新形势下如何开展写作教学 广州市第65中学英语科 林慧静 摘要: 根据 2007年普通高等学校招生全国统一考试英语科考试大纲的说明(广东卷),书面表达题分为基础写作和任务型写作. 分值也由往年的25分增加到40分, 这是对写作前所未有的重视.针对这两道写作题型的特点和要求,结合当前写作教学中存在的问题, 探索适应新形势的写作教学方法和复习思路已迫在眉睫. 在本文中, 笔者就如何在新形势下开展写作教学进行了实践探索, 探索出以读促写、以译助写、循序渐进,提高学生写作能力的办法. 关键词: 新题型 基础写作 任务型写作 写作教学 一、 新题型 新要求 与往年的书面表达题相比,新题型的难度加大了,要求也更高了.从基础写作的特点可以看出,考生需要具备一定的信息组织能力和运用较复杂句子的能力, 才能更好地完成基础写作; 而任务型写作不仅对考生综合语言运用能力的要求大大提高,而且对考生提取信息和分析归纳的能力也有较高的要求.这样, 新题型给英语写作教学也提出了更高的要求, 英语教师必须制定新的教学方法和备考策略,以便更有效地开展写作教学,提高学生的写作水平. 二、 目前英语写作教学中存在的问题 1. 畏难情绪: 书面表达往往是学生比较薄弱的一个环节.往年高考的书面表达只有一篇作文,而且词数大约为100. 从2007年开始, 学生要完成两篇作文. "基础写作"虽没有词数的要求,但题目要求考生表达的信息量与往年的相比并没有减少; 任务型写作的总词数是150.时间紧, 任务重,有些学生产生畏难情绪,担心不能完成. 2. 汉式英语(Chinglish): 由于英汉两种语言差异较大,部分考生在基础写作中,为求快点完成, 很容易就用自己的中国式表达方法去生搬硬套,往往会逐字理解、对释.这种一一对应的错误模式违反了英语表达规律, 写出来的多是Chinglish,很不地道, 因而得分也不高.还有, 学生普遍对英语句子成分这方面的知识比较模糊, 这也是导致Chinglish的因素. 3. 无从入手: 在看到作文题目时,许多考生往往感觉题目并不难,主题也不陌生,但又不知从何处下手,大脑一片空白. 在某道任务型写作中, 题目要求"举出身边关于诚实的例子" .不少学生想了半天也想不出一个好的例子.其实,生活中根本就不缺乏鲜活的例子,只是学生不注意用心去观察身边的世界,不善于积累写作素材. 还有,阅读量少、知识面窄、 缺乏足够的信息输入这些都是限制写作素材的重要因素. 4. 缺乏说服力: 任务型写作中, 常要求考生针对某一主题发表自己的看法并说明理由.考生所表达的看法常常停留于表面,缺乏深层的思考,杂乱无章.列举出来的理由未能层层推进,也不够充分,缺乏说服力. 三、 关于有效开展写作教学的几个途径 英语教师应怎样针对这些突出的问题进行写作教学、训练、复习?如何科学地引导学生有效地提高写作呢? 下面,笔者就如何开展写作教学提供几个途径,以期对高考英语写作教学有所裨益. 1. 让学生乐于写 克服畏难情绪,激发学生的写作兴趣,发挥其学习的自主性,这是当前首要的任务.著名教育家苏格拉底说"教育不是灌输,而是点燃火焰( Education is not the filling of a vessel,but the kindling of a flame.)" 只要有了浓厚的兴趣, 学生就有了良好的学习动机和原动力.英语教师在写作课上要善于激发学生的写作兴趣,让学生觉得写作是抒发情感的好方法,是一件乐事而不再是一件苦差事. 在讲到"Peoms"这一单元时, 教师可在教给学生一些写诗要领后,鼓励学生自由创作简单的英文诗歌,既可以是幽默的打油诗,轻快押韵的童谣,也可以是言简意胲的五行诗.教师批阅后,可让学生在课堂上边打拍子边朗读, 令他们觉得自己的创作也能得到别人的认可和欣赏,从而产生成就感.另外,教师可定期进行接龙比赛.其形式也丰富多彩,内容可长可短.常用的有句子接龙、续写或编写故事等.这样, 既能激发学生的热情, 提高写作的趣味性, 又能促进写作能力的发展. 2. 夯实基础, 循序渐进 掌握足够的词汇,短语和句型是提高写作的前提.在平时的教学过程中,教师要注意引导学生打好基础, 把写作与词汇,句法和语法等语言基本知识的学习结合起来,为进一步提高表达能力做好铺垫.教师在教学中应更注意以下几点: (1) 引导学生认识质的提高要以量的积累作前提: (一)、指导学生归纳并背诵常用的固定短语和句型并且用来造句. 教师在课堂上也应有意识地加强,多提,增加复现率, 使学生不断巩固记忆,写作时才能胸有成竹、下笔如神,而不是胡编乱造.(二)、 安排科代表每天在公布栏里写上一句精选的富于哲理的名言或谚语,要求学生每天都关注一下.特别是在"任务型写作"中,表达自己观点或陈述理由时恰当地引用一句名言或谚语作为主观点,然后再补充一些次观点,这样会使得文章更具有说服力. (2) 因学生对句子成分比较模糊, 教师应加强句型教学,给学生讲解六种基本句型,并分批操练, 力求牢固地掌握.在平时的阅读教学中,也可以抽出一些句子来分析成分,要不断地巩固对句子结构的认识, 写好简单句. (3) 高考作文平淡的文章是得不到高分,所以要训练学生多做句型转换的练习,培养一句多译的能力,使表达生动且富有变化.如"这本书如此有趣,每个人都喜欢读." 这句话就可以有多种形式的翻译: This book is so interesting that everyone likes to read it. This is such an interesting book that everyone likes to read it. So interesting is this book that everyone likes to read it. 而且,在任务型写作中,学生需要概括阅读材料的主要内容.在找出阅读材料的主题句之后,学生不能照抄,而是要对主题句进行paraphrase(意译).如果学生具有了较强的一句多译的能力,懂得句型转换的技巧,那么就能够轻松地用自己的语言来概括了. (4) 指导学生逐步提升文章的档次.大胆运用过渡性词语使文章更连贯,逻辑性更强. 训练使用典型的复合句,并列句以及一些特殊句型(倒装句,强调句或with的复合结构)来改造低级句型,使表达更成熟.在能够自如应用这些较复杂的句型前, 教师必须在讲解句型时举一些让学生较容易记住句型的例子,让他们对个别常用的句型达到很熟练的程度,不必要求每种句子的各类句型都掌握并应用到写作中.如强调句,要求学生能用它的陈述形式就行了.要表达:Friendship helps me build up my confidence.如果使用强调句来强调friendship的话,会更突出它的重要性,即It is friendship that helps me build up my confidence. 而with的复合结构则记住以下两种形式就基本可以了: 1): The teacher entered the classroom, with a book in his hand. 2): The old man sat on a chair, with a dog lying beside him. 3. 以读促写 提高学生的写作能力,就要先提高其阅读能力."读书破万卷,下笔如有神" 这句话深刻地揭示了读与写之间的辨证关系.假如没有语言输入,那么语言的输出就会成为无源之水,无本之木.大量的研究表明,阅读能力强的学生的写作能力要比阅读能力差的学生在措辞、句子结构、谋篇布局和语言风格等方面都略胜一筹. 在实际教学过程中,教师应该怎样重视阅读对写作的帮助呢? 一方面, 通过大量的泛读来吸取信息量.鼓励学生广泛阅读英文报纸和杂志上的文章, 不断扩大知识面,充实写作素材,激发写作灵感.只有在阅读时不断进行知识的储备, 才能为信息的输出做好充分的准备,写文章时才不会那么吃力.广泛的阅读既能提高学生的阅读能力,又能增加语言输入,培养语感,使学生产出的文章更为有血有肉、丰富多彩.另一方面, 由于在任务型写作中,题目要求考生在第一段落概括出所给阅读材料的主要内容, 那么学生必须具备较强的提取信息和语篇章分析能力和归纳能力.所以,教师不能忽略语篇分析,要坚持把语篇分析纳入到阅读理解教学之中,指导学生分析文章结构、主题思想、段落主题句、写作方法等,帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法.学生具备了分析文章结构并找主题句这方面的能力,才能为高度概括阅读材料提供依据;而具备了语篇布局能力和掌握了写作方法,就能够在接下来的写作中安排好写作顺序, 层层推进,有条不紊.由此,教师要坚持把语篇分析纳入到阅读理解教学之中,做到以读促学. 4. 以译助写 实践证明,写作能力与翻译能力密切相关.教师要坚持由"句—段—篇"的模式来不断加强学生的写作能力.由于学生对地道的英语表达法掌握不够或不好,而且很习惯地把所表达的内容先用汉语固定下来,然后再逐句逐词地硬译,于是在写作中(特别是基础写作)往往出现Chinglish的情况.如某试题的基础写作里有一句是"其危害大于好处".部分考生译成了"Its harm are bigger than its good" 或"Its disadvantages are more than advantages" .教师要在平时上课举例的时候,不断引导学生以英文的思维来考虑,在不改变原文基本内容的前提下,灵活地运用最熟悉最有把握的词汇和英文的句型.如要表达上面提到的那个句子, 要引导学生想到英文里有"do harm to…" 和"do good to…" 这两个短语. 于是,把它们综合起来就可以了: It does more harm than good. 教师需建议学生在平常翻译时养成英语思维模式的好习惯并定期布置一定的汉译英练习,建议他们要想到用英语该怎样表达, 在课堂上学过有哪些固定的短语和句型, 以期最大限度地减少汉语思维的干扰.日积月累的翻译训练一定会对学生写作能力的提高起到直接的作用. 5. 熟识高考写作 指导学生利用范文,提炼写作的框架,熟识高考写作的一般套路.首先, 教师与学生一起归纳出高考写作中不同题材文章的常见的文章开头,结尾的方法, 段与段的衔接方法, 段内句子层次的推进方法等等.如利用范文"Advertisements: Angels or Evils",教师可与学生一起讨论并提炼出比较典型的对比性议论文的写作框架: Nowadays, ……. The reason why … is that ….. Some people are in favor of ads. They point out the fact that…. They also argue that …. ??? However, other people hold the opposite idea, for they consider ….. They firmly believe that …. For example , …... There is some truth in both arguments. But I think that….. 然后,指导学生熟悉以上的写作框架, 先从机械的模仿再到独立地创作,在平时的写作中进行加强巩固.那么, 学生就会对不同题材的文章有了整体的把握,对文章的宏观布局也有比较透彻的认识.但要提醒学生注意不能过于死板,不能照套照搬,必须根据实际需要灵活应用. 此外,要求背诵范文中优美的段落并定期默写也是很有必要的.特别是背诵一些表达观点的句子,这对于提高任务型写作是很有帮助的. 但注意不要背诵整篇范文,否则,学生不但浪费了时间,而且有可能产生厌倦的情绪. 结束语 广东高考英语考试题型的变化体现了对语言输出的重视.探索高中英语写作教学新思路,提高学生的英语综合应用能力势在必行.只要我们紧跟高考的步伐, 以读促写、以译助写、循序渐进、积极探索,定能闯出一条"省时高效"的写作教学新路. 参考书目: 1.徐桂芳 "高中英语写作教学的实践与探索",《中小学外语教学》 2006/3/21 2.李艳玲"高中生英语写作过程的特点", 《中小学外语教学》2005年第1期3.葛文山 "高中综合语言技能训练(SEFC Book 2B)", 《中小学外语教学》2005年第2期4. 王文宇 《母语思维与英语写作》,陕西师范大学出版社,2004. 5. 文秋芳,王立非 《英语写作教学》. 陕西师范大学出版社,2003. 6. 徐巨成 "高三学生英语书面表达问题诊治", 《中小学英语教学与研究》2002年第9期7. 曾汉琼"训练毕业班书面表达的几个关键",《中小学英语教学与研究》,1999/5
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新形势下如何开展写作教学 广州市第65中学英语科 林慧静 摘要: 根据 2007年普通高等学校招生全国统一考试英语科考试大纲的说明(广东卷),书面表达题分为基础写作和任务型写作. 分值也由往年的25分增加到40分, 这是对写作前所未有的重视.针对这两道写作题型的特点和要求,结合当前写作教学中存在的问题, 探索适应新形势的写作教学方法和复习思路已迫在眉睫. 在本文中, 笔者就如何在新形势下开展写作教学进行了实践探索, 探索出以读促写、以译助写、循序渐进,提高学生写作能力的办法. 关键词: 新题型 基础写作 任务型写作 写作教学 一、 新题型 新要求 与往年的书面表达题相比,新题型的难度加大了,要求也更高了.从基础写作的特点可以看出,考生需要具备一定的信息组织能力和运用较复杂句子的能力, 才能更好地完成基础写作; 而任务型写作不仅对考生综合语言运用能力的要求大大提高,而且对考生提取信息和分析归纳的能力也有较高的要求.这样, 新题型给英语写作教学也提出了更高的要求, 英语教师必须制定新的教学方法和备考策略,以便更有效地开展写作教学,提高学生的写作水平. 二、 目前英语写作教学中存在的问题 1. 畏难情绪: 书面表达往往是学生比较薄弱的一个环节.往年高考的书面表达只有一篇作文,而且词数大约为100. 从2007年开始, 学生要完成两篇作文. "基础写作"虽没有词数的要求,但题目要求考生表达的信息量与往年的相比并没有减少; 任务型写作的总词数是150.时间紧, 任务重,有些学生产生畏难情绪,担心不能完成. 2. 汉式英语(Chinglish): 由于英汉两种语言差异较大,部分考生在基础写作中,为求快点完成, 很容易就用自己的中国式表达方法去生搬硬套,往往会逐字理解、对释.这种一一对应的错误模式违反了英语表达规律, 写出来的多是Chinglish,很不地道, 因而得分也不高.还有, 学生普遍对英语句子成分这方面的知识比较模糊, 这也是导致Chinglish的因素. 3. 无从入手: 在看到作文题目时,许多考生往往感觉题目并不难,主题也不陌生,但又不知从何处下手,大脑一片空白. 在某道任务型写作中, 题目要求"举出身边关于诚实的例子" .不少学生想了半天也想不出一个好的例子.其实,生活中根本就不缺乏鲜活的例子,只是学生不注意用心去观察身边的世界,不善于积累写作素材. 还有,阅读量少、知识面窄、 缺乏足够的信息输入这些都是限制写作素材的重要因素. 4. 缺乏说服力: 任务型写作中, 常要求考生针对某一主题发表自己的看法并说明理由.考生所表达的看法常常停留于表面,缺乏深层的思考,杂乱无章.列举出来的理由未能层层推进,也不够充分,缺乏说服力. 三、 关于有效开展写作教学的几个途径 英语教师应怎样针对这些突出的问题进行写作教学、训练、复习?如何科学地引导学生有效地提高写作呢? 下面,笔者就如何开展写作教学提供几个途径,以期对高考英语写作教学有所裨益. 1. 让学生乐于写 克服畏难情绪,激发学生的写作兴趣,发挥其学习的自主性,这是当前首要的任务.著名教育家苏格拉底说"教育不是灌输,而是点燃火焰( Education is not the filling of a vessel,but the kindling of a flame.)" 只要有了浓厚的兴趣, 学生就有了良好的学习动机和原动力.英语教师在写作课上要善于激发学生的写作兴趣,让学生觉得写作是抒发情感的好方法,是一件乐事而不再是一件苦差事. 在讲到"Peoms"这一单元时, 教师可在教给学生一些写诗要领后,鼓励学生自由创作简单的英文诗歌,既可以是幽默的打油诗,轻快押韵的童谣,也可以是言简意胲的五行诗.教师批阅后,可让学生在课堂上边打拍子边朗读, 令他们觉得自己的创作也能得到别人的认可和欣赏,从而产生成就感.另外,教师可定期进行接龙比赛.其形式也丰富多彩,内容可长可短.常用的有句子接龙、续写或编写故事等.这样, 既能激发学生的热情, 提高写作的趣味性, 又能促进写作能力的发展. 2. 夯实基础, 循序渐进 掌握足够的词汇,短语和句型是提高写作的前提.在平时的教学过程中,教师要注意引导学生打好基础, 把写作与词汇,句法和语法等语言基本知识的学习结合起来,为进一步提高表达能力做好铺垫.教师在教学中应更注意以下几点: (1) 引导学生认识质的提高要以量的积累作前提: (一)、指导学生归纳并背诵常用的固定短语和句型并且用来造句. 教师在课堂上也应有意识地加强,多提,增加复现率, 使学生不断巩固记忆,写作时才能胸有成竹、下笔如神,而不是胡编乱造.(二)、 安排科代表每天在公布栏里写上一句精选的富于哲理的名言或谚语,要求学生每天都关注一下.特别是在"任务型写作"中,表达自己观点或陈述理由时恰当地引用一句名言或谚语作为主观点,然后再补充一些次观点,这样会使得文章更具有说服力. (2) 因学生对句子成分比较模糊, 教师应加强句型教学,给学生讲解六种基本句型,并分批操练, 力求牢固地掌握.在平时的阅读教学中,也可以抽出一些句子来分析成分,要不断地巩固对句子结构的认识, 写好简单句. (3) 高考作文平淡的文章是得不到高分,所以要训练学生多做句型转换的练习,培养一句多译的能力,使表达生动且富有变化.如"这本书如此有趣,每个人都喜欢读." 这句话就可以有多种形式的翻译: This book is so interesting that everyone likes to read it. This is such an interesting book that everyone likes to read it. So interesting is this book that everyone likes to read it. 而且,在任务型写作中,学生需要概括阅读材料的主要内容.在找出阅读材料的主题句之后,学生不能照抄,而是要对主题句进行paraphrase(意译).如果学生具有了较强的一句多译的能力,懂得句型转换的技巧,那么就能够轻松地用自己的语言来概括了. (4) 指导学生逐步提升文章的档次.大胆运用过渡性词语使文章更连贯,逻辑性更强. 训练使用典型的复合句,并列句以及一些特殊句型(倒装句,强调句或with的复合结构)来改造低级句型,使表达更成熟.在能够自如应用这些较复杂的句型前, 教师必须在讲解句型时举一些让学生较容易记住句型的例子,让他们对个别常用的句型达到很熟练的程度,不必要求每种句子的各类句型都掌握并应用到写作中.如强调句,要求学生能用它的陈述形式就行了.要表达:Friendship helps me build up my confidence.如果使用强调句来强调friendship的话,会更突出它的重要性,即It is friendship that helps me build up my confidence. 而with的复合结构则记住以下两种形式就基本可以了: 1): The teacher entered the classroom, with a book in his hand. 2): The old man sat on a chair, with a dog lying beside him. 3. 以读促写 提高学生的写作能力,就要先提高其阅读能力."读书破万卷,下笔如有神" 这句话深刻地揭示了读与写之间的辨证关系.假如没有语言输入,那么语言的输出就会成为无源之水,无本之木.大量的研究表明,阅读能力强的学生的写作能力要比阅读能力差的学生在措辞、句子结构、谋篇布局和语言风格等方面都略胜一筹. 在实际教学过程中,教师应该怎样重视阅读对写作的帮助呢? 一方面, 通过大量的泛读来吸取信息量.鼓励学生广泛阅读英文报纸和杂志上的文章, 不断扩大知识面,充实写作素材,激发写作灵感.只有在阅读时不断进行知识的储备, 才能为信息的输出做好充分的准备,写文章时才不会那么吃力.广泛的阅读既能提高学生的阅读能力,又能增加语言输入,培养语感,使学生产出的文章更为有血有肉、丰富多彩.另一方面, 由于在任务型写作中,题目要求考生在第一段落概括出所给阅读材料的主要内容, 那么学生必须具备较强的提取信息和语篇章分析能力和归纳能力.所以,教师不能忽略语篇分析,要坚持把语篇分析纳入到阅读理解教学之中,指导学生分析文章结构、主题思想、段落主题句、写作方法等,帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法.学生具备了分析文章结构并找主题句这方面的能力,才能为高度概括阅读材料提供依据;而具备了语篇布局能力和掌握了写作方法,就能够在接下来的写作中安排好写作顺序, 层层推进,有条不紊.由此,教师要坚持把语篇分析纳入到阅读理解教学之中,做到以读促学. 4. 以译助写 实践证明,写作能力与翻译能力密切相关.教师要坚持由"句—段—篇"的模式来不断加强学生的写作能力.由于学生对地道的英语表达法掌握不够或不好,而且很习惯地把所表达的内容先用汉语固定下来,然后再逐句逐词地硬译,于是在写作中(特别是基础写作)往往出现Chinglish的情况.如某试题的基础写作里有一句是"其危害大于好处".部分考生译成了"Its harm are bigger than its good" 或"Its disadvantages are more than advantages" .教师要在平时上课举例的时候,不断引导学生以英文的思维来考虑,在不改变原文基本内容的前提下,灵活地运用最熟悉最有把握的词汇和英文的句型.如要表达上面提到的那个句子, 要引导学生想到英文里有"do harm to…" 和"do good to…" 这两个短语. 于是,把它们综合起来就可以了: It does more harm than good. 教师需建议学生在平常翻译时养成英语思维模式的好习惯并定期布置一定的汉译英练习,建议他们要想到用英语该怎样表达, 在课堂上学过有哪些固定的短语和句型, 以期最大限度地减少汉语思维的干扰.日积月累的翻译训练一定会对学生写作能力的提高起到直接的作用. 5. 熟识高考写作 指导学生利用范文,提炼写作的框架,熟识高考写作的一般套路.首先, 教师与学生一起归纳出高考写作中不同题材文章的常见的文章开头,结尾的方法, 段与段的衔接方法, 段内句子层次的推进方法等等.如利用范文"Advertisements: Angels or Evils",教师可与学生一起讨论并提炼出比较典型的对比性议论文的写作框架: Nowadays, ……. The reason why … is that ….. Some people are in favor of ads. They point out the fact that…. They also argue that …. ??? However, other people hold the opposite idea, for they consider ….. They firmly believe that …. For example , …... There is some truth in both arguments. But I think that….. 然后,指导学生熟悉以上的写作框架, 先从机械的模仿再到独立地创作,在平时的写作中进行加强巩固.那么, 学生就会对不同题材的文章有了整体的把握,对文章的宏观布局也有比较透彻的认识.但要提醒学生注意不能过于死板,不能照套照搬,必须根据实际需要灵活应用. 此外,要求背诵范文中优美的段落并定期默写也是很有必要的.特别是背诵一些表达观点的句子,这对于提高任务型写作是很有帮助的. 但注意不要背诵整篇范文,否则,学生不但浪费了时间,而且有可能产生厌倦的情绪. 结束语 广东高考英语考试题型的变化体现了对语言输出的重视.探索高中英语写作教学新思路,提高学生的英语综合应用能力势在必行.只要我们紧跟高考的步伐, 以读促写、以译助写、循序渐进、积极探索,定能闯出一条"省时高效"的写作教学新路. 参考书目: 1.徐桂芳 "高中英语写作教学的实践与探索",《中小学外语教学》 2006/3/21 2.李艳玲"高中生英语写作过程的特点", 《中小学外语教学》2005年第1期3.葛文山 "高中综合语言技能训练(SEFC Book 2B)", 《中小学外语教学》2005年第2期4. 王文宇 《母语思维与英语写作》,陕西师范大学出版社,2004. 5. 文秋芳,王立非 《英语写作教学》. 陕西师范大学出版社,2003. 6. 徐巨成 "高三学生英语书面表达问题诊治", 《中小学英语教学与研究》2002年第9期7. 曾汉琼"训练毕业班书面表达的几个关键",《中小学英语教学与研究》,1999/5