"与"几乎不使用"策略的达29项(占38%);成绩中等一下几乎均"基本不使用"学习策略.这与总体反映出来的得分偏低的趋势是一致的.部分地说明了农村初中生整体英语成绩明显低于城市英语整体成绩的现实. 四、结论与建议 (一)结论 1、本年级学生学习策略使用情况在整体上处于中等水平,且表现出不一致性 从数据分析可知,本年级学生在策略的使用上还处于中等的水平,学生还不能有效地运用各种学习策略进行英语学习.虽然得分较低,但是本年级学生无论男生还是女生,无论是英语成绩优秀、良好、中等还是中等以下,都普遍使用补偿、元认知和认知策略为主,尤其在元认知策略的使用上,与以往研究的结果存在差别,这可能由于新课改已实行了多年,其先进的教学理念在很大程度上被老师理解并内化,并在日常的教学中加以了实践.在一定程度上完成了基础教育阶段英语课程的任务.即"激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神".同时在本学校的英语老师的整体素质相对较高,同时省教育相关职能部门经常组织对英语老师进行教学技能、教学理念进行培训与校际间先进英语教学交流,及时更新先进的教学理念,促使英语教师整体教学水平的提高,也会促使教师把先进的教学理念内化吸收后,在日常教学中体现出来,促使本年级学生学习策略的整体使用上优于以往的研究结果. 2、元认知策略的使用频率高于其他学习策略的使用,记忆策略使用普遍较低 元认知策略的使用频率高于其他学习策略的使用,这是本年级学生在调查中表现的一个显著特点,也是非常值得持续关注的地方,因为元认知策略是一种典型的学习策略,是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略,在教与学的过程中,学生的学是内因,起决定作用,语言学习的成功与否主要取决于学习者本人,因此对学习者的学习策略的研究和指导尤为重要.同时我国英语新课程改革以标准和教材的形式将元认知策略培训纳入了中学英语教学体系,把学习策略列为英语课程目标之一,并主张把学习策略渗透到英语教学之中去,在教学过程中不断加强学生学习策略的研究和培训,改善并提高他们独立自主的学习能力,元认知策略的训练,是培养学生自主学习能力的一个关键因素. 多年的英语教学新课改工作的持续推进以及相关扎实培训工,使新课改的先进理念在很大程度上已经内化成教师本身的教育理念,在日常的教学行为上,时常会对学生的学习策略加以训练、指导、监督,学生也会逐步习得,提高自主学习的能力,这使学生的英语学习元认知策略的使用频率上会相对多一些.但是在学生身上表现出来的这些良好的变化,很大的一部分原因是出自于提高自己的英语成绩,而不是以英语交流为主,带有比较强的功利主义色彩,这需要老师在日常教学中注意引导. (二)建议 1、英语教师本身应主动加强对英语学习策略的认识,更重要的是要自觉将英语学习策略的知识理念内化吸收,并在日常的英语教学中加以运用.已有研究表明英语学习策略的使用可以显著提高英语成绩,因此教师在教学过程中要利用现有教学环境,适当传授学生英语学习策略的知识,指导学生将英语知识的学习和学习策略结合起来,并进行有效的指导、监督,同时针对不同的学生的学习特点进行不同的学习策略使用的指导,使学生通过积极的自我探究,找到适合自己的行之有效的学习策略,形成较强的自主学习的能力,更好提高英语学习成绩,也为以后的英语学习奠定良好的基础. 2、元认知策略培训在英语教学过程中的初步实验与研究表明,元认知在学习调控过程中发挥着重大作用,可以通过后天的培养和训练得以提高,所以在日常教学活动中,将元认知策略培训与初中英语教学相结合,培养初中生英语学习的元认知能力,积极探索元认知策略培训对英语自主学习能力的影响,广大英语教师和英语教育研究者需要更多地关注和重视元认知策略培训在英语教学,尤其是基础英语教学中的运用,从源头抓起全面提高英语教学的整体质量,同时,是新课改对教育工作者在对初中生英语学习策略培训提出的更新更高的要求. 参考文献 [1]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海:上海外语研究出版社,1992. [2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002. [3]皮连生.学与教的心理学(第五版[M].上海:华东师范大学出版社,2009. [4]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011. [5]胡春洞.英语学习论[M].广西:广西教育出版社,1996. [6]张思中.张思中外语教学法理论探讨与实践[M].上海:上海交通大学出版社,1993. [7]学习策略课题组.学习的策略—怎样学得更好、更快、更高兴[M].北京:北京红旗出版社,1999. [8]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997. [9]普通英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003. [10]龙炳文.试论英语教学中元认知能力与培养[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2005. [11]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1999. 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