课程改革中的科学教育2 宝应叶挺桥幼儿园 邮编225800 朱启凤 刘婷婷 【摘要】 教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重儿童的情感态度、价值观、与他人和谐相处的能力和儿童探究解决问题中的意志品质. 幼儿园整体办园水平的提升,幼儿科学素质的显著提高,主要表现在幼儿知识面广,对科学现象、科技成果更加关注,探索周围事物的兴趣明显增加,科学知识经验的迁移与运用能力强,科学实践的动手操作,观察、发现、记录等能力显著提高. 【关键词】 燃烧孩子激情 挖掘孩子潜能 给孩子表现机会 还孩子自主空间 展现自己风采 张扬自己个性 随着幼教改革的深入,"还幼儿自主发展空间","给幼儿更多的主动性","尊重幼儿"的声音不绝于耳.作为教师深切感受到在"充分发挥孩子的主动性"与"教师指导"之间权衡的重要.我认为:发展幼儿的素质,就是抓幼儿园的内涵发展,立足本园,了解自身,找准位置,依靠自身优势,创造出适合自身发展的空间,优化园内外的办园资源,尽可能人尽其能,物尽其用,财尽其力,这样才能增强办园实力,形成办园特色. 一、提高认识,树立现代教育理念. 在幼教改革不断推进的今天,我们深刻认识到教师原有的专业素养需要提高、更新.为了孩子将来能够适应社会的发展、需要,经过各国的教育工作者和广大家长们的实践和探索,新观念、新知识不断涌现.我国的教育者也打开了教育的新视窗,感受窗外的"世界"."科教兴国"成为人们的共识,让学前儿童科学教育成为"科教兴国"的奠基工程,要让科学植根于人民,首先要让科学播种于儿童.华东师大鄢起云博士的以"朴素理论与儿童科学教育",提出了早期教育应该唤醒儿童的朴素理论,儿童科学教育的价值在于"促进理论和证据的协调"等观念,对当前科学教育实践颇有启发.那么如何开展幼儿科学启蒙教育?选择什么样的内容?构建什么样的目标体系?采取怎样的教育组织策略,才能保证有利于幼儿学习和发展的大目标的实现呢? 《纲要》对科学目标的表述使我们强烈地感到:科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重儿童的情感体验、意志品质和儿童探究解决问题,在社会关系中发展与他人积极交流、和谐相处的能力.根据这一要求,结合我园实际,我们注重"燃烧孩子的激情,挖掘孩子的潜能,给孩子一个独立表现的机会,还孩子一个完全自主的空间,让他们尽情展现自己的风采,张扬自己的个性."由此,我们激发老师去思考、去认识,我们注重不断加强理论学习,利用期刊、杂志学习园内外先进的教育理念及教育方法,采取"请进来,走出去"的办法,请专家来园为教师及家长进行了多次专题讲座及教学活动指导,并定期组织相关老师外出培训、学习.由此,使教师对幼儿科学教育形成了多层次、多角度的了解,也使教师初步树立了科学教育新理念,我们立足本土、本园实际,把握实质,独创风格,把对幼儿进行科学教育的目标定位于:以丰富的科学活动为载体,辅以优良科学环境的创设,通过有序的幼儿科学素质培养,充分激发幼儿对科学活动的好奇心和探索欲. 二、注重管理,促进实验活动的开展. 为进一步加强科学教育管理力度,在创新实效上下功夫,我们把科学教育作为本园特色教育,园领导把科学实验任务列入园工作重要议事日程,成立了以园长负责,教科研主任、课题组长分管的三级教科研管理网络,并做到"三个定期"(固定活动日),"三个到位"(科学内容、科学实践、科学创新),从而形成了有序的管理机制.教师能积极开展多种形式的教育教学研究活动,并把科学教育贯穿于一日活动的各个环节.如:每周一次科学实验活动,每周二次以上的科学小常识活动,身边的科技谈话活动,每日一问,小博士图书阅览,科学区进行多层面、多方位的科技启蒙教育,各班都能围绕主题教育活动,创设"小小科学发现馆",为幼儿提供有关科学知识的操作材料,让幼儿充分动手、动脑、动口,在操作和探索活动中获得更多的发展机会和条件,使幼儿能在独立的探索中主动地感知思考,并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法.开展全面探索有关科学教育的成功经验,全园老师人人参与研究,个个承担任务,使科学研究活动在幼儿园里全面开花. 三、明确目标,在实践中构建园本课程. 鄢博士认为:从朴素理论的视角来看,儿童在物理学、心理学和生物学等方面都有着自己的理论,因而不能低估儿童,也不要高估儿童,幼儿的学习实际上是幼儿理论与证据之间不断协调的过程,在这一过程中,孩子们关注的问题与问题的解决,作为教师一方面要唤醒儿童的朴素理论,另一方面要挑战儿童的朴素理论.因此,幼儿园课程教育的最终目的就是促成幼儿的学习,帮助幼儿形成学习的迁移. 课程园本化是一个逐步建设,逐步完善的过程,是开发和利用教育资源的过程,是一所幼儿园办园特色不断彰显并最终形成的过程.我们在科学理论指导下,在工作实践中积极探讨适合我园实际的、具有园本特色的教育思想和手段,采用专家引领,教师互动,家长协同发展的途径,借鉴著名"建构主义教育思想""多元智能理论""意大利瑞吉欧"的课程,确立"以幼儿为本、承认差异、发展个性、放眼未来"为目标,在工作中边实践、边研究、边总结,逐渐形成一套符合我园实际的科学教育培养目标体系.在具体实践中,我们坚持了以下原则: 1、以幼儿为主体的原则:科学活动的主体是幼儿,让幼儿在科学活动中唱主角,教师是幼儿活动的支持者、参与者、引导者.这一观念已是我园教师一贯形成的共识. 2、实践性原则:我们认为科学教育活动应让幼儿通过自身的感官去探索周围世界,获取信息,发现问题,寻找答案,这样才有利于孩子的积极创新和求异,激发积极的科学情感和正确的科学态度. 3、启蒙性原则:幼儿园科学教育的主要任务是使幼儿在幼儿期获得和积累广泛的科学经验,建立多种多样的生动表象,习得有关观察、分类、测量、表达、思考、能及推断、解决问题的能力,为今后的终身学习打下扎实的基础. 4、科学性原则:科学教育的科学性一直以来是阻挠我们科学教育发展的一大难题,为此,我们将科学性原则作为我们一切科学活动的基础性要求来抓,从科学活动的设计、内容的选择、科学含义的界定、操作、记录方法等各个方面进行严格的规范和把关,力求科学活动的严谨、科学. 几年来,我们始终坚持上述教育原则,埋头钻研,积极探索,不断发挥教师智慧,积累教学经验,鼓励教师从本园积淀的园本文化和办园特色出发,建设园本化课程、地方课程和科学课程相结合.一方面通过开发和收集各类优秀教材、教案装订成册,建立非独立形态的园本课程,另一方面从社区家庭资源中吸收,努力追求独立形态的园本课程,并于去年暑假建立了一整套科学教育目标体系,编辑了园本课程:《学科学、爱科学教学活动设计》及《新理念创造新特色论文集》,在我们的研究中着重体现以下几个特点: ①、教育目标的系统性:在教育目标上,我们将兴趣、知识、能力等要求有机地分解到各年龄段,既体现了教育教学的连续性、递进性,同时又各有侧重,系统性非常强. ②、教育内容的全面性和具体性:我们研究的科学教育内容涉及人体、动植物、生态和环境、自然科学现象以及现代科学技术等各个领域,使幼儿能从自身变化发展放眼于世界和未来,关注环境和自然生命,小到生活中的一个杯子的外型,大到宇宙天体运动变化.使孩子在幼儿园的三年生活犹如读一本多彩的百科全书. ③、教育方法的多样性:在教育方法的研究上我们突破以往仅限于课堂教学的小圈子,积极开展科学游戏、科技小制作、科学小实验、郊游、采集、科学谈话、观察记录、养殖、幼儿科技节等多种活动,让孩子获得有关于科学方面的知识和经验,激发浓厚的科学兴趣和探索的欲望. 四、优化环境,激发幼儿的参与意识. 教育应用促进发展,幼儿教育也不例外.良好的科学教育环境,包括物质环境、心理环境和自然环境.我们注重超前构思,周密设计、一室多用、依据微缩、直观立体多样、综合等原则,结合我园实际,重点抓了两室、两廊、(科技走廊、植物走廊)两角、(每班均设科学活动探索角、动植物观察角)三橱窗(二楼走廊橱窗为:名胜、名花、名草;三楼橱窗为:海底世界、宇宙空间、各种各样的水产品、锁、木梳等)的建设,为幼儿提供了尽可能多的探索,创造的物质空间,使幼儿感到身边到处是科学. 1、科技走廊建设: 为充分发挥环境在科学教育活动中的隐性作用,我们以教育为出发点,巧妙利用原有设施,在优化组合、功能配合协调上精心策划、设计,使幼儿园每一寸土地都焕发出新的神采.因地制宜加大投入,积极创设与教育相适应并具有园本特色的教育环境,我们利用走廊建起了科技长廊.鱼缸里有畅游的金鱼、乌龟,木板上摆满了品种繁多的花卉,透视的钟表、潜望镜、传声筒也悬挂在科技长廊的墙壁上及楼梯间,各种各样的石头、锁,小小的长廊被布置得丰富多彩,成为激发幼儿观察、探索兴趣的大空间."老师,为什么金鱼缸里有冒泡泡的机器,而乌龟缸里却要建小桥呢?为什么挂钟不停地走?为什么仙人掌不长叶,它还叫植物呢?……"每天我们都能听到类似的问话,这就是我们科技走廊给孩子们带来的求知的欢乐. 2、建立科学发现室: 幼儿园购置备齐了各类标本、仪器等设备,还发动教师、家长一齐动手,利用废旧物品,本着投资少、作用大、利用率高等原则,制作了多种可使幼儿探索和操作并获得直接经验的科技玩具和半成品材料,各班按时间表轮流到科学发现室活动,可由老师带领,也可由家长带领,盼望到发现室活动成了孩子们最大的心愿. 3、区域活动的设置: 各班相应设置了科技活动角、科学图书区、种植区、饲养区、探索区,在各个活动区布置了各种幼儿喜爱又便于操作的材料,幼儿可以尽情地玩水、玩沙,做实验活动,为颜色配对,做弹性游戏,镜子的反光,水瓶的秘密等等.幼儿较之成人表现为更加好动、好奇,对什么事物都想看一看、摸一摸、试一试,没有任何框框,无拘无束、自由自在的角落活动恰恰符合了幼儿这些特点,他们在活动中会提出许多问题.土豆为什么会发芽?水仙花为什么不种在土里?为什么接上铜线小灯泡就会发亮?等等,无穷无尽的问题经常是从家里问到幼儿园,又从幼儿问到家里,或许有一天这小小的角落会启发孩子,他们会像牛顿由苹果从树上掉下来而发现了万有引力一样,从最普通的现象中,探索到科学的奥秘. 除此之外,我们还充分利用周边有效的自然环境,每学期有针对性地带幼儿走出幼儿园去宝胜电缆、五琼浆酒厂、八宝亭、学宫书苑、荷园、生态园、苗圃、菜场等,去认识家乡的名胜古迹,进行了爱祖国、爱家乡、节约用水、保护环境等教育,认识一年四季的花草树木,各种各样的水产品,了解动物的外形特征,还注重了幼儿科技软环境研究,即心理环境,研究如何创设宽松的探索氛围,允许失误,鼓励幼儿自己寻找答案,面对幼儿的发现认真倾听,耐心启发、引导. 五、多渠道沟通,实现家园共育. 我园在实施科学教育中,注意多渠道沟通,充分发挥家园合作的作用,有针对性地开展了家长问卷、科学教育座谈会、科学活动观摩、亲子游戏、家庭科技小制作评比、科学发现屋小问号、科学环境创设评优等一系列活动,并取得了较好的效果.此外,我们还成立了家长委员会,开办家长学校,定期请专家来园做专题讲座,并有针对性地开展了科学活动观摩,半日活动开放等工作,请家长了解幼儿园科学活动,更好地掌握指导方法,了解幼儿在园主动发展情况.活动后,在收到的反馈表中,不少家长深感自己观念和方法的欠缺,并深深地感受到了开展幼儿科学活动的重要性和必要性. 六、体会. 园本课程构建,为教师的成长与发展带来了压力和希望,在实践中教师们有系统地学习理论知识,学习素质教育,方案教育理论,探索手脑并用,教、学、结、做合一,树立了正确的教育观、儿童观、发展观.为了使科学特色活动能上一个台阶,老师们放弃休息日跑书店,上网查相关资料,有的老师为了一个科学实验的精确性,会跑到中学、小学去询问,寻求最科学的答案,有的老师为了给幼儿提供利于观察操作材料,会绞尽脑汁想出各种办法加以解决,甚至发动家人参与,更好地服务于幼儿,真正为幼儿一生发展奠定良好的基础. 幼儿园整体办园水平得到提高,幼儿科学素质得到了显著提高,主要表现在幼儿知识面广,对科学现象、科技成果更加关注,探索周围事物的兴趣明显增加,科学知识经验的迁移与运用能力强,科学实践的动手操作,观察、发现、记录等能力显著提高. 七、思考. 成功的都是过去的成就,需要我们思考的是未来和失败的教训,我们在探索之中,也经历了失败,存在着误区和问题.如:对幼儿生活中产生的教育亮点不能及时捕捉,科学教育的模式还不够完善,所以我们必须继续努力,加强这方面的研究,使科学活动与幼儿的生活更紧密地联系在一起,更多地运用激励教学法,密切联系教育实际,更新理念,完善园本课程中的科学教育体系,以促进幼儿全面、和谐、健康地发展,使科学特色在我园能长期生根、发芽、开花. 参考文献: 《幼儿园教育指导纲要》 《新课程改革指南》 《幼儿教育大全》
下载该文档
文档格式：DOC
更新时间：2014-08-02
下载次数：0
点击次数：1
课程改革中的科学教育2 宝应叶挺桥幼儿园 邮编225800 朱启凤 刘婷婷 【摘要】 教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重儿童的情感态度、价值观、与他人和谐相处的能力和儿童探究解决问题中的意志品质. 幼儿园整体办园水平的提升,幼儿科学素质的显著提高,主要表现在幼儿知识面广,对科学现象、科技成果更加关注,探索周围事物的兴趣明显增加,科学知识经验的迁移与运用能力强,科学实践的动手操作,观察、发现、记录等能力显著提高. 【关键词】 燃烧孩子激情 挖掘孩子潜能 给孩子表现机会 还孩子自主空间 展现自己风采 张扬自己个性 随着幼教改革的深入,"还幼儿自主发展空间","给幼儿更多的主动性","尊重幼儿"的声音不绝于耳.作为教师深切感受到在"充分发挥孩子的主动性"与"教师指导"之间权衡的重要.我认为:发展幼儿的素质,就是抓幼儿园的内涵发展,立足本园,了解自身,找准位置,依靠自身优势,创造出适合自身发展的空间,优化园内外的办园资源,尽可能人尽其能,物尽其用,财尽其力,这样才能增强办园实力,形成办园特色. 一、提高认识,树立现代教育理念. 在幼教改革不断推进的今天,我们深刻认识到教师原有的专业素养需要提高、更新.为了孩子将来能够适应社会的发展、需要,经过各国的教育工作者和广大家长们的实践和探索,新观念、新知识不断涌现.我国的教育者也打开了教育的新视窗,感受窗外的"世界"."科教兴国"成为人们的共识,让学前儿童科学教育成为"科教兴国"的奠基工程,要让科学植根于人民,首先要让科学播种于儿童.华东师大鄢起云博士的以"朴素理论与儿童科学教育",提出了早期教育应该唤醒儿童的朴素理论,儿童科学教育的价值在于"促进理论和证据的协调"等观念,对当前科学教育实践颇有启发.那么如何开展幼儿科学启蒙教育?选择什么样的内容?构建什么样的目标体系?采取怎样的教育组织策略,才能保证有利于幼儿学习和发展的大目标的实现呢? 《纲要》对科学目标的表述使我们强烈地感到:科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重儿童的情感体验、意志品质和儿童探究解决问题,在社会关系中发展与他人积极交流、和谐相处的能力.根据这一要求,结合我园实际,我们注重"燃烧孩子的激情,挖掘孩子的潜能,给孩子一个独立表现的机会,还孩子一个完全自主的空间,让他们尽情展现自己的风采,张扬自己的个性."由此,我们激发老师去思考、去认识,我们注重不断加强理论学习,利用期刊、杂志学习园内外先进的教育理念及教育方法,采取"请进来,走出去"的办法,请专家来园为教师及家长进行了多次专题讲座及教学活动指导,并定期组织相关老师外出培训、学习.由此,使教师对幼儿科学教育形成了多层次、多角度的了解,也使教师初步树立了科学教育新理念,我们立足本土、本园实际,把握实质,独创风格,把对幼儿进行科学教育的目标定位于:以丰富的科学活动为载体,辅以优良科学环境的创设,通过有序的幼儿科学素质培养,充分激发幼儿对科学活动的好奇心和探索欲. 二、注重管理,促进实验活动的开展. 为进一步加强科学教育管理力度,在创新实效上下功夫,我们把科学教育作为本园特色教育,园领导把科学实验任务列入园工作重要议事日程,成立了以园长负责,教科研主任、课题组长分管的三级教科研管理网络,并做到"三个定期"(固定活动日),"三个到位"(科学内容、科学实践、科学创新),从而形成了有序的管理机制.教师能积极开展多种形式的教育教学研究活动,并把科学教育贯穿于一日活动的各个环节.如:每周一次科学实验活动,每周二次以上的科学小常识活动,身边的科技谈话活动,每日一问,小博士图书阅览,科学区进行多层面、多方位的科技启蒙教育,各班都能围绕主题教育活动,创设"小小科学发现馆",为幼儿提供有关科学知识的操作材料,让幼儿充分动手、动脑、动口,在操作和探索活动中获得更多的发展机会和条件,使幼儿能在独立的探索中主动地感知思考,并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法.开展全面探索有关科学教育的成功经验,全园老师人人参与研究,个个承担任务,使科学研究活动在幼儿园里全面开花. 三、明确目标,在实践中构建园本课程. 鄢博士认为:从朴素理论的视角来看,儿童在物理学、心理学和生物学等方面都有着自己的理论,因而不能低估儿童,也不要高估儿童,幼儿的学习实际上是幼儿理论与证据之间不断协调的过程,在这一过程中,孩子们关注的问题与问题的解决,作为教师一方面要唤醒儿童的朴素理论,另一方面要挑战儿童的朴素理论.因此,幼儿园课程教育的最终目的就是促成幼儿的学习,帮助幼儿形成学习的迁移. 课程园本化是一个逐步建设,逐步完善的过程,是开发和利用教育资源的过程,是一所幼儿园办园特色不断彰显并最终形成的过程.我们在科学理论指导下,在工作实践中积极探讨适合我园实际的、具有园本特色的教育思想和手段,采用专家引领,教师互动,家长协同发展的途径,借鉴著名"建构主义教育思想""多元智能理论""意大利瑞吉欧"的课程,确立"以幼儿为本、承认差异、发展个性、放眼未来"为目标,在工作中边实践、边研究、边总结,逐渐形成一套符合我园实际的科学教育培养目标体系.在具体实践中,我们坚持了以下原则: 1、以幼儿为主体的原则:科学活动的主体是幼儿,让幼儿在科学活动中唱主角,教师是幼儿活动的支持者、参与者、引导者.这一观念已是我园教师一贯形成的共识. 2、实践性原则:我们认为科学教育活动应让幼儿通过自身的感官去探索周围世界,获取信息,发现问题,寻找答案,这样才有利于孩子的积极创新和求异,激发积极的科学情感和正确的科学态度. 3、启蒙性原则:幼儿园科学教育的主要任务是使幼儿在幼儿期获得和积累广泛的科学经验,建立多种多样的生动表象,习得有关观察、分类、测量、表达、思考、能及推断、解决问题的能力,为今后的终身学习打下扎实的基础. 4、科学性原则:科学教育的科学性一直以来是阻挠我们科学教育发展的一大难题,为此,我们将科学性原则作为我们一切科学活动的基础性要求来抓,从科学活动的设计、内容的选择、科学含义的界定、操作、记录方法等各个方面进行严格的规范和把关,力求科学活动的严谨、科学. 几年来,我们始终坚持上述教育原则,埋头钻研,积极探索,不断发挥教师智慧,积累教学经验,鼓励教师从本园积淀的园本文化和办园特色出发,建设园本化课程、地方课程和科学课程相结合.一方面通过开发和收集各类优秀教材、教案装订成册,建立非独立形态的园本课程,另一方面从社区家庭资源中吸收,努力追求独立形态的园本课程,并于去年暑假建立了一整套科学教育目标体系,编辑了园本课程:《学科学、爱科学教学活动设计》及《新理念创造新特色论文集》,在我们的研究中着重体现以下几个特点: ①、教育目标的系统性:在教育目标上,我们将兴趣、知识、能力等要求有机地分解到各年龄段,既体现了教育教学的连续性、递进性,同时又各有侧重,系统性非常强. ②、教育内容的全面性和具体性:我们研究的科学教育内容涉及人体、动植物、生态和环境、自然科学现象以及现代科学技术等各个领域,使幼儿能从自身变化发展放眼于世界和未来,关注环境和自然生命,小到生活中的一个杯子的外型,大到宇宙天体运动变化.使孩子在幼儿园的三年生活犹如读一本多彩的百科全书. ③、教育方法的多样性:在教育方法的研究上我们突破以往仅限于课堂教学的小圈子,积极开展科学游戏、科技小制作、科学小实验、郊游、采集、科学谈话、观察记录、养殖、幼儿科技节等多种活动,让孩子获得有关于科学方面的知识和经验,激发浓厚的科学兴趣和探索的欲望. 四、优化环境,激发幼儿的参与意识. 教育应用促进发展,幼儿教育也不例外.良好的科学教育环境,包括物质环境、心理环境和自然环境.我们注重超前构思,周密设计、一室多用、依据微缩、直观立体多样、综合等原则,结合我园实际,重点抓了两室、两廊、(科技走廊、植物走廊)两角、(每班均设科学活动探索角、动植物观察角)三橱窗(二楼走廊橱窗为:名胜、名花、名草;三楼橱窗为:海底世界、宇宙空间、各种各样的水产品、锁、木梳等)的建设,为幼儿提供了尽可能多的探索,创造的物质空间,使幼儿感到身边到处是科学. 1、科技走廊建设: 为充分发挥环境在科学教育活动中的隐性作用,我们以教育为出发点,巧妙利用原有设施,在优化组合、功能配合协调上精心策划、设计,使幼儿园每一寸土地都焕发出新的神采.因地制宜加大投入,积极创设与教育相适应并具有园本特色的教育环境,我们利用走廊建起了科技长廊.鱼缸里有畅游的金鱼、乌龟,木板上摆满了品种繁多的花卉,透视的钟表、潜望镜、传声筒也悬挂在科技长廊的墙壁上及楼梯间,各种各样的石头、锁,小小的长廊被布置得丰富多彩,成为激发幼儿观察、探索兴趣的大空间."老师,为什么金鱼缸里有冒泡泡的机器,而乌龟缸里却要建小桥呢?为什么挂钟不停地走?为什么仙人掌不长叶,它还叫植物呢?……"每天我们都能听到类似的问话,这就是我们科技走廊给孩子们带来的求知的欢乐. 2、建立科学发现室: 幼儿园购置备齐了各类标本、仪器等设备,还发动教师、家长一齐动手,利用废旧物品,本着投资少、作用大、利用率高等原则,制作了多种可使幼儿探索和操作并获得直接经验的科技玩具和半成品材料,各班按时间表轮流到科学发现室活动,可由老师带领,也可由家长带领,盼望到发现室活动成了孩子们最大的心愿. 3、区域活动的设置: 各班相应设置了科技活动角、科学图书区、种植区、饲养区、探索区,在各个活动区布置了各种幼儿喜爱又便于操作的材料,幼儿可以尽情地玩水、玩沙,做实验活动,为颜色配对,做弹性游戏,镜子的反光,水瓶的秘密等等.幼儿较之成人表现为更加好动、好奇,对什么事物都想看一看、摸一摸、试一试,没有任何框框,无拘无束、自由自在的角落活动恰恰符合了幼儿这些特点,他们在活动中会提出许多问题.土豆为什么会发芽?水仙花为什么不种在土里?为什么接上铜线小灯泡就会发亮?等等,无穷无尽的问题经常是从家里问到幼儿园,又从幼儿问到家里,或许有一天这小小的角落会启发孩子,他们会像牛顿由苹果从树上掉下来而发现了万有引力一样,从最普通的现象中,探索到科学的奥秘. 除此之外,我们还充分利用周边有效的自然环境,每学期有针对性地带幼儿走出幼儿园去宝胜电缆、五琼浆酒厂、八宝亭、学宫书苑、荷园、生态园、苗圃、菜场等,去认识家乡的名胜古迹,进行了爱祖国、爱家乡、节约用水、保护环境等教育,认识一年四季的花草树木,各种各样的水产品,了解动物的外形特征,还注重了幼儿科技软环境研究,即心理环境,研究如何创设宽松的探索氛围,允许失误,鼓励幼儿自己寻找答案,面对幼儿的发现认真倾听,耐心启发、引导. 五、多渠道沟通,实现家园共育. 我园在实施科学教育中,注意多渠道沟通,充分发挥家园合作的作用,有针对性地开展了家长问卷、科学教育座谈会、科学活动观摩、亲子游戏、家庭科技小制作评比、科学发现屋小问号、科学环境创设评优等一系列活动,并取得了较好的效果.此外,我们还成立了家长委员会,开办家长学校,定期请专家来园做专题讲座,并有针对性地开展了科学活动观摩,半日活动开放等工作,请家长了解幼儿园科学活动,更好地掌握指导方法,了解幼儿在园主动发展情况.活动后,在收到的反馈表中,不少家长深感自己观念和方法的欠缺,并深深地感受到了开展幼儿科学活动的重要性和必要性. 六、体会. 园本课程构建,为教师的成长与发展带来了压力和希望,在实践中教师们有系统地学习理论知识,学习素质教育,方案教育理论,探索手脑并用,教、学、结、做合一,树立了正确的教育观、儿童观、发展观.为了使科学特色活动能上一个台阶,老师们放弃休息日跑书店,上网查相关资料,有的老师为了一个科学实验的精确性,会跑到中学、小学去询问,寻求最科学的答案,有的老师为了给幼儿提供利于观察操作材料,会绞尽脑汁想出各种办法加以解决,甚至发动家人参与,更好地服务于幼儿,真正为幼儿一生发展奠定良好的基础. 幼儿园整体办园水平得到提高,幼儿科学素质得到了显著提高,主要表现在幼儿知识面广,对科学现象、科技成果更加关注,探索周围事物的兴趣明显增加,科学知识经验的迁移与运用能力强,科学实践的动手操作,观察、发现、记录等能力显著提高. 七、思考. 成功的都是过去的成就,需要我们思考的是未来和失败的教训,我们在探索之中,也经历了失败,存在着误区和问题.如:对幼儿生活中产生的教育亮点不能及时捕捉,科学教育的模式还不够完善,所以我们必须继续努力,加强这方面的研究,使科学活动与幼儿的生活更紧密地联系在一起,更多地运用激励教学法,密切联系教育实际,更新理念,完善园本课程中的科学教育体系,以促进幼儿全面、和谐、健康地发展,使科学特色在我园能长期生根、发芽、开花. 参考文献: 《幼儿园教育指导纲要》 《新课程改革指南》 《幼儿教育大全》