长兴县幼儿园教师备课簿检查评分表 幼儿园 教师 评价人 日期 指标 评价的参照指标分值 评分 总体要求 1.体现一日生活皆课程的教育理念;(2分) 2.格式规范,备课有效;(2分) 3.体现诊断性;(2分) 4. 体现科学性;(2分) 5. 体现园本特色、班本特色;(2分) 6. 超周备课,让教师有充分的时间、精力做好有质量的课前准备工作.(2分) 12 安排合理 1.主题计划或周计划活动、日计划内容安排科学、合理;(3分) 2.每班制定适宜、有弹性的课程安排表或一日活动安排,活动安排充分体现稳定性与灵活性相结合; (3分) 3.体现五大领域内容安排的均衡;能兼顾五大版的内容与要求;(3分) 4.室内与室外兼顾(动静交替),保证2个小时户外活动,其中包括1小时户外体育锻炼;(3分) 5.教师有组织活动与幼儿自由活动兼顾;能发挥教师主导作用和幼儿主体作用.(3分) 6.内容选择,符合各年龄段的特点,符合幼儿兴趣需要;(3分) 7.备课的课时数与教学计划相符;(3分) 8.每周集体教学活动开展的次数要根据各年龄段特点适宜安排:小班宜开展5—8次,中班8—10次,大班10—15次.(3分) 24 ? 目标明确 1.目标设计科学全面、具体适度、有重难点、可操作、体现领域教学特质(8分) 2.有定期的生活环节目标,目标制定具体明确、有指向性、有分解、有递进(4分) 12 ? 准备充分 1.备教材:根据教育目标选材并熟悉教材,能挖掘教材所特有的价值元素(儿歌故事能脱稿、歌曲能熟练弹唱、实验事先做过等);(2分) 2.备幼儿:根据幼儿的发展水平、经验、年龄特点,实际需求等;(2分) 3.备教法:根据幼儿的实际水平,确定教育的重点、难点;(2分) 4.备教具:活动前选用、自制有质量的教具、学具,为幼儿学习准备必要的操作材料及必要的知识和心理准备,避免无准备的活动;(2分) 5.教学资源的开发利用,符合低成本高效益;(2分) 10 过程适宜 1.一日环节中有变化的环节为必备环节,要写清活动目标、重难点、活动准备、活动过程或指导要点;(3分) 2.能结合本班实际进行诊断、及时调整活动内容、活动安排;(3分) 3.活动过程中的指导要点明确,与目标吻合,目标达成度高;(3分) 4.能根据主题活动备课,无照本抄袭现象;(3分) 5.集体教学活动设计合理,层次清楚,过度自然;问题设计具有启发引导作用;(3分) 6.活动方式的选择适合幼儿的兴趣需要,采取适宜的教学策略解决重难点;(3分) 7.区域活动安排每周不少于2次,每次1小时左右,每班观察记录2次;在教学计划、备课本要有体现,有具体目标、材料投放和指导要点.(4分). 22 ? 反思 有效 1.注重课后反思,能结合实际教学,对活动组织中的亮点和不足能及时进行有效反思;(4分) 2.整改不足有措施、提练经验有借鉴;(3分) 3.反思关注幼儿的发展.(3分) 10 ? 定期 审阅 1.园长定期检查、审阅教师备课本;(4分) 2.园长有针对性的审阅评语.(6分) 10 ? 总评 注:以上针对师资配备较好的城镇或乡镇中心幼儿园: 针对1人带班的乡镇中心幼儿园:因园而异地个性化备课,充分利用平行班的资源,通过集体诊断后,可采取分配、轮流备课,杜绝"拿来主义",分享共案者在实施中需要根据本班幼儿的年龄特点与实际情况,因人而异地灵活掌握、调整.在备课本中能体现课前、课后的调整或反思. 村级教学点:主要以乡镇中心幼儿园开展"诊断式主题备课"的集体备课资源与自己原有的混合年龄班的备课资源进行整合,重点注重课后反思、课前教学准备.使教师从抄写备课的现状中解脱出来,使诊断、反思、准备教具的时间得到充分保障.特别是活动准备:建议采取自备与资源共享相结合.定期提早梳理活动准备,注明哪些教具、学具可以是替换,哪些是需要乡镇中心园提供的集体备课中物质准备的资源,并注意物质资源的保管与轮流使用. 关于备课的几点建议 教师备课中存在的一些问题: ⑴过于依赖教参,缺少对文本的个性解读;⑵过于关注教法,缺乏对目标的准确把握. 怎样才能转变这种现状?其实"研读教材"是关键,更是备课的最重要环节. 接下来,就三块内容与大家进行交流:1. 目前我们县区对备课的要求和建议;2. 如何有效开展诊断式主题备课;3. 谈谈我们的课后反思 (一)目前我们县区对备课的要求和建议 备课的总要求: 1.体现特色:园本特色、班本特色. 2.体现有弹性:活动安排有弹性. 3.体现诊断性:结合本班实际,诊断、调整活动内容、活动安排. 4. 体现审阅管理:各园要有定期的检查、审阅,有针对性的审阅评语. 具体要求: 1.时间: 超周备课,让每位教师有充分的时间、精力做好有质量的课前准备工作. 2.内容: 主题计划、周计划、日计划相结合,三个计划制定过程中要注意内容不必重复,各有侧重点.如:主题计划、周计划要注意课程内容安排五大领域的均衡,每周集体教学活动开展的次数要根据各年龄段特点适宜安排,同时又要兼顾集体教学、日常生活、区域活动、家园共育、环境创设五大版的内容与要求. 周计划安排的注意点: (1)每班制定适宜、有弹性的课程安排表,充分体现稳定性与灵活性相结合,同时要体现五大领域内容安排的均衡及班级特色; (2)室内与室外兼顾(动静交替),充分保证2个小时的户外活动,其中包括1小时的户外体育锻炼; (3)教师有组织活动与幼儿自由活动兼顾; 一日活动计划制定侧重点: (1)环节安排:针对幼儿在园一日活动安排表,主要有5个环节在备课本中体现. 一、晨间交往 二、早锻炼 生活活动 三、集中谈话 四、集体教学活动一 生活活动 五、课间操 生活活动 六、集中教学活动二(弹性课程) 生活活动 七、户外活动及各类游戏活动(学习活动、区域活动) 八、(餐前准备)午餐 九、餐后自由活动、散步 十、(盥洗、入寝)午睡 十一、生活活动(起床、整理、盥洗、点心) 十二、户外体育活动或各类游戏活动(区域活动)(弹性课程) 十三、离园活动 (2)具体说明: ①"带"的5个环节是指在一日环节中的必备环节,必须要写清活动目标、重难点、活动准备、活动过程或指导要点. ③其它环节,主要指一日生活环节,建议一周备一次,如在周计划中集中体现,那么目标制定就要具体明确、有指向性、要有分解、有递进.但也要根据本班幼儿的实际情况及幼儿的能力发展而决定,一周中如有变化,就要在备课本中体现. ④户外活动环节要有2个小时,包括户外体育锻炼1小时,建议在备课本中注明时间,提醒教师每天在天气情况允许的前提下给予保证; ⑤区域活动安排每周不少于2次,每次1小时左右,每班观察记录2次,在主题计划、周计划、日计划、观察记录中要有体现,并有各自的侧重点,详略得当,不重复;要根据各班实际情况来设置区域活动内容.备课本中建议:备重点指导的区角,写清具体目标、材料投放和指导要点. 3.形式: 集体备课与个体备课相结合 集体备课:定期开展,有记录,发挥各园年级组或备课组群体智慧的力量,制定主题计划、同时对有争议的内容或主题,进行诊断式备课,下次活动要针对上一次活动研讨内容有反馈、有整改措施.每学期有一个诊断式主题备课内容,也可渗透在一周中体现. 个体备课主要体现在一日活动计划的制定(略). 新教师的规范性备课与经验教师个性备课相结合,分10年以上与10年以下两个层次,体现分层备课人.(具体内容各园自定) 以上要求主要针对城镇及师资配备较好的乡镇中心幼儿园. 针对1人带班的乡镇中心幼儿园:因园而异地个性化备课,充分利用平行班的资源,通过集体诊断后,可采取分配、轮流备课,杜绝"拿来主义",分享共案者在实施中需要根据本班幼儿的年龄特点与实际情况,因人而异地灵活掌握、调整.在备课本中能体现课前、课后的调整或反思. 村级教学点主要以乡镇中心幼儿园开展"诊断式主题备课"的集体备课资源与自己原有的混合年龄班的备课资源进行整合,重点注重课后反思、课前教学准备.使教师从抄写备课的现状中解脱出来,使诊断、反思、准备教具的时间得到充分保障. (二)如何有效开展诊断式主题备课 诊断式主题备课是将"诊断式"运用到教师日常的主题备课活动中,以年级组或备课组为单位,整合所有个体经验或问题,通过初诊、会诊、确诊、复诊主要四大步骤的"诊断"开展主题备课,它集个体备课与集体备课形式的优势,是实现参与诊断所有教师之间的思维碰撞、观念互动、智慧提升、资源共享的一种园本教研形式. 在整个过程中要求教师以新《纲要》、《规程》的精神为指导,以幼儿园自身的现实条件、园所文化为背景,以当地幼儿现实发展的需求、能力、兴趣、经验为出发点,围绕主题脉络深入理解、挖掘教材内涵.在不改变主题内涵、不降低教学要求的前提下,通过增加或替换、补充等方法,对一个主题内容进行集体教学、日常生活、区域活动、家园共育、环境创设五大版块重组、调整等优化工作,增强课程实施的适宜性. 诊断式备课一般有"初诊→会诊→确诊→复诊"四大操作流程,这四大流程呈现一个动态、反复、上升的过程. 1.初诊——熟悉教材自我诊断 2.会诊(他诊或集诊)——梳理、取舍教材 3.确诊——调整教材、形成初案 4.复诊——实践后反思、诊断、调整 初诊:在各年级组或备课组选取了值得研讨的共同性主题案例的基础上,由教师根据本班的实际情况,通过自我熟悉、分析、理解、诊断教材,对主题中的五大版块内容进行整体梳理,明确需删除或替换不适宜内容等的过程,这为下一个环节会诊梳理、取舍教材,奠定基础. 会诊:是在个人初诊的基础上开展同伴互助式的他诊或集诊.针对个人诊断的情况,共同深入分析主题内涵、内容、研讨调整原因,使教师各种观念在碰撞与沟通中达成共识.一般我们的集体会诊中的流程:①梳理主题目标→②梳理主题活动内容,确定其重难点→③梳理其它四个版块(主题墙脉络、区域活动、家园共育、日常生活)→④调整原因. 确诊:是通过集诊后,对症下药、调整教材,形成分享共案的过程. 充分发挥各园年级组或备课组的群体智慧的力量,形成分享共案.如:教学活动计划表中所需的项目内容:活动名称及领域、活动目标、活动重难点及建议;注明主要领域,可以有效避免一些教师因综合而抓不住主要领域的关键经验的现象;注明了活动的重难点及建议,可以引导共享者有效地把握、挖掘集体教学活动的教育价值,这些对教师来说,可以更好地领会此教学活动的理念和实施策略.特别是调整原因,一项可以使共享者不仅"知其然",还"知其所以然",对如何科学有效的诊断、取舍、调整教材有了较好引导与参考. 复诊:是教师根据本班幼儿的年龄特点与实际情况,因人而异地开展教育教学实践后进行总结反思、或再次调整的过程.引导使用分享共案者需要根据自己所处地域的特定性以及教育对象的特点灵活掌握、调整. 对备课的建议 (一)分层备课.教师是教学的主人,把创造还给教师是真正贯彻《纲要》精神的措施之一.备课就是一种创造.对不同水平层次的教师,因提出不同的要求.如:针对青年教师与骨干教师的备课要提出有不同的要求,近三年的青年教师在备课中更注重幼儿一日活动各个环节科学、有效地安排,清晰每个环节对幼儿发展的重要性,每个教学活动的合理、有效地组织,备详案,当然也不要面面俱到,对教养目标的培养中也可以一周一备;骨干教师的备课不一定要具体和详细,而是注重对一日活动预设的一个清晰、理性的思考与细节的安排,备课时必须充分考虑会出现哪些情况,每种情况如何处理,并事先作出随机应便的安排;还要注重教材自身资源的挖掘,最大限度地促进幼儿的发展.因此这种预设是有弹性、有留白的预设,骨干教师要处理预设与生成相辅相成这对关系.同时注重课后的反思,教师反思如何根据幼儿的年龄特点及本班的实际出发,进行必要的调整,或重组教学内容,或改变教学方式,形成新的教学行为,充分显示自身教学的优势、个性和创造性;反思如何有效地形成良好的师幼互动的策略. (二)更应关注一日活动的有序性、科学性 要加强游戏活动组织的计划性确保各类游戏活动的有序、平衡开展.要探究并制定科学合理卫生的幼儿一日活动作息与一日保教工作操作程序,要遵循动静交替的原则,室内与室外、全班、小组与个别活动相结合,丰富一日活动内容,增强其科学合理性,以提高幼儿活动的效率,促进幼儿健康发展. (三)谈谈我们的课后反思 针对处于三个不同发展阶段的教师层,即骨干教师、中间层教师、新教师我们对反思有不同的内容和要求…… "四个不同",即:反思点不同、反思程度不同、反思记录方式不同、反思模块不同 . 项目 新教师 中间层教师 骨干教师 点不同 反思教学方法和材料的准备 反思教学策略 教育机智 程度 不同 浅显的、总体的反思 多角度、多侧面寻求策略的反思 揭示行为、调整策略、理性思考的反思. 记录 方式 不同 叙事式.以夹叙夹议的方式将活动中的问题或成功之处进行分析反思…… 对话式.采用孩子与老师对话的形式分析记录当时的师生互动场景 片段式.几段体记录,一个场景一个段落讲述一个事件. 模块不同 回顾分析 教师的导入语、观察聆听能力、教学环节的转换处理和材料的价值. 多角度、多侧面寻求证据分析、评价反思的内容,以获得最佳的解决策略. 揭示出行为背后的规律、理念,并以此指导自身的行为,进一步监控、调整自己的行为、观念. 总结归纳 将自己的收获或启示用一段话加以概括总结. 总结自己在本次教学中的成功或失败之处,找出原因所在. 将自己的收获或启示用一句话或者一段话加以概括总结,揭示出活动后自身的教学理念与行为的跟进. 改进提升 本次活动后的一些改进方法和策略. 针对成功或失败之处提出相对应的改进策略. 同类活动的想法或活动的拓展延续的深层做法,提出理性的思考和对策. 六项事项,铭记在心 (1)记录内容正确,不凭空想象. (2)反思要有针对性,不避开不足之处,尽是成功的地方. (3)记录要持之以恒,做到"节节思,天天记",积少成多. (4)反思及时精要,不提倡长篇大论. (5)反思时间保障. (6)把握反思三原则.及时性、拓展性、反馈性原则.
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长兴县幼儿园教师备课簿检查评分表 幼儿园 教师 评价人 日期 指标 评价的参照指标分值 评分 总体要求 1.体现一日生活皆课程的教育理念;(2分) 2.格式规范,备课有效;(2分) 3.体现诊断性;(2分) 4. 体现科学性;(2分) 5. 体现园本特色、班本特色;(2分) 6. 超周备课,让教师有充分的时间、精力做好有质量的课前准备工作.(2分) 12 安排合理 1.主题计划或周计划活动、日计划内容安排科学、合理;(3分) 2.每班制定适宜、有弹性的课程安排表或一日活动安排,活动安排充分体现稳定性与灵活性相结合; (3分) 3.体现五大领域内容安排的均衡;能兼顾五大版的内容与要求;(3分) 4.室内与室外兼顾(动静交替),保证2个小时户外活动,其中包括1小时户外体育锻炼;(3分) 5.教师有组织活动与幼儿自由活动兼顾;能发挥教师主导作用和幼儿主体作用.(3分) 6.内容选择,符合各年龄段的特点,符合幼儿兴趣需要;(3分) 7.备课的课时数与教学计划相符;(3分) 8.每周集体教学活动开展的次数要根据各年龄段特点适宜安排:小班宜开展5—8次,中班8—10次,大班10—15次.(3分) 24 ? 目标明确 1.目标设计科学全面、具体适度、有重难点、可操作、体现领域教学特质(8分) 2.有定期的生活环节目标,目标制定具体明确、有指向性、有分解、有递进(4分) 12 ? 准备充分 1.备教材:根据教育目标选材并熟悉教材,能挖掘教材所特有的价值元素(儿歌故事能脱稿、歌曲能熟练弹唱、实验事先做过等);(2分) 2.备幼儿:根据幼儿的发展水平、经验、年龄特点,实际需求等;(2分) 3.备教法:根据幼儿的实际水平,确定教育的重点、难点;(2分) 4.备教具:活动前选用、自制有质量的教具、学具,为幼儿学习准备必要的操作材料及必要的知识和心理准备,避免无准备的活动;(2分) 5.教学资源的开发利用,符合低成本高效益;(2分) 10 过程适宜 1.一日环节中有变化的环节为必备环节,要写清活动目标、重难点、活动准备、活动过程或指导要点;(3分) 2.能结合本班实际进行诊断、及时调整活动内容、活动安排;(3分) 3.活动过程中的指导要点明确,与目标吻合,目标达成度高;(3分) 4.能根据主题活动备课,无照本抄袭现象;(3分) 5.集体教学活动设计合理,层次清楚,过度自然;问题设计具有启发引导作用;(3分) 6.活动方式的选择适合幼儿的兴趣需要,采取适宜的教学策略解决重难点;(3分) 7.区域活动安排每周不少于2次,每次1小时左右,每班观察记录2次;在教学计划、备课本要有体现,有具体目标、材料投放和指导要点.(4分). 22 ? 反思 有效 1.注重课后反思,能结合实际教学,对活动组织中的亮点和不足能及时进行有效反思;(4分) 2.整改不足有措施、提练经验有借鉴;(3分) 3.反思关注幼儿的发展.(3分) 10 ? 定期 审阅 1.园长定期检查、审阅教师备课本;(4分) 2.园长有针对性的审阅评语.(6分) 10 ? 总评 注:以上针对师资配备较好的城镇或乡镇中心幼儿园: 针对1人带班的乡镇中心幼儿园:因园而异地个性化备课,充分利用平行班的资源,通过集体诊断后,可采取分配、轮流备课,杜绝"拿来主义",分享共案者在实施中需要根据本班幼儿的年龄特点与实际情况,因人而异地灵活掌握、调整.在备课本中能体现课前、课后的调整或反思. 村级教学点:主要以乡镇中心幼儿园开展"诊断式主题备课"的集体备课资源与自己原有的混合年龄班的备课资源进行整合,重点注重课后反思、课前教学准备.使教师从抄写备课的现状中解脱出来,使诊断、反思、准备教具的时间得到充分保障.特别是活动准备:建议采取自备与资源共享相结合.定期提早梳理活动准备,注明哪些教具、学具可以是替换,哪些是需要乡镇中心园提供的集体备课中物质准备的资源,并注意物质资源的保管与轮流使用. 关于备课的几点建议 教师备课中存在的一些问题: ⑴过于依赖教参,缺少对文本的个性解读;⑵过于关注教法,缺乏对目标的准确把握. 怎样才能转变这种现状?其实"研读教材"是关键,更是备课的最重要环节. 接下来,就三块内容与大家进行交流:1. 目前我们县区对备课的要求和建议;2. 如何有效开展诊断式主题备课;3. 谈谈我们的课后反思 (一)目前我们县区对备课的要求和建议 备课的总要求: 1.体现特色:园本特色、班本特色. 2.体现有弹性:活动安排有弹性. 3.体现诊断性:结合本班实际,诊断、调整活动内容、活动安排. 4. 体现审阅管理:各园要有定期的检查、审阅,有针对性的审阅评语. 具体要求: 1.时间: 超周备课,让每位教师有充分的时间、精力做好有质量的课前准备工作. 2.内容: 主题计划、周计划、日计划相结合,三个计划制定过程中要注意内容不必重复,各有侧重点.如:主题计划、周计划要注意课程内容安排五大领域的均衡,每周集体教学活动开展的次数要根据各年龄段特点适宜安排,同时又要兼顾集体教学、日常生活、区域活动、家园共育、环境创设五大版的内容与要求. 周计划安排的注意点: (1)每班制定适宜、有弹性的课程安排表,充分体现稳定性与灵活性相结合,同时要体现五大领域内容安排的均衡及班级特色; (2)室内与室外兼顾(动静交替),充分保证2个小时的户外活动,其中包括1小时的户外体育锻炼; (3)教师有组织活动与幼儿自由活动兼顾; 一日活动计划制定侧重点: (1)环节安排:针对幼儿在园一日活动安排表,主要有5个环节在备课本中体现. 一、晨间交往 二、早锻炼 生活活动 三、集中谈话 四、集体教学活动一 生活活动 五、课间操 生活活动 六、集中教学活动二(弹性课程) 生活活动 七、户外活动及各类游戏活动(学习活动、区域活动) 八、(餐前准备)午餐 九、餐后自由活动、散步 十、(盥洗、入寝)午睡 十一、生活活动(起床、整理、盥洗、点心) 十二、户外体育活动或各类游戏活动(区域活动)(弹性课程) 十三、离园活动 (2)具体说明: ①"带"的5个环节是指在一日环节中的必备环节,必须要写清活动目标、重难点、活动准备、活动过程或指导要点. ③其它环节,主要指一日生活环节,建议一周备一次,如在周计划中集中体现,那么目标制定就要具体明确、有指向性、要有分解、有递进.但也要根据本班幼儿的实际情况及幼儿的能力发展而决定,一周中如有变化,就要在备课本中体现. ④户外活动环节要有2个小时,包括户外体育锻炼1小时,建议在备课本中注明时间,提醒教师每天在天气情况允许的前提下给予保证; ⑤区域活动安排每周不少于2次,每次1小时左右,每班观察记录2次,在主题计划、周计划、日计划、观察记录中要有体现,并有各自的侧重点,详略得当,不重复;要根据各班实际情况来设置区域活动内容.备课本中建议:备重点指导的区角,写清具体目标、材料投放和指导要点. 3.形式: 集体备课与个体备课相结合 集体备课:定期开展,有记录,发挥各园年级组或备课组群体智慧的力量,制定主题计划、同时对有争议的内容或主题,进行诊断式备课,下次活动要针对上一次活动研讨内容有反馈、有整改措施.每学期有一个诊断式主题备课内容,也可渗透在一周中体现. 个体备课主要体现在一日活动计划的制定(略). 新教师的规范性备课与经验教师个性备课相结合,分10年以上与10年以下两个层次,体现分层备课人.(具体内容各园自定) 以上要求主要针对城镇及师资配备较好的乡镇中心幼儿园. 针对1人带班的乡镇中心幼儿园:因园而异地个性化备课,充分利用平行班的资源,通过集体诊断后,可采取分配、轮流备课,杜绝"拿来主义",分享共案者在实施中需要根据本班幼儿的年龄特点与实际情况,因人而异地灵活掌握、调整.在备课本中能体现课前、课后的调整或反思. 村级教学点主要以乡镇中心幼儿园开展"诊断式主题备课"的集体备课资源与自己原有的混合年龄班的备课资源进行整合,重点注重课后反思、课前教学准备.使教师从抄写备课的现状中解脱出来,使诊断、反思、准备教具的时间得到充分保障. (二)如何有效开展诊断式主题备课 诊断式主题备课是将"诊断式"运用到教师日常的主题备课活动中,以年级组或备课组为单位,整合所有个体经验或问题,通过初诊、会诊、确诊、复诊主要四大步骤的"诊断"开展主题备课,它集个体备课与集体备课形式的优势,是实现参与诊断所有教师之间的思维碰撞、观念互动、智慧提升、资源共享的一种园本教研形式. 在整个过程中要求教师以新《纲要》、《规程》的精神为指导,以幼儿园自身的现实条件、园所文化为背景,以当地幼儿现实发展的需求、能力、兴趣、经验为出发点,围绕主题脉络深入理解、挖掘教材内涵.在不改变主题内涵、不降低教学要求的前提下,通过增加或替换、补充等方法,对一个主题内容进行集体教学、日常生活、区域活动、家园共育、环境创设五大版块重组、调整等优化工作,增强课程实施的适宜性. 诊断式备课一般有"初诊→会诊→确诊→复诊"四大操作流程,这四大流程呈现一个动态、反复、上升的过程. 1.初诊——熟悉教材自我诊断 2.会诊(他诊或集诊)——梳理、取舍教材 3.确诊——调整教材、形成初案 4.复诊——实践后反思、诊断、调整 初诊:在各年级组或备课组选取了值得研讨的共同性主题案例的基础上,由教师根据本班的实际情况,通过自我熟悉、分析、理解、诊断教材,对主题中的五大版块内容进行整体梳理,明确需删除或替换不适宜内容等的过程,这为下一个环节会诊梳理、取舍教材,奠定基础. 会诊:是在个人初诊的基础上开展同伴互助式的他诊或集诊.针对个人诊断的情况,共同深入分析主题内涵、内容、研讨调整原因,使教师各种观念在碰撞与沟通中达成共识.一般我们的集体会诊中的流程:①梳理主题目标→②梳理主题活动内容,确定其重难点→③梳理其它四个版块(主题墙脉络、区域活动、家园共育、日常生活)→④调整原因. 确诊:是通过集诊后,对症下药、调整教材,形成分享共案的过程. 充分发挥各园年级组或备课组的群体智慧的力量,形成分享共案.如:教学活动计划表中所需的项目内容:活动名称及领域、活动目标、活动重难点及建议;注明主要领域,可以有效避免一些教师因综合而抓不住主要领域的关键经验的现象;注明了活动的重难点及建议,可以引导共享者有效地把握、挖掘集体教学活动的教育价值,这些对教师来说,可以更好地领会此教学活动的理念和实施策略.特别是调整原因,一项可以使共享者不仅"知其然",还"知其所以然",对如何科学有效的诊断、取舍、调整教材有了较好引导与参考. 复诊:是教师根据本班幼儿的年龄特点与实际情况,因人而异地开展教育教学实践后进行总结反思、或再次调整的过程.引导使用分享共案者需要根据自己所处地域的特定性以及教育对象的特点灵活掌握、调整. 对备课的建议 (一)分层备课.教师是教学的主人,把创造还给教师是真正贯彻《纲要》精神的措施之一.备课就是一种创造.对不同水平层次的教师,因提出不同的要求.如:针对青年教师与骨干教师的备课要提出有不同的要求,近三年的青年教师在备课中更注重幼儿一日活动各个环节科学、有效地安排,清晰每个环节对幼儿发展的重要性,每个教学活动的合理、有效地组织,备详案,当然也不要面面俱到,对教养目标的培养中也可以一周一备;骨干教师的备课不一定要具体和详细,而是注重对一日活动预设的一个清晰、理性的思考与细节的安排,备课时必须充分考虑会出现哪些情况,每种情况如何处理,并事先作出随机应便的安排;还要注重教材自身资源的挖掘,最大限度地促进幼儿的发展.因此这种预设是有弹性、有留白的预设,骨干教师要处理预设与生成相辅相成这对关系.同时注重课后的反思,教师反思如何根据幼儿的年龄特点及本班的实际出发,进行必要的调整,或重组教学内容,或改变教学方式,形成新的教学行为,充分显示自身教学的优势、个性和创造性;反思如何有效地形成良好的师幼互动的策略. (二)更应关注一日活动的有序性、科学性 要加强游戏活动组织的计划性确保各类游戏活动的有序、平衡开展.要探究并制定科学合理卫生的幼儿一日活动作息与一日保教工作操作程序,要遵循动静交替的原则,室内与室外、全班、小组与个别活动相结合,丰富一日活动内容,增强其科学合理性,以提高幼儿活动的效率,促进幼儿健康发展. (三)谈谈我们的课后反思 针对处于三个不同发展阶段的教师层,即骨干教师、中间层教师、新教师我们对反思有不同的内容和要求…… "四个不同",即:反思点不同、反思程度不同、反思记录方式不同、反思模块不同 . 项目 新教师 中间层教师 骨干教师 点不同 反思教学方法和材料的准备 反思教学策略 教育机智 程度 不同 浅显的、总体的反思 多角度、多侧面寻求策略的反思 揭示行为、调整策略、理性思考的反思. 记录 方式 不同 叙事式.以夹叙夹议的方式将活动中的问题或成功之处进行分析反思…… 对话式.采用孩子与老师对话的形式分析记录当时的师生互动场景 片段式.几段体记录,一个场景一个段落讲述一个事件. 模块不同 回顾分析 教师的导入语、观察聆听能力、教学环节的转换处理和材料的价值. 多角度、多侧面寻求证据分析、评价反思的内容,以获得最佳的解决策略. 揭示出行为背后的规律、理念,并以此指导自身的行为,进一步监控、调整自己的行为、观念. 总结归纳 将自己的收获或启示用一段话加以概括总结. 总结自己在本次教学中的成功或失败之处,找出原因所在. 将自己的收获或启示用一句话或者一段话加以概括总结,揭示出活动后自身的教学理念与行为的跟进. 改进提升 本次活动后的一些改进方法和策略. 针对成功或失败之处提出相对应的改进策略. 同类活动的想法或活动的拓展延续的深层做法,提出理性的思考和对策. 六项事项,铭记在心 (1)记录内容正确,不凭空想象. (2)反思要有针对性,不避开不足之处,尽是成功的地方. (3)记录要持之以恒,做到"节节思,天天记",积少成多. (4)反思及时精要,不提倡长篇大论. (5)反思时间保障. (6)把握反思三原则.及时性、拓展性、反馈性原则.