广州继续教育通讯

广州继续教育通讯
〔2010〕第1期
（总第54期）
广州市继续教育协会 2010年2月28日
目录
【政策法规】
关于印发《广州市2010年人事培训教育工作要点》的通知····················· （1）
关于印发《广东省事业单位岗位设置实施意见》的通知··················（6）
【协会信息】
关于继续组织机关事业单位工勤人员开展技能职业水平评价工作的通知···········（16）
关于开展2010年继续教育论文征集和评选活动的通知·······················（20）
【基地工作】
基地主任亲自带队充分调研培训需求·····································（26）
MTE2007交通运输工程硕士班毕业典礼隆重举行··························（26）
"企业排污总量控制与排污许可管理高级研修班"成功举办····················（28）
"穗港两地绿色社区和绿色学校与绿色亚运建设高级研讨班"成功举办···········（29）
广州市药学专业继续教育培训基地成功举办医药产业技术路线图理论与实践高研班
·································································（31）
【观察思考】
构建多元校本培训模式，促进教师和学校可持续发展——海珠区中小学教师校本培训模式
探索······························································（33）
【政策法规】
关于印发《广州市2010年人事培训教育
工作要点》的通知
穗人社发〔2010〕6号
各区、县级市人力资源和社会保障局（人事局），市直各单位人事（培训教育）部门：
现将《广州市2010年人事培训教育工作要点》印发给你们，请结合实际制定本地区、本单位人事培训教育工作计划，认真组织实施，确保完成全年的培训任务。
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二○一○年一月二十五日
2010年人事培训教育工作要点
2010年我市人事培训教育工作的指导思想是：认真学习贯彻党的十七大和十七届四中全会精神，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，按照《中华人民共和国公务员法》、《干部教育培训工作条例（试行）》、《广东省专业技术人员继续教育条例》和中央、省、市关于2008年—2012年大规模培训干部工作的部署，紧紧围绕我市经济社会发展对各类人才培养需求，以能力建设为核心，以服务大局为重点，全面加强干部队伍的政治理论学习、行政能力训练和思想作风教育，继续完善科学化、规范化和制度化的新的培训管理体系建设，组织落实新一轮大规模培训干部工作任务，较大幅度提升我市公务员队伍、专业技术人员队伍和人力资源社会保障系统干部队伍的整体素质，为推动我市科学发展提供人才保证和智力支持。重点做好以下几项工作：
一、进一步完善培训管理工作体系和机制，开创新的培训工作格局，全面提升公务员队伍整体素质
（一）坚持“以人为本、按需培训”的原则，不断创新培训理念，大力推进自主择训、自主选学进程，营造主动学习、积极参训、终身培训的大培训氛围。组织开展公务员培训内容和培训形式需求调研，拟定“十二五”公务员培训项目规划。
（二）继续组织推进公务员培训积分制管理制度的实施，着力抓好培训考核约束制度的落实，巩固改革创新成果；同时积极促进并检查落实区县公务员2009年培训任务完成情况列入年度考核目标的情况。
（三）继续加强对各机关应用“公务员培训信息系统”的指导和服务工作，进一步扩充系统的功能，为各机关和培训施教机构提供及时、便利的服务，实现2010年全市各机关组织的公务员培训项目立项审核、培训计划备案和培训班管理全部上线运行。
（四）完善“网络大学堂”和“视频点播课堂”的建设。进一步优化网络教学支撑系统，扩充服务功能；充分发挥和利用社会各类培训资源优势，加大课件开发力度，完成年度新开发不少于100门课件（180学时）任务，并增加专门业培训课程和区县区域性课程，丰富网络课程和视频点播课件的内容。
（五）依法推进公务员四类培训。
1. 按照十七届四中全会精神要求，大力推进公务员职业道德建设和廉政教育。继续落实好公务员责任意识专题全员培训，组织开展公务员职业道德规范全员培训，要求全体公务员熟知公务员职业道德规范的基本内容和基本要求，着力培养公务员的职业操守，逐步形成公务员队伍的职业道德文化。加强和改进公务员反腐倡廉教育。把廉政教育纳入公务员任职培训、初任培训的必修课程，改革创新教育方法，开展警示教育活动，切实增强公务员廉洁从政、干净干事的理念。
2. 以提升公务员履行岗位职务能力为目标，着力抓好初任培训和任职培训。坚持我市“集中开学典礼、举行公务员集体、邀请市领导讲授第一课”的初任公务员培训特色，切实把好公务员入门教育的第一关，并指导区县落实好初任培训计划，保证全市初任培训参训率100%。加强科、处级公务员任职培训的组织与指导工作，进一步优化培训课程设置，围绕市委、市政府中心工作和形势发展新要求，更新和完善培训内容，提高培训实效。
3. 进一步加大公务员公共专题境外培训力度，2010年计划组织4期分别赴英国、日本、俄罗斯以及新加国家的公务员境外培训班，培训重点为我市科处级年轻公务员。通过借鉴西方发达国家公共先进经验，培养一批掌握最新公共管理理论知识和方法的公共管理人才，提高我市公共水平。
4. 配合落实“亚运城市行动计划”，组织市直机关公务员参加“亚运相关知识”专题培训，帮助广大公务员了运、熟悉亚运，激发参与亚运的热情；同时，根据广州亚运会对政府公务员英语水平和涉外交往能力的要求，继续组织开展博思职业英语培训和丰富英语角、英语沙龙活动形式，营造公务员学习应用英语的环境，提升机关涉外服务能力和水平。
5. 贯彻落实省委关于开展哲学、计算机、英语培训的有关要求，按计划推进“哲学基础知识普及工程”、“信息能力提升工程”和年轻公务员“外语水平提升工程”，启动35岁以下公务员博思英语2级考核和组织全市50岁以下公务员参加新一轮的机网络信息安全与新技术应用模块化培训，并组织参加全省统一要求的信息技术操作技能考核；继续抓好公共管理核心课程《公共行政》、《依法行政》、《公共政策》、《公共经济》等课程的培训；继续办好“广州公务员能力建设名家论坛”专题系列讲座，在组织好“健康亚运、健康广州”公务员健康大讲堂基础上，结合最新的政治经济形势及公务员需求，开发新的讲座专题。
（六）抓好公务员的学历学位教育工作，继续对获得本科（学以上学历（学位）的市直机关公务员给予学费资助。落实好市政府与中山大学在高层次人才培养方面的战略合作协议，加强与中山大学的合作，做好2010年行政管理（城市方向）在职研究生单考班的招生录取和攻读中山大学MPA专业学位及双证班的公务员报名推荐等具体工作。
二、以学习贯彻《广东省专业技术人员继续教育条例》为契机，全面加大专业技术人员继续教育管理工作力度，推动继续教育事业创新发展
（一）抓好《广东省专业技术人员继续教育条例》（以下简称为《条例》）的学习宣传贯彻。根据《条例》精神，拟订我市贯彻实施意见，报请市政府发布实施；通过组织政策学习、举办继续教育管理者培训班以及办好“继续教育通讯”、“继续教育网”等途径，加大《条例》宣传学习力度，不断扩大继续教育工作的覆盖面。
（二）推进继续教育管理信息化建设。在2009年继续教育基地信息登记、公修课培训登记以及专业技术人员完成继续教育任务记载、验证的基础上，进一步扩展专业技术人员参加继续教育专业课及其他课程学习的登记和学习过程考核等功能，拓展完善新的服务项目，推动管理系统的全面运行；继续改进和优化系统的验证程序，简化过程，提高效率，实现继续教育验证系统与专业技术人员职称管理系统的无缝对接，真实考核要求。
（三）加强具有地方特色的继续教育公需课课程开发。继续完成好“十一五”期间公需课的开发工作，组织专家编写《计算机网络信息安全与新技术应用》、《广州亚运会相关知识》和《创建国家中心城市的目标与任务—广州市贯彻实施珠江三角洲发展规划纲要精神解读》等公需课教材，并在2010年组织培训；委托社会机构，组织开展我市“十二五”期间专业技术人员继续教育公需课需求调研，通过广泛问卷调查、召开座谈会、专家论证等方式， “十二五”专业技术人员继续教育公需课内容、科目和开发方案，增强继续教育培训的针对性和适用性。
（四）做好“551工程”的总结推广工作。根据2010年是实施专业技术人员知识更新工程（“551工程”）最后一年的实际，指导相关行业和基地继续组织落实好工作方案，有针对性地开展高研班和知识更新讲座，全面完成“551工程”专题培训任务；积极采取走出去、请进来等方式，加强各行业各领域继续教育工作的学习交流和观摩活动，促进我市继续教育管理工作者队伍综合素质和业务拓展能力的提升。
（五）加强专业技术人员完成继续教育学习任务考核工作。全面推广“专业技术人员继续教育信息管理系统”的使用，指导全市各有关单位 '开展完成继续教育任务常规验印与周期验印工作，加大对完成继续教育任务考核的验证工作力度，细化验证内容，落实激励约束制度。
三、配合事业单位用人制度改革需要，探索开展事业单位管理人员岗位能力培训，提升人员队伍综合素质
（一）启动事业单位管理人员培训试点工作。重点抓好事业单位新录用人员（大学生）的上岗前培训和中层人员（科级干部）的任职培训，着力提高事业单位工作人员的岗位工作能力和领导工作水平。
（二）抓好事业单位管理人员培训内容需求和课程设置体系调研，合理设置培训内容与课程，提高培训的针对性和适用性。
（三）逐步建立事业单位人员岗位培训体系，促进规范管理。
四、加大人力资源与社会保障系统干部培训工作力度，努力建设高素质、专业化的人力资源与社会保障专业人员队伍
配合大部制机构改革后职能转化和人员岗位调整需要，研究建立和完善人力资源与社会保障专门业务培训课程体系，加大对人力资源与社会保障系统干部的专业培训力度，使本系统干部尽快适应新机构、新职能、新任务、新要求，人力资源与社会保障工作的和谐过渡及事业的稳定、持续、创新发展。
五、继续推进我市动漫人才培训工作，进一步探索我市动漫人才培训课程体系和人才评价标准建设方案，力争在创建有地方特色、行业认同、技术先进的动漫创意人才评价标准方面取得实质性突破，推动动漫专业人才培训工作上新台阶。
六、加强对市继续教育协会工作的指导，促进协会进一步发挥功能，推动继续教育事业的新发展
指导协会进一步加强自身建设，完善制度建设和服务体系建设，发挥新一届理事会的作用，积极做好继续教育的公共服务和推动工作，组织开展广泛的学术交流、考察工作，进一步完善“继续教育网站”建设和办好“继续教育通讯”，加强继续教育政策法规和信息交流，进一步扩大协会的影响力和凝聚力。
关于印发《广东省事业单位岗位设置实施意见》的通知
粤人发〔2008〕275号
各市、县（区）人事局，省直各单位：
经省人民政府同意，现将业经十一届15 政府常务会议审议通过的《广东省事业单位岗位设置实施意见》印发给你们，请贯彻执行。
各地区、各部门要严格按照人事部《事业单位岗位设置管理试行办法》（国人部发〔2006〕70号）、《〈事业单位岗位设置管理试行办法〉实施意见》（国人部发〔2006〕87号）以及我省的实施意见规定，抓紧做好事业单位岗位设置的组织实施工作。
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广东省人事厅??????
二○○八年十一月十四日
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广东省事业单位岗位设置管理实施意见
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根据人事部《事业单位岗位设置管理试行办法》（国人部发〔2006〕70号）和《〈事业单位岗位设置管理试行办法〉实施意见》（国人部发〔2006〕87号），结合本省实际，提出如下实施意见。
一、岗位设置管理总则
1本实施意见所称岗位是指事业单位中承担工作、专业技术工作和工勤技能工作职并有明岗位名称、职务、工作标准和任职条件的工作岗位。
2政府人事行政部门负业单位岗位设置综合管理工作，会同事业单位主管部门对事业单位的岗位设置实行宏观调控，分类指导，分级，事业单位通用的岗位类别和等级，对岗位实行总量、结构比例和最高等级控制。
3事业单位根据岗位设置的政策规定，依据核准的岗位总量、结构比例和最高等级，按照科学合理、精简效能的原则，自主设置本单位的具体工作岗位，坚持按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理，实现事业单位人事制度从身份管理到岗位的根本转变。
二、实施范围
4本意见适用于我省为了社会公益目的，由国家机关举办或其他组织利用国有资产举办，并列入事业机构编制范围的事业单位，包括经费来源主要由财政拨款、部分由财政支持以及经费自理的事业单位。
5行政类事业单位按在编在册的工作人员纳入岗位设置；其他事业单位按有聘用合同、正式人事关系和工资关系的在册正式工作人员纳入岗位设置管理。
6使用事业编制的各类学会、协会、基金会等社会团体工作人员，参照国家相关规定和本实施意见，纳入岗位设置管理。
7岗位设置管理中涉及事业单位领导人员的，按照干部人事权限有关规定执行。
8下列单位不适用本实施意见：
（1）经批准参照《中华人民共和国公务员法》进行管理的事业单位、社会团体；
（2）各类企业所属的事业单位；
（3）事业单位所属独立核算的企业；
（4）已由事业单位转制为企业的单位。
三、岗位总量控制和类别设置
9事业单位岗位分为管理岗位、专业技术岗位和工勤技能岗位三种类别（以下简称三类岗位）。
10行政类事业单位三类岗位总量的控制标准，按核定的编制总数确定。其他事业单位三类岗位总量的控制标准，按在册正式工作人员数量，结合事业发展需要，由政府人事行政部门和事业单位主管部门确定。的岗位总量不作为增加编制和财政拨款的依据。
11事业单位三类岗位总量的结构比例由政府人事行政部门和事业单位主管部门，控制标准如下：
（1）主要以专业技术提供社会公益服务为主体的事业单位，专业技术岗位应占单位岗位总量的70%以上。
（2）主要以承担社会事务职责为主体的事业单位，管理岗位应占单位岗位总量的50%以上。
（3）主要以承担技能操作维护和服务保障等职主体的事业单位，工勤技能岗位应占单位岗位总量的50%以上。
（4）事业单位主体岗位之外的其他两类岗位，应保持相对合理的结构比例。
（5）事业单位的后勤服务工作要逐步扩大社会化服覆盖面，已实现社会化服务的一般性劳务工作，不再设置相应的工勤技能岗位。
四、特设岗位设置
12事业单位根据事业发展，急需聘用特殊的高层次人才，经主管部门审核，按权限报地级以上市政府人事行政部门或省人事厅核准后，可以设置特设岗位。
13特设岗位属非常设岗位，不受事业单位岗位总量、最高等级和结构比例限制，在完成工作任务后，按管理权限予以核销。
14事业单位有下列情形之一的，可申请设置特设岗位：
（1）承担国家或省部重大研究项目或课题，本单位工作人员无法满足工作需要，急需引进高层次人才的；
（2）引进获“全国杰出专业技术人才”称号专家、“新世纪百千万人才工程”国家级人选、享受国务院政府特殊津贴人员和国家有突出的中青年专家等急需的高层次人才，本单位相应等级岗位暂无空缺的；
（3）符合国家行业岗位设置管理指导意见特设岗位设置具体规定的；
（4）其他设置的。
五、岗位等级设置
（一）管理岗位等级设置。
15根据我省实际，岗位分为8个等级，事业单位现行的厅级正职、厅级副职、处级正职、处级副职、科级正职、科级副职、科员、办事员分别对应三至十级（见附表1）。
16管理岗位的最高等级按照机构编制部门核定的机构规格和干部人事管理权限。
（二）专业技术岗位等级设置。
17专业技术岗位按高级、中级、初级，设13个等级。高级岗位由高至低分为一至七级，其中级岗位一至四级，副高级岗位五至七级；中级岗位由高至低分为八至十级；初级岗位由高至低分为十一至十三级，其中十三级是员级岗位（见附表1）。
18专业技术岗位的最高等级设置，高级专业技术职务区分正副高的，省属和副省级市属事业单位原则上可设至专业技术二级岗位，地级市、县（市、区）属事业单位原则上可设至专业技术三级岗位。
高级专业技术职务不区分高的，暂按现行专业技术职务有关规定执行，具体改革办法另行制订。
（三）工勤技能岗位等级设置。
19工勤技能岗位分技术工岗位和普通工岗位。技术工岗位分为5个等级，即由高至低分为一至五级，事业单位中的高级技师、技师、高级工、中级工、初级工，依次分别对应一至五级岗位（附表1）；普通工岗位不分等级。
20技术工一级、二级岗位，应在专业技术辅助岗位承担技能操作和维护职责等对技能水平要求较高的领域设置。
六、岗位结构比例设置
（一）管理岗位的数量和结构比例按以下规定确定：
21事业单位领导岗位和内设机构领导岗位，根据机构编制部门核定的单位领导职数和内设机构领导职数，按照干部人事权限和有关规定设置。其他承担管理任职员岗位设置，应保持合理的结构比例。
22未定机构规格、领导职数的事业单位，由政府人事行政部门商机构编制部门比照机构规格、领导职数后，按照干部人事管理权限和有关规定设置。
23事业单位中的党群组织，除国家和省有具体政策规定的外，原则上不单独设置职员岗位，其工作人员在本单位已聘用的工作人员范围内，按照法律法规规定或各自章程产生。
（二）专业技术岗位的数量和结构比例按以下规定确定：
24专业技术高级、中级、初级岗位之间的总体结构比例，全省总体控制目标为1∶3∶6。其中，省属和副省级市属事业单位为3∶4∶3；地级市和副省级市区属事业单位为2∶４∶４；县（市、区）和副省级市街道办事处属事业单位为1∶3∶6；乡镇属事业单位为05∶30∶65,经济发达、人才密集的乡镇，其比例可相对高于其他一般乡镇。
25高级、中级、初级岗位内部不同等级岗位之间的结构比例，全省总体控制目标为：二级、三级、四级岗位之间的结构比例为1∶3∶6，五级、六级、七级岗位之间的结构比例为2∶4∶4，八级、九级、十级岗位之间的结构比例为3∶4∶3，十一级、十二级岗位之间的结构比例为5∶5。
26根据事业单位的功能、职务和专业技术工作特点等因素，综合专业技术岗位的主系列岗位和辅系列岗位。专业技术主系列岗位的数量一般不低于专业技术岗位总量的80%。辅系列岗位的等级设置应低于主系列岗位的等级。
27专业技术一级岗位是国家专设的特级岗位，由国家实行总量控制和管理。具体管理办法按照国家有关规定执行。
28专业技术二级岗位按照全省总体控制标准，由事业单位按行政隶属关系逐级报地级以上市政府人事行政部门或省主管单位审核后，报省人事厅核准。
（三）工勤技能岗位数量和结构比例按以下规定：
29技术工一级、二级、三级岗位的总量占工勤技能岗位总量的比例，全省总体控制目标为25%左右。其中，技术工一级、二级岗位的总量占工勤技能岗位总量的比例，全省总体控制目标为5%左右。
专业技术辅助岗位要求高、技能人才较多的单位，其比例可适当高于其他单位。
30技术工一级岗位按照全省总体控制目标，由事业单位按行政隶属关系逐级报地级以上市政府人事行政部门或省主管单位审核后，报省人事厅核准。
七、岗位基本条件
31各类岗位的基本任职条件：
（1）遵守宪法和法律；
（2）具有良好的品行；
（3）岗位所需的专业、能力或技能条件；
（4）适应岗位要求的身体条件。
32管理岗位的基本任职条件：
三级职员一般应具有大学本科以上文化程度，在四级职员岗位上工作2年以上；
四级职员一般应具有大学本科以上文化程度，在五级职员岗位上工作3年以上；
五级职员一般应具有大学专科以上文化程度，在六级职员岗位上工作2年以上；
六级职员一般应具有大学专科以上文化程度，在七级职员岗位上工作3年以上；
七级职员一般应具有中专以上文化程度，在八级职员岗位上工作3年以上；
八级职员一般应具有中专以上文化程度，在九级职员岗位上工作3年以上；
九级职员一般应具有中专以上文化程度，在十级职员岗位上工作3年以上；
十级职员一般应具有中专以上文化程度。
33专业技术一级岗位的任职条件按国家有关规定执行。
34专业技术二至十三级岗位的基本任职条件：
（1）专业技术高级、中级、初级岗位的基本任职条件按现行专业技术职务评聘的有关规定执行。专业技术二级岗位还应具有下列条件之一：
获国家科学技术奖励二等奖主要完成人或省部级科学技术奖励一等奖第一完成人；
中国科学院或中国工程院院士遴选进入第二轮遴选的院选人；
“新世纪百千万人才工程”国家级人选、享受国务院政府特殊津贴人员、国家有突出的中青年专家；
在专业技术三级岗位上连续从事专业技术工作满12年的人员；
其他为我省经济社会事业发展作出重大贡献，业内公认的专业技术人员。
（2）专业技术高级、中级、初级岗位内部不同等级岗位的条件，由主管部门和事业单位按照本实施意见和行业指导意见，根据岗位的职务、专业技术水平要求等因素综合确定。
（3）实行职业资格准入控制的专业技术岗位的基本条件，应包括准入控制的要求。
35工勤技能岗位的基本任职条件：
（1）技术工一级、二级岗位，须在本工种下一级岗位工作满5年，并分别通过高级技师、技师技术等级考评；
（2）技术工三级、四级岗位，须在本工种下一级岗位工作满5年，并分别通过高级工、中级工技术等级考核；
（3）学徒（培训生）学习期满或工人见习、试用期满，通过初级工技术等级考核后，可为技术工五级岗位。
36各地级以上市、县（市、区）政府人事行政部门，事业单位主管部门和事业单位在不低于国家和我省规定的基本任职条件下，可以根据本实施意见，结合实际情况，制定本地区、本部门以及本单位各类、各等级岗位的具体任职条件。
八、岗位设置的程序
37事业单位岗位设置按照以下程序进行：
（1）制定岗位设置方案，填写《广东省事业单位岗位设置审核表》（附表2）；
（2）按程序报主管部门审核、政府人事行政部门核准；
（3）在核准的岗位总量、结构比例和最高等级限额内制定岗位设置实施方案，编制岗位说明书；
（4）岗位设置实施方案在广泛听取职工意见的基础上，经职工代表大会或职工大会讨论，单位负员集体研究通过；
（5）组织实施。
九、岗位设置的审核
38事业单位岗位设置严格按照以下规定程序和权限进行审核确定：
（1）省直属事业单位的岗位设置方案直接报省人事厅核准；省直部门所属事业单位的岗位设置方案经主管部门审核后，报省人事厅核准；
（2）地级以上市直属事业单位的岗位设置方案报本市政府人事行政部门核准；地级以上市部门所属事业单位的岗位设置方案经主管部门审核后，报本市政府人事行政部门核准；
（3）县（市、区）直属事业单位的岗位设置方案经县（市、区）政府人事行政部门审核后，报地级以上市政府人事行政部门核准；县（市、区）部门所属事业单位的岗位设置方案经主管部门、县（市、区）政府人事行政部门审核汇总后，报地级以上市政府人事行政部门核准；
（4）实行省以下垂直的直属机构所属事业单位的岗位设置方案，由该直属机构审核汇总，报省人事厅核准后，由该直属机构组织实施。
39事业单位设置专业技术二级岗位和工勤技能一级岗位，需另填写《广东省事业单位专业技术正高二级岗位拟聘人员审核表》（附表3）和《广东省事业单位工勤技能技术工一级岗位拟聘人员审核表》（附表4），按行政隶属关系逐级上报省人事厅核准。事业单位专业技术二级岗位和工勤技能一级岗位聘用后，须及时将聘用人员名单报省人事厅备案。
40事业单位需要设置特设岗位的，填写《广东省事业单位特设岗位设置审核表》（附表5），附专题报告，经主管部门审核后，报政府人事行政部门核准。其中，省属事业单位报省人事厅核准；市属及以下事业单位报地级以上市政府人事行政部门核准。
41对单位规模小、人员数量少、分布较分散的事业单位，可由事业单位主管部门统一组织制订岗位设置方案，经政府人事行政部门审核后，在核准的岗位总量、结构比例、最高等级限额内集中调控、集中管理。
42事业单位岗位设置方案报经核准后，作为聘用人员、岗位等级、调整岗位以及核定工资的依据。出现国人部发〔2006〕70号文第27条情形之一的，可按照本实施意见第38 权限申请变更。
十、岗位聘用
43事业单位应按照《国务院办公厅转发人事部〈关于在事业单位试行人员聘用制度的意见〉的通知》（国办发〔2002〕35号）、国家岗位设置管理有关规定和本实施意见精神，以及核准的岗位设置方案，制定岗位设置实施方案，进行岗位设置，组织岗位聘用。
已经实行聘用制度的事业单位，可根据国家有关规定、本实施意见和核准的岗位设置方案，对现有聘用人员确定不同等级的岗位，按规定程序备案和确定岗位工资待遇，并变更合同相应的内容。
44事业单位要严格根据岗位的职务和任职条件，在岗位有空缺的条件下，按照不低于国家和省规定的基本条件的要求聘用人员。对确有真才实学，岗位急需且符合破格条件的，可以按照有关规定破格聘用。
45事业单位首次开展岗位设置和岗位聘用，应使现有在册正式工作人员，按现聘职务或岗位进入相应等级的岗位，不得突破现有的职务数额，不得突击聘用人员，不得突击聘用职务。岗位结构比例不得突破现有人员的结构比例；现有人员的结构比例已经超过核准的结构比例的，应通过自然减员、调出、低聘或的办法，逐步达到规定的结构比例。尚未达到核准的结构比例的，要严格控制岗位聘用数量，根据事业发展要求和人员队伍等情况逐年逐步到位。
46事业单位人员原则上不得同时在两类岗位上任职，因行业特点确需兼任的，须按本实施意见第38 理权限核准，在上报岗位设置方案和统计人员岗位类别时，须另附说明。
47事业单位三类岗位人员进入国家行政机关担任公务员或流动到企业的，其原岗位身份和等级不再保留；从本单位调到另一个事业单位工作的，要重新确定岗位等级。
48事业单位完成岗位设置和岗位聘用，并签订聘用合同后，应写出书面工作总结，填写《广东省事业单位岗位设置聘用结果审核表》（附表6）、《广东省事业单位岗位聘用人员情况表》（附表7）、《广东省事业单位专业技术岗位聘用人员情况表》（附表8）和《广东省事业单位工勤技能岗位聘用人员情况表》（附表9），经主管部门审核后，按权限报地级以上市政府人事行政部门或省人事厅对岗位设置和岗位聘用完成情况进行认定。对符合政策规定，完成规范岗位设置和岗位聘用的事业单位，根据所聘岗位岗位工资待遇。
十一、其他事项
49有行业岗位设置指导意见和行业岗位结构比例控制标准的，要按照国家和省的有关规定，做好事业单位岗位设置工作；能够参照行业岗位设置指导意见和行业岗位结构比例控制标准的，经政府人事行政部门同意，参照相近行业指导意见和行业岗位结构比例控制标准执行；其他事业单位的岗位设置管理，由政府人事行政部门会同事业单位主管部门按照国家和省的有关规定执行。
50鼓励有条件的地区、部门和事业单位建立岗位设置信息数据库，运用机信息化技术，提高事业单位岗位设置工作的信息化、规范化水平。
51各地、各部门根据国家和省的规定，制订具体的岗位设置管理实施细则，报省人事厅备案后组织实施。
52在事业单位试行岗位设置制度，政策性强，涉及面广，是一项复杂而艰巨的系统工程。各地、各部门必须充分认识这项工作的重要性、紧迫性和复杂性，严格执行有关政策规定，妥善处理好实施工作中遇到的问题，实施工作平稳有序进行。对不按规定进行岗位设置和岗位聘用的事业单位，政府有关部门不予岗位等级、不兑现工资待遇、不予核拨经费；情节严重的，对相关领导和人予以通报批评，按照人事管理权限给予相应的纪律处分。
53本实施意见由省人事厅负释。
【协会信息】
关于继续组织机关事业单位工勤人员开展技能
职业水平评价工作的通知
穗人协〔2010〕1号
各区、县级市人事局，市直各单位人事部门：
为全面贯彻落实“2010年广州市事业单位岗位设置工作会议”的精神，现根据广东省人事厅《关于印发<广东省事业单位岗位设置管理实施意见>的通知》（粤人发〔2008〕275号）和原广州市人事局《关于印发<广州市事业单位岗位设置管理实施意见>的通知》（穗人发〔2007〕13号）文件要求，结合我市实际情况和需求，继续组织我市机关事业单位工勤人员进行职业水平等级培训及评价工作，有关事宜通知如下：
一、评价实施范围及开设工种
根据我市事业单位实际情况，近期拟组织保育员、行政文员、收费员、护理员、园林绿化养护员、污水处理员等6个工种的培训及评价。
二、评价等级设置
根据国家对机关事业单位工勤人员岗位技术等级设置规定和我市有关政策要求，我市机关事业单位工勤技能人员专业技能职业等级水平培训及评价按技术五级、技术四级、技术三级3个岗位等级标准设置。
三、评价对象和条件
（一）参加本次专业技能职业水平等级培训及评价的对象必须为拥护中国共产党的领导，热爱祖国，遵守宪法和法律，有良好的职业道德，具有履行相应岗位职业务知识和实际工作能力，热爱本职工作，身体健康的工勤人员。评价对象如下：
1、保育员：本市托幼园所中从事幼儿保健、养育工作和协助教师对婴幼儿进行教育和护理等工作的工勤人员；
2、行政文员：本市机关事业单位从事打字、文秘、文书收发、文理等工作的工勤人员；
3、收费员：在本市机关事业单位从事收款核算员、车辆通行费收费员、医疗计价收费员等工作的工勤人员；
4、护理员：在本市医疗、养老、福利、社区等事业单位从事护理工作的工勤人员；
5、园林绿化养护员：本市机关事业单位从事园林绿化植物的栽培、养护及绿地养护工作的工勤人员；
6、污水处理员：我市各级机关事业单位从事污水污泥处理、水质检验及环境检测管理等工作的工勤人员。
（二）培训及评价等级报名条件
符合以上条件的，由个人申请，经所在单位及主管部门审核同意，可报名参加专业技能职业水平等级的培训及评价：
级别
报名条件
五级/初级
从事本工种学徒（培训生）学习期满和工人见习、试用期满
四级/中级
从事本工种技术五（初）级岗位工作满五年或从事本工种累计7年以上
三级/高级
从事本工种技术四（中）级岗位工作满五年或从事本工种累计12年以上
四、评价及发证
我市机关事业单位工勤人员专业技能职业水平等级培训及评价采取统一标准、统一组织、培训与评价分离的形式进行。评价内容分为“职业道德与行为规范”、“应知”和“应会”三部分，学员完成培训后参加由市继续教育协会统一组织的规定科目评价，成绩合格的，发给《广州市专业技能职业水平评价证书》。
五、收费
　　我市机关事业单位工勤人员参加专业技能职业水平等级培训和评价的费用一般由个人支付。培训费、评价费分别由培训、评价机构按照物价部门规定的收费标准收取，任何机构不得违反规定乱收费。
六、时间安排和报名要求
继续组织机关事业单位工勤人员开展技能职业水平等级培训与评价工作自本通知下发之日起启动，4月份前完成首批次报考人员的培训和评价、发证等工作。请有关单位根据本通知精神，及时做好所属机关事业单位需参加相应等级培训及评价的工勤人员的报名工作，并于1月31日前集中填写好《广州市机关事业单位工勤人员专业技能职业水平等级培训评价报名表》（见附表）传真至广州市继续教育协会（联系人：方颖、谭相来，联系电话：83559392、83553895，传真电话：83557993，地址：小北路266号北秀大厦801室）。
具体开班时间、培训地点详见市继续教育协会的开班通知。
附表：《广州市机关事业单位工勤人员专业技能职业水平等级培训评价报名表》
二○一○年一月十五日
附件
广州市机关事业单位工勤人员专业技能职业水平等级培训评价报名表
序号
姓名
性别
出生年月
参加工作时间
文化程度
申报工种
从事该工种工作年限
现岗位等级
取得现岗位等级年限
申报等级
联系电话(手机）
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
　
单位审核意见
　
　
　
　
　
主管部门审核意见
　
　
　
　
　
（盖章）
　
　
（盖章）
　
　
　
　
　
　
　
年月日
　
年月日
　
　
　
　
　
　
　
　
此表一式3份，市继续教育协会、所在单位、主管部门各一份。
填报人：联系电话：
关于开展2010年继续教育论文征集和评选活动的通知
穗人协〔2010〕2号
协会理事、团体会员单位、个人会员：
?????? 根据第九届21世纪继续教育论坛会议决定及中国继续工程教育协会《关于第12次世界继续工程教育大会征文的通知》（中继协函〔2009〕16号）精神，为进一步推进我市继续教育事业的发展，促进继续教育自主创新能力的提高，更好地为我市科技进步、经济建设和社会发展服务，调动会员单位广泛参与和支持继续教育的理论研究，为广大继续教育工作者提供学术交流的平台，提高学术研究水平，2010年协会将开展以“继续教育科学发展与创新”为主题的论文征集活动。有关事项通知如下：
?????? 一、征集范围：
?????? （一）团体会员单位；
?????? （二）个人会员（包括协会常务理事、理事、个人会员）；
?????? （三）从事和热爱继续教育工作的有关人员。
二、论文主题：
继续教育科学发展与创新
?????? 三、论文参考题目：
（一）可持续发展和增长中的继续教育
（二）继续教育的协作与合作
（三）科学发展观下的继续教育
（四）继续教育管理手段的创新
（五）继续教育的质量保证
（六）经济发展中的继续教育
（七）继续教育基地的服务意识
（八）继续教育的评价体系
（九）继续教育与人力资源开发
（十）终身继续教育模式的改革和发展趋势
四、征集要求：
（一）征文范围：
2009年1月1日以后撰写或公开发表的论文和研究成果。
?????? （二）论文要求：
?????? 1、要围绕主题，课题研究方向。可选择本通知提供的子课题进行研讨，亦可自定论文题目，论文观点要求不能偏离主题。
?????? 2、要坚持理论联系实际，原则性与灵活性相结合，规范与实践相结合的原则。
?????? 3、论文须有相应的理论支撑，所提的建议和措施要有针对性和可操作性，须具有实用价值，能够指导继续教育实践，推动继续教育的发展。
?????? 4、凡以单位名义申报课题，要求成立相应的课题小组，并有计划地开展有关学术活动。
?????? （三）格式要求：
?????? 文章包含摘要、关键词、正文、结论、参考文献，字数以3000至4000字为宜。提交论文请用统一格式，用A4纸打印，论文首页左上角用宋体4号字标明“广州市继续教育协会2010年学术研讨会论文”；论文标题用黑体2号字，内文用宋体4号字，双面打印。
?????? （四）报送要求：
以团体会员单位名义报送的论文要加盖单位公章，个人报送的论文请注明作者姓名、工作单位、职务、职称和联系办法。10份论文正式文稿和电子版软盘报协会办公室。
（五）征集时间：
2010年2月22日— 6月30日。
如需参加第12次世界继续工程教育大会征文的（大会定于2010年10月17日至19日在新加波召开），请于3月15日前提交摘要，并于8月1日前提交论文全文（具体详见附件）。
?????? 五、评选办法：
?????? 优秀论文的评选由市人力资源和社会保障局相关处室、协会办公室、学术宣传组与聘请的专家共同组成评委会，按规定的条件进行评选，并于年底公布评选结果，优秀论文将推荐至8月份在云南举办的第十届21世纪继续教育论坛发表。
?????? 六、联系办法：
广州市继续教育协会办公室地址：小北路266号北秀大厦801房，邮编：510050。
电子邮箱：gzcee@163.com
联系人：方颖
?????? 电话：83559392、83553895，传真：83557993
?????? 公文交换请注明：广州市人力资源和社会保障局培训教育处转广州市继续教育协会办公室收
??????
附件：《关于第12次世界继续工程教育大会征文的通知》
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????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????二○一○年二月二十三日
附件
关于第12次世界继续工程教育大会征文的通知
中继协函〔2009〕16号
各理事单位、协会会员：
国际继续工程教育协会将于2010年10月17日至19日在新加坡召开第12次世界继续工程教育大会，大会主题是“教育无边界——全球视野下的继续工程教育”。现将会议征文和有关情况通知如下：
一、会议地点
新加坡国立大学
二、会议组织
主办单位：国际继续工程教育协会（IACEE）
承办单位：美国工程教育协会、新加坡国立大学
三、会议及征文主题
(一)继续工程教育在应对工程学领域重大挑战时所发挥的作用
1、可持续发展和增长中的继续工程教育
2、能源和水资源
3、其他工程学挑战
（二）全球工程技术人员队伍的发展趋势：校企合作
4、全球/区域/国家的继续工程教育发展
5、经济发展中的继续工程教育
6、继续工程教育的伙伴关系、协作与合作
7、增强工程技术人员的就业能力/市场价值（从雇员的角度看）
8、工程技术人员的培训方针和政策（从人力资源的角度看）
（三）继续工程教育经营、管理和质量问题
9、继续工程教育的项目和案例分析
10、继续工程教育的传授方法和技术
11、继续工程教育的营销和管理
12、继续工程教育的质量保证
四、征文报送
会议将根据论文摘要挑选用于演讲和大会展板展示的论文。提交的摘要必须注明论文标题、作者姓名及所属机构。摘要模板（征文摘要的要求及说明）可从大会网站上下载。提交摘要的截止日期为2010年3月15日。大会官方语言为英语。
国际继续工程教育协会建议作者提供介绍其成果的论文全稿，以便收录在会议刊物中。征文摘要入选后，将通知作者提交征文全文。
五、重要时间
1、摘要提交起至时间：2010年1月15日；
2、摘要提交截至日期：2010年3月15日；
3、摘要入选通知截至日期：2010年4月15日；
4、论文全文提交截至日期：2010年8月1日；
5、作者参会注册截至日期：2010年9月1日。
六、联系信息
中国继续工程教育协会秘书处：
联系人：李林、冯蕾、邹晓青
联系电话：010-84653922、84642935（传真）
电子邮箱：cacee@cacee.org.cn
协会网址：www.cacee.org.cn
大会秘书处：
WCCEE 2010 SecretariatProfessional Activities Centre Faculty of EngineeringNational University of SingaporePhone: (65) 6516 5113Email:??wccee2010@nus.edu.sg
大会网址：www.wccee2010.org
欢迎各理事单位、协会会员、继续教育专家及同行提交论文。如有意参加此次世界继续工程教育大会征文，请于3月1日前将论文题目、中英文摘要（英文摘要不超过250个单词）、作者姓名及联系方式，报送我协会秘书处，备案后向大会秘书处提交。我协会秘书处将协助进行后续工作，提供征文提交和参会相关事宜的咨询和协调。
第12次世界继续工程教育大会后续情况的通知，将陆续在我协会网站公告栏上发布，请注意查看。
二О一О年一月十五日

【基地工作】
基地主任亲自带队充分调研培训需求
为使集团公司员工培训工作更具针对性和有效性，进一步切实有效地配合集团公司快速发展的要求，新年伊始，港口专业继续教育基地、教育培训中心主任邓顺盛亲自带队，带领培训业务部成员，与集团公司人力资源部一道，对集团公司总部职能部门、基层单位及合资公司按照港务公司、专业公司、合资公司、职能部门分类别进行了六个专场培训需求调研会。来自30几家单位、部门的职教人员纷纷结合本单位、部门的性质和特点，结合本次需求调研提纲，对员工培训工作提出了许多宝贵的意见和建议，对2010年员工培训提出了具体的要求、需求和宝贵的意见、建议。本基地将结合这次调研各职能部门及基层公司提出的培训要求、需求和意见、建议，认真计划，精心组织，力争使2010年员工培训工作再上一个新台阶。
（港业继续教育基地周玉
MTE2007交通运输工程硕士班毕业典礼隆重举行
1月10日下午，广州港集团＆上海海事大学MTE2007交通运输工程硕士班毕业典礼在港心202室隆重举行。集团公司陈洪先长、莫东成书记、江常开副总、上海海事大学交通运输学院施长出席典礼，为26名硕士学位获得者授予学位并为他们扶苏，为三位“优秀硕位论文”获得者颁发荣誉证书。上海海大学位办孙广平主任、对外合作办周迎春主任、集团公司人力资源部、教培中心领导共同见证了这一激动人心的历史时刻。典礼由集团公司莫东成书记主持。毕业典礼在庄严的国歌中拉开序幕。
施欣院长首先致辞，他首先学校向圆满完成学业的26名毕业研究生顺利完成学业、获得硕士学位表示热烈的祝贺，对毕业生整个学习过程和取得的成果给予高度的评价，对集团领导一直以来高度的重视和关怀表示衷心的感谢，对人力资源部、教培中心细致到位的班务给予充分的肯定，最后希望大家勤奋工作，服务港口，并继续关心支持上海海大，加强联系与合作。
集团公司长陈洪先发表了重要讲话。他广州港集团对工程硕业生表示热烈的祝贺，对研究生导师三年来付出的辛勤劳动表示衷心的感谢，并寄语各位学员，今后要把学到的创新理念和管理方法运用到实践工作中去，共同为集团公司的新一轮创业作。他指出校企合作办学的优势，希望在总结本次成功经验的基础上，进一步拓宽培训思路，努力创新培训模式，为集团公司培养更多更优秀的管理人才。
海大导师诚挚的祝福，集团领导殷切的希望，给与在座的毕业生们莫大的鼓舞。随后，教培中心副主任段华丽全体毕业生代表发言：“回顾三年来的研究生生活，记载了太多美好的回忆！今天，我们要毕业了！毕业既是伤感的，却又是充满希望的。伤感于分别的脚步，希望于未来的憧憬。”她全体学员，在这个庄严的聚会上向给与他们谆谆教诲的老师们、向关心他们成长的集团领导们表达了最衷心的感谢！表示他们将学以致用，更好地为集团公司青春与力量，开启人生又一个新起点！
典礼结束后，上海海大领导、集团领导及毕业生在集团公司总部前合影留念。
（港业继续教育基地周玉
"企业排污总量控制与排污许可管理高级研修班"
成功举办
为提高我市排污总量控制与排污许可证制度政策的实施水平，推动企业环境工作的开展，根据广州市环境保护局2009年的培训计划，并结合广州市建设生态文明城市、污染减排工作重点以及有关排污总量控制与排污许可管理的要求，受广州市环境保护局和广州市人事局的共同委托，广州绿田野生态教育中心（广州市环保规划与生态环保专业继续教育基地）于2009年12月7日—9日在广州绿田野生态教育中心成功举办了“企业排污总量控制与排污许可管理高级研修班”。来自全省各地的环保、医药、机械制造、食品等行业的生产经营企、事业单位参训。
刘耀明副处长在开班典礼上讲话中指出：“企业排污总量控制与排污许可管理高级研修班”应广州市“551工程”的要求举办，对生态环保专业技术人才的建设具有重要作用。他还说：“今天也是哥本哈根联合国气候变化峰会的第一天，从另一角度说，本期培训班培训内容也符合全球人类所关注的问题”。
本期培训班实际开设专题讲座4场，培训内容主要有《国家污染减排与环境的形势与政策》、《企业污染总量控制技术及排污范化设置》、《排污总量控制与排污许可证制度的实施与》、《广东省和广州市排污形势分析及总量控制分配》。分别邀请了环境保护部华南环境督察中心广东处科长周志斌，广东省环保厅总量办科长、工程师唐天征，华南理工大学环境科学与工程学院黄少斌教授等前来授课，三位专家以特有的授课形式把专题的精华部分都讲授给学员，学员也表示课程内容的实用性很强，专家提出的实例也贴近实际生活。
（广州市环保规划与生态环保专业继续教育基地）
“穗港两地绿色社区和绿色学校与绿色亚运建设高级研讨班”成功举办
近年来，绿色社区和绿色学校创建活动已成为推动我国环境教育发展的一项重要工作，在迎接广州市2010年绿色亚运的新形势下，为充分展示东道主热情，结合广州市建设生态文明城市、2010年绿色亚运等环境保护工作重点要求，受广州市环保局和广州市人事局共同委托，广州绿田野生态教育中心（广州市环保规划与生态环保专业继续教育基地）于2009年12月16—18日在广州绿田野生态教育中心和香港成功举办了“穗港两地绿色社区和绿色学校与绿色亚运建设高级研讨班”。
刘耀明副处长在开班典礼上讲话中指出：“穗港两地绿色社区和绿色学校与绿色亚运建设高级研讨班”贯彻落实党的十七大提出的建设资源节约型、环境友好型社会的精神，提高我市绿色社区和绿色学创建水平。本期培训班提出赴港交流活动，更进一步促进穗港两地绿色环境教育的交流，推动环境教育的发展。
本期培训班实际开设专题讲座4场，前3场培训点设在广州，分别为《广州2010年绿色亚运与生态文明城市建设与公众参与》、《绿色社区与绿色学校的基础现状和环境教育前景展望及创建工作要点》、《绿色社区与绿色学校的标准要求及创建的方法和技巧》。分别邀请了广东省生态环境与土壤研究所副所长、研究员、博士生导师吴志峰，《珠江环境报》副总编辑、环境教育专家臧立，广东省环保宣教中心副主任、环境教育专家周观明前来授课，三位专家以特有的授课形式把专题的精华部分都讲授给学员，学员在课堂上认真听讲，积极提问发言。
在赴香港交流方面，本期研讨班在香港宣道会叶绍荫纪念小学专门开设了穗港两地绿色社区建设和绿色环境教育学术与工作交流，邀请了香港绿色未来环保组织总干事叶炽文先生和宣道会叶绍荫纪念小学张校长作演讲，叶先生以生动活泼的形式作了“绿色香港—香港环保概况”、“香港绿色社区”和“香港绿色环境教育”三个专题演讲，为学员讲香港绿色社区、绿色学建设概况，向我们展示了香港创绿成果；张校长向学员介绍本校环境开展绿色环境教育的经验，穗港两地分享了宝贵的创绿经验。随后，叶先生及张校长带领本班学员对香港绿色学校“宣道会叶绍荫纪念小学”进行实地参观考察，进一步增进了两地的工作交流。
（广州市环保规划与生态环保专业继续教育基地）
广州市药学专业继续教育培训基地成功举办医药产业
技术路线图理论与实践高研班
2010年1月7日，广州市药学专业继续教育培训基地在广州博技交流中心举办了医药产业技术路线图理论与实践高技术研修培训班，邀请了广东省科学技术发展战略研究院院长、广东省科技厅发展规划处调研员曾路博士作为演讲嘉宾，广州医药集团有限公司总工程师、广州市继续教育协会常务理事刘菊妍博士出席并主持了会议，来自广州市属药品研发、生产企业的科研骨干近80人参加了本次培训。本期高研班纳入广州市人力资源和社会保障局2010年广州市高新技术研修班培训计划。
刘菊妍博士指出，在广东省委十届六次全会上，汪洋书记提出了我省今年工作八大新招，其中科学重点创新项目，推进实施产业技术路线图和创新型企业发展企业路线图作为八大新招之一，广东省中医药产业技术路线图作为省科技厅今年拟启动制定的产业技术路线图之一，这对于广州市医药产业科技创新工作的发展是一次难得的契机。长期以来，我市医药产业在科技创新活动和创新管理工作中存在着功能定位不清晰、技术路径不明管理流程不到位的问题，使我们无法有效合理地规划科技创新的全过程并通过规程制度有效地组织实施科技创新工作，我们的依然凭借感性认识和直觉、经验进行管理，造成效率比较低下，造成各种创新要素一定的浪费。如何有效地整合科技资源，实践“对内整合，对外借脑”战略、更加有效地组织实施重大项目和合理地配置资源是下一步科技创新活动的重点。如何解决存在的问题，引入“技术路线图”的概念，并在科技创新活动和管理中进行实践是行之有效的方法之一。
谈到技术路线图诞生的原因，曾路博演讲中指出它源于人们对“科技创新和时展、科技方式的变革、科技创新面临的主要任务”三个问题的思考。从早期的工业化社会，到服务型社会，直到如今人类已经迈入了知识经济的时代，科学技术的研发方式也依次走过了直觉模式、系统模式、战略模式。战略模式是经济社会发展到一定程度的必然选择，它更强调和注重市场和社会的需求对技术的拉动作用。讲到管理与科研之间的关系，“科技要想创新进步，一流的、一流的人才、一流的科研条件一个都不能少，尤其是一流的，而这往往是容易被忽视的方面”。
接下来曾路博士讲述了技术路线图的类型、功能和制定的程序。技术路线图分为公司、产业和国家三个层面，自上而下包括市场、产品、技术、研发、资源平台五个层次，与已往规划和分析工具在方法理念上有本质的不同，体现在：它是以“市场拉动”为动因，而不是以“技术推动”为动因；它是基于公司或产业的愿景视野，以及到达目的地需求什么样的技术；它提供了一个到达愿景目标的路径，从今天指向明天, 可以帮助公司或研发机构识别、选择和开发正确的技术，使之在未来的市场中有恰当的产品。
产业技术路线图将企业战略计划和业务发展框架相匹配，通过分析产业链的薄弱环节，突破的重点和契机，有效合理地配置资源，在技术路线图的指引下有计划、有步骤地实现技术突破。本次高研班开阔了我们的视野，为广州市医药企业技术创新发展问题的思考提供了一个独特的视角，达到预期的目的。
（广州市药学专业继续教育培训基地）
【观察思考】
广州市继续教育协会2009年度学术研讨论文一等奖
构建多元校本培训模式，促进教师和学校可持续发展
——海珠区中小学教师校本培训模式探索
海珠区教育发展中心培训部
（施汝香执笔）
摘要:以校为本的教师培训正日益成为促进教师专业发展的重要培训方式，是教师教育的应用模式之一。如何有效开展教师校本培训则成了许多学校共同关注的问题。本文从学校发展视角、教师专业发展视角、问题解决视角等方面，结合海珠区各校校本培训开展的实际，探讨有效的校本培训模式，以供同行们参考。
关键词: 校本培训学校发展视角教师发展视角问题视角
所谓模式，其实就是某一类问题的方法论。简单说来，模式类似于定式，就是遇到反复出现的同一问题时所固定使用的解决方案。你把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，是模式。Alexander给出的经典定义是：每个模式都描述了一个在我们的环境中不断出现的问题，然后描述了该问题的解决方案的核心。通过这种方式，你可以无数次地使用已有的解决方案，无需再重复相同的工作。模式有不同的领域，建筑领域有建筑模式，软件设计领域也有设计模式。当一个领域逐渐成熟的时候，自然会出现很多模式。为什么要用模式？因为模式是一种指导，在一个良好的指导下，有助于你完成任务，有助于你作出一个优良的设计方案，达到事半功倍的效果。而且会得到解决问题的最佳办法。
校本培训模式是指为了满足学校和教师的发展目标的需求，在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校发起组织，校长为第一人，以学校为基地，针对学校和全体教师实际，由学校充分自主地培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题，提高教师教育教学能力，全面提高教师综合素质为目的而开展的中小学教师继续教育培训活动的一种重要的方式。
通过教师校本培训互检互评活动，我们欣喜地发现，我区教师继续教育校本培训已进入比较成熟的时期，在管理到位、保障、设施、内容的丰富、形式的灵活多样、效果的显著、创新与发展等方面都取得了较好的成绩，但在培训模式上多半处在摸索阶段，仍存在不少问题，有的属于界定不清，有的则尚未构建模式，还处于零打碎敲阶段。本文借助于专家学者的理论指引、结合我区部分学校校本培训的实际,旨在交流，帮助各校提炼出有利于学校和教师可持续发展的校本培训模式。
以学校发展为视角的校本培训模式
以学校发展为视角，着眼点在于学校发展需求的满足，即以学校整体水平的提升、学色的发挥、教育教学问题的与目标的达成、学生的健康成长为前提进行的教师培训，以提高教师的素质。不同时期、不同地区的学校有着不同的发展水平与需求，更有着不同的培训条件，因而校本培训需要从学校自身条件、可用资源、发展方向、师资水平、实践需求等方面来培训的目标、制定培训的计划、采取培训的形式、安排培训的内容、进行培训的评估，以更好地提高培训的质量。目前，我区的一些学校根据自身的资源条件、实际需求与发展目标，对校本培训模式进行了多方探索，“因师施教”,创建了丰富多样的操作模式，其中按学校办学水平，师资状况、实际需求与发展目标等要素划分为不同类型，“因校制宜”，再依其类型的不同而采取相应的培训模式，值得关注。
南武中学：作为首批广州市校本培训示范基地，根据学校发展需要，将校本培训目标定位于：培养教师具有高尚的品质和较高的人文素质；提高教师的教育理论水平，更新教师的教育观念；发展教师的实践智慧。有针对性的开展系列校本培训活动，培训内容包括：“拓潜教育下德育模式”、“团体心理辅导理论与实践”、“课堂教学评价”、“教师工作电子评价法”、“高中新课程学分制管理”、 “全员说课”等，既符合教师工作的实际情况，也有力地推动了学校各项工作的顺利开展。南武实验中学：作为新崛起的民办初中，从2000年建校之初，该校就提出“三、五、七理想工程”，即学校要在三年、五年、七年时间内，分别评上区级、市级、省级学校，该校的教师校本培训工作能结合本校实际，加大对青年教师的培训力度，把培训的侧重点放在激发教师自觉学习意识和提升自我培训的责任感上。把调动教师发展的主动性，树立终身学习的意识，实现教师自主发展作为该校校本培训的终极目标。围绕这个目标，从管理系统、目标系统、运行系统、评价系统四方面开展了校本培训。41中：校长把校本培训作为减轻教师职业痛苦，提高幸福指数的有效措施。有校长引领，制度保证，经费到位，校本培训落到实处。抓住科研，特色突出，效果显著。特别是对教师进行心理教育与相关训练，有效缓教师工作压力，解决了教师亚健康状况。在新课程培训方面，构建了“学案引导，自主学习，教师点拨，练习巩固”的有效教学模式。此外，该校的教育科研周、青年教师沙龙、带薪学术交流、名师评选方法、骨干教师培养方案、四课”（评优课、研讨课、示范课、随堂课）等活动的开展，为教师校本培训提供了丰富多彩的途径。同福中路第一小学：结合省一级学校、广州市校本培训工作实验基地实际，以三年发展规划及“交往发展教育”实验为纲要，以课堂教学为主阵地、有效地促进教师、学生综合素质的提高、教学质量的全面提升。校本培训的工作思路，让每一位教师均成为培训的主体。形成了“ 课题－全员参与－合作探究”的基本过程，把“教研－反思”作为贯穿其中的循环上升的校本培训模式。其特色是组织“名师成功路”、“名教师报告会”及“名教师学堂”，让教师们从身边的名教师学起。菩提路小学作为省一级学校，能结合学校实际，立足现在，着眼未来，确立了校本培训的“四化”理念，即培训理念的人本化、培训管理的层次化，培训内容的综合化，培训形式的多样化，实践校本培训“四结合”的工作思路。它们的目标是为创省级名牌做思想上的准备。因此，学校举行“弘扬菩提人精神”演讲比赛，弘扬菩小优良传统，宣传身边教师的优秀事迹，总结“菩提人精神”的内涵，发扬菩提人精神，加强教师职业道德教育，增强学校凝聚力，努力提高青年骨干教师思想素质。
聚德、新滘、黄埔中学“三校协作”，共同提高
聚德、新滘、黄埔三所学校都处在海珠区的东部，由于历史的原因及地域的限制，教师的教学教研工作相对比较封闭。为了改变这种状况，由聚德中学发起，与新滘中学、黄埔中学组成“三校协作组”，开展了“一课三讲”活动，进行集体备课、初三备考研究、集中命题、改卷、分析、评价等教研活动，互相学习，交流促进，特别是“一课三讲”的教学模式，三校语、数、英学科的教师共同教研、找资料、出点子、提建议等等，集中了大家的智慧，发挥了团体作战的优势，三校参加授课的老师们上出了一堂堂异彩纷呈、生动形象、充自主、和谐与发展的展示课。“一课三讲”给上课的教师与学科组创设了展示的平台，营造了良好的教研氛围、极大地推动了三校新课程的实施，成了东部学校自强自立，寻求发展的一大特色。
以学校发展为视角模式的操作程序：校本研究→制定方案→组织实施→反馈调整
1、校本研究
组织全体教职员工进行校本研究，深入了自身条件、可用资源、发展房向、师资水平、实践需求以及学校所在地区（区域）的发展状况与环境，特别是要认真把握师资队伍现状与学校预定发展规划之间的差距、诊断学校所面临的各种问题，以便于明确自身的培训需求、制定切合实际的培训目标；同时，有效的校本研究也可以帮助学校建立自己独特的教育理念和办学宗旨，自己独特的发展方向。
2、制定方案
成功的培训方案，是实施校本培训并取得成效的指南和保证。所以，学校应重视培训方案的研究和制定，并以它作为培训活动的准绳，以监控培训过程、评估培训效果。为了更好地开展校内的培训活动，培训方案的内容应包括明确的目标、实施目标的步骤与时间、培训的物质条件（如学习资料、学习场所与设施等）、培训活动的内容与方式、评估效果的手段与方法等方面，使培训方案明具体，具有操作性和可控性。如41中通过制定《校本课程开发制度和实施纲要》、《青年教师活动沙龙章程》、《研究性学习课程实施方案》等专项制度，将教师的科研、教研纳入学校行政奖惩、考评中，引导教师积极参与学校的教育科研工作，提升自我素质。
3、组织实施
在校本培训工作组的领导下，执行方案，激发培训者与受训者的参与动机，使其积极投身于各项学习、研究活动，把培训工作真实到实处。33中还进行信息技术系列培训和课堂教学技能系列培训，如针对青年教师多的特点，以“一话（普通话）、“二字”（钢笔字、粉笔字）为重点内容，对教师进行教学基本功的培训；为优化教学过程，开展了“三课”（公开课、优质课、示范课）活动等。
4、反馈调整
加强培训过程的监控与评估，随时收集各种反馈信息，不断修正培训方案的不足，及时调整活动策略，可以保证培训的顺利进行。同时，学校和培训者应注意回顾和总结，详细记录培训中遇到的问题与原计划的不足，并将其中的经验教训作为新阶段培训的借鉴和起点。如42中在进行校本培训的同时，十分重视教师对学校所举行的讲座、专题讨论的反馈意见，并相应作出调整，使校本培训更好地为教师服务。如新课程、新高考的实施，让教师们觉得“应试教育”与“素质教育”的两极难以整合，于是就请来了这方面的专家讲座；大家对分层教学不理解的情况下，进行了详尽的“分层教学”的分析、研讨等。
二、以教师专业发展为视角的校本培训模式
在教育教学过程中，最活跃的因素是人（者、教师、学生），而教师则是其中变化的核心因素。教师的素质、能力和个人的工作的状态直接影响着教育教学的实施效果。因此，仅以学校发展为视角进行校本培训，就会出现过于强调教师对于学校发展需求的适应而难以满足教师个性化发展需求的状况，当教师个人发展计划于学校发展计划、培训计划相抵触时，或者当教师的某些发展要求被学校忽略甚至否定时，教师往往会感到压抑，产生矛盾、失落与不满的情绪，从而不利于校本培训的开展，也不利于学校和教师的发展。为此，部分学校从教师专业发展的角度出发，探索校本培训的有效途径。例如，北大附中广州实验学校旗帜鲜明地提出“树立教师第一的理念”，他们认为：教师、课程、评价这三个方面比较，教师是第一位的，校长、教师比较，教师是第一位的，校长的办学理念要靠教师去落实；因此，该校从建校开始就明办好教师发展学校，搞好校本培训，提高教师专业化水平，以教师的发展促进学生的发展，促进学可持续发展。海珠区实验小学“深感学发展是以教师的专业发展为保证的，没有教师的专业发展就没有学校的发展，没有名师就没有名校。为此，他们把发展学希望寄托在教师的专业发展上，让学校与教师展翅齐飞。”
以教师为本的校本培训模式，可以从两个方面进行构建。首先，按教师专业发展阶段开展校本培训，即根据教师专业发展的规律、阶段特征及其任务要求开展相关的校本培训。例如，万松园小学认同不同发展阶段的教师应有不同的培养目标和模式，他们按工作的年限将教师的专业发展阶段划分为：新教师——3～5年教龄的初级教师——骨干教师三个阶段，并分别培养目标和培训内容方式，帮助不同发展水平的教师都能在原基础上实现阶段性的发展。对于新教师，注重以实践任务为主线，帮助其从“站上讲台”到“站稳讲台”，初步成为合格教师；对于初级教师，着重提出知识的更新和实践经验的反思，逐步形成自己的教学特色，向骨干教师的发展；对于骨干教师则以教科研能力的提升为重点，促使其由“经验型”向“专家型”教师发展。
其次，按教师专业发展需要开展校本培训。教师的发展是有差异的，既有地区与学差异，又有专业发展阶段的差异，还有类型的差异（全面型、研究型、教学型、专长型等），而且教师个体之间也存在着自我发展期望、兴长、个性特征、教学风格等方面的差异，由此便造成了教师专业发展需求的多样性。根据各个学校在探索符合教师专业发展的需要的校本培训实践经验，我们概括出此类模式的操作程序大致是：诊断了 —拟定计划——选择形式——实施评估
1、诊断了解
对于教师的了教师的自我诊断是确定教师专业发展策略的前提。学校应对不同时期、不同发展阶段、不同教师个体的不同发展状况、发展水平与发展需求进行细致的分析与把握。在此过程中，最为关键的是对教师的发展需求与学习需求的诊断和明确，以增强培训的针对性和实效性。例如，卫国尧小学举办“教师专业发展路在何方”的教师论坛，让教师畅谈个人发展的需求。
2、拟定计划
无论是交替进行的培训还是在我为主的学习都需要拟定一个切实可行的活动计划。在计划中，应包括学习目标与要求、学习内容与材料、信息手段、学习地点与时间安排、评价标准等方面，使培训活动在严密的计划下井然有序地进行。计划的制定，需注重教师个人发展计划与学校发展计划的协调，特别是学校应充分考虑教师的实际情况与需要，因为只有符合教师需要和兴趣的学习才能使他们积极主动地参与，并取得最佳的学习效果。金碧第一小学启动了为期五年的教师专业化自主培训过程，要求每位教师都制定自己的发展计划，在教育专家的引领下，通过自主学习和反思，在教育教学实践中全面提升教师的专业素养。
3、选择形式
校本培训的形式是多种多样的，但对于不同的教师来说，不一定每一种都适合。实际上，最适合某些或某个教师专业发展的情境与形式可能完全不适合另外的教师群体或个体的发展与要求，因此恰当的培训形式的选择是很重要的。各种培训形式各有自身的优势与适用范围，在具体的培训活动中，它们并不是界限分明的，而是交织、整合在一起的，共同构成培训的全过程。各校除了继续采用以往行之有效专题讲座、案例反思、个人自学、课题驱动、师徒结对、网上交流等各种培训方式外，还在实践中探索出适合本校教师的培训方式。例如，北大附中通过组建报告团方式，以“干得好，写得好，说得好”为培训途径，以“干”为基础，以“写”、“说”为提升，帮助教师向着学者型的目标迈进。宝玉直街小学采用任务驱动式的培训方式。一方面学校想方设法采用多种有效的培训方式，另一方面，教师也要学会自己的实际情况与需要，挑选可实现培训计划的活动形式，或单独选用自己所偏好的某种形式，或者综合使用各种培训形式，使自己的学习更加有效。
4、实施评估
评估的目的在于考察培训活动是否有效，即是否真正实现了教师原定的需要和目标。通过评估，可以对培训目标、内容、计划和方式进行反思，以改进日后的培训，不断提高培训的质量和效果。瑞宝花园小学能采用适合教师实际的发展性评价模式，对参加校本培训的教师进行多元考核和评价。例如，03年新课程培训后,用自测题形式进行考查。新课程实施三年后要求教师拟写实施新课程体会总结；04年进行教师职业道德规范的培训后，举行了“做一个学生喜欢、家长满意、同事认可的老师”演讲比赛，人人参与评奖；在进行家庭教育指导培训后，要求班主任拟写班级家庭指导工作计划及论文；在进行校本课程专题培训后，要求教师把学校开展“双合格”家庭教育内容编进综合实践活动课，自编教材上实践课；进行发展性评价专题培训后，要求个教研组拟写出本校本学科的课堂教学评价工具，并运用它对教师的研究课进行评价。南武实验中学把多元评价作为校本培训成功的动力，采取教师自评（要求教师在学期结束时，对本学期参加校本培训的情况，写一份反思性的工作总结）；科组互评（以科组为单位，组成互评小组，结合教师培训的表现进行评价，写出需要改进的地方）；行政综合评价（根据自评、互评的成绩，给出定性评价意见，并将评价结果与经济挂钩、与职称评定挂钩）。汇源大街小学形成了教师个人校本培训考核评价，记录和评价学校每一位教师所参与的校本培训内容与成效，设计了《汇源小学教师信息技术培训登记表》和《汇源小学教师校本培训考核评价表》前者以组成评价为主，后者是采取个人自评和学校评价相结合，评价是根据教师自己的个人学习记录或笔记，教学叙事或论文，教科研试验课的质量。
三、以问题为视角的校本培训模式
在学校发展和教师发展的过程中，存在着众多的难题和困扰，主要表现为两大类问题：一是学理、教育教学实践方面的问题；二是教师教育教学水平提高方面的问题。这些问题是客观存在的、无法逃避的、必须解决的，特别是在当前新一轮课程改革的背景下，学校和教师将面临更大的挑战，还会遇到更多甚至可能是层出不穷的问题，因而发现问题、分析问题、解决问题必然成为教师培训的中心。
以问题为中心的校本培训模式，着眼点在于从学校和教师所面临的各种实际问题出发，有针对性地开展培训活动，最终达到解决问题、改进教育教学工作的目的。它的基本要求是：首先，培训者要从理论的讲解者或传授者的角色转为培训活动的设计者、促进者和点评者；受训者则从被动的接受者转为培训过程的积极参与者和实践者；其次，培训基于教师工作的真实环境，在培训方式上，注重教师问题意识的启迪，鼓励教师积极思考、努力探索，踊跃发表自己的见使每一位教师能在提出问题、研讨问题、解决问题的过程中得到应有的发展。
在具体的培训实践中，这种培训模式可通过以下几种方式展开：
（1）案例剖析式。南武中学，为了充分调动教师的主动性和参与性，该校校本培训每期指定3——5位学科带头人作为主讲者，要求主讲者采用“案例分析”的教育教学方式，运用现育理论，分析教师们事先准备的或当场提出的教育教学个案，这种从问题出发、从实践出发的培训形式对教师们有着极大的吸引力。赤岗小学注意个案的收集、整理和交流，要求教师对整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结，记录“亮点”和“败笔”以及学生学习中的“拦路虎”，并开展“教学小故事”、“个案分析”等展示，促进了相互间的学习。
（2）校本课程开发式。南武中学围绕学中心工作开发系列校本课程《百年南武，绿韵犹存》、《科学与环境》、《人与环境》、《绿色家园》，提升了教师们的专业水平；97中通过校本培训，该校还培养了一批骨干教师，教师自主开发了能体现学校办学特色的校本课程，如《健康人生》、《情系珠江》、《艺术人生》、《综合时间2活动课程》等；41中把校本课程作为新课程实施的一个切入口，同时也是促进教师专业化成长的重要途径，成立了学校校本课程领导小组和审议委员会，开发和编印了英语口语校本课程；菩提路小学，为把学校建成社会声誉越来越高的特色学校，结合学校“雏鹰争章”校本课程的开发，为教师赢得继续教育的良机，提高教师的专业素质。
（3）行动研究式。所谓行动研究，就是以解决实际问题为目的的研究，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断反思。行动研究是我区各校开展校本培训时用得较普遍的一种方式。33中以科研为主线，牵动系列培训的开展，认识到中学科研的重点在于抓优化教学设计和优化教学过程，沿着“科研——课题——教学设计——课堂教学——系列培训”的模式，通过开展教学科研提高教师素质。先后聘请了北师大、东北师大、上海师大、省电教馆等专家学者来校进行专题理论讲座；南武中学围绕《促进教师专业发展的发展性课堂教学管理评价体系》课题研究，使校本培训有效促进了学校教育质量和不断提高；江南中学将课题研究作为一种培训模式，以“构建主动发展教育模式的探索与实践”为校本课题，通过组织教师参与教育科研，学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，提升教师精神追求和教育教学能力；大江苑小学、卫国尧小学还建立“教师科研成长记录袋”，记录教师自已专业成长的历程。赤岗东小学以行动研究法，开展教研科研能力培训：深入开展校本教研，树立“以教师发展为本”的理念开展研讨活动，围绕“教师专业化校本培训模式”区级科研课题的研究，结合新课程的实施，将科研课题与实施课改有机结合。
97中：该校每学年都注意针对当时学校存在的关键问题，并根据新课程改革的要求，规划全员校本培训，目标针对性强，内容主题突出、活动系列化。2003—2004学年培训的主题是“素质教育的理论与实践”；2004—2005学年培训主题是“信息技术与教学”； 2005—2006学年的培训主题是“新课程与班级管理”；
新港中路小学：根据学校和教师发展的需要，有目的、有计划、有重点地组织教师进行各种学习。其亮点是教师的成长袋，它不单单记录了过程，更重要的是为今后开展工作积累了可贵的极具个性的资料。另外，在教师随笔、反思等文字资料中，还有校长的篇幅比教师作业还长的评语。42中学针对07年高考与高中新课程实施下的课程选修问题，先后邀请了省、市教研室的专家来校指导，让教师与专家们交流互动，提出问题，教学实际中的难题；针对青年教师说课不规范现象，邀请市教研室专家来校讲“如何说课”；为配合学报等级学校工作，组织教师系列地学习《评估方案》；根据局里要求，每年对教师进行一些新的法律知识的学习和测验；自从学校申报了区级课题“成功——主体——差异”的“成功教育”课题研究之后，学校就很有计划地进行成功教育的理论学习和案例撰写等。
这种模式的其操作程序是：诊断问题→前期准备→开展研究→总结提高。
1、问题诊断
问题是学习的起点，也是选择知识的依据。所以，以“问题为中心的培训模式的基本信条是‘先问题，后学习’”。在教育教学过程中，存在着纷繁复杂的问题，必须首先进行诊断、分析与澄清，按其重要程序分清主次、先后；按其性质划分类型（学校所存在的管理及教育教学实践方面、教师教育教学水平提高方面的两大类问题又可具体分为泥沼型问题，即错综复杂且相互牵制的问题；常规型问题；两难型问题；实施型问题等）；同时，对问题的形成原因与过程、可能产生的影响等应明了，以便更好地把握问题。
2、前期准备
在问题明确后，就要进行问题解决的前期准备。这种准备是多方面的，主要包括三方面：一是学习材料的准备，如各种文献资料、案例的搜集与整理、音像资料与多媒体软件等；二是研究条件的完善，如专家的指导、制度支持、同事的合作、时间与经费的保证等；三是计划的制定，如学习计划、课题研究计划、行动计划等。以问题为中心的培训模式，对培训条件、培训者及受训者的要求都较高，因而事先必须做好充分的准备工作，才能使培训活动顺利进行，也才能取得最佳成效。
3、开展研究
问题的解决是在研究的过程中完成的，研究的结果就是问题的方法和途径。因此，开展研究和学习活动，就是要努力探索各种可能的问题解决的方法和途径，从中选择最佳的饿设计方案加以实施，并随时观察实施的效果，不断调整行动策略。对于教育教学实践问题的研究活动，除了教师独立进行、校内教师合作研究外，这里特别强调的是大学与中小学校的校本合作研究，因为这样可以在一定程度上避免大学研究脱离教学实践、而中小学究缺乏理论基础的偏颇，同时使中小学校教师能够得到大学学者与专家在信息、理论与技术等多方面的指导与支持，以更好地提高中小学校教师的理论素养与研究能力。
4、总结提高
当培训活动告一段落时，必须进行及时的总结和反思，以吸取教训，积累经验，不断提高。这项工作具体包括三方面：一是撰写问题研究报告或论文，并相互交流。如长安东小学加强总结，提高教师的总结反思能力。开展“案例反思”和“教育叙事”的征集和评选活动。二是进行个别化评价。每位教师都应反思自己的学习与研究过程，对自己的学习效果、研究成果的运用情况、存在的问题等进行全面而深入的反思，并提出修改下一步培训的建议；三是提出新的学习目标，确立新的研究课题，继续接受校本培训。
四、更多的学校是综合运用多种模式、多视角地开展校本培训。
南武中学根据不同的培训对象、培训内容，灵活采用适合的培训模式，有“导师指导模式”、“以老带新模式”、“案例培训模式”、“自主学习模式”、“课题研究模式”、“参观学习模式”、“网络环境下的校本培训模式”使教学整体水平提升，毕业班成绩突出。绿翠中学认识到探索培训模式是持续深化校本培训的关键，逐步摸索出适合校情的“双模”校本培训模式，遵循“规划统领，分步实施，阶段主线，分进合围”的思路，构建了以科研为主线的模式一即“科研定向——专家指导——小组研究——实践反思——成果论证”和以问题、需求为主线的模式二即“按需选题——论证组织——导师引导——自学反思——考核评价”。“双模”在运行中并行不悖，各有侧重，互相关联，但都从属于学校规划。海富小学：针对“校貌新，人依旧”的情况，从实际出发，以校为本，开发资源，抓好培训，促进教师和学校齐发展。为了保证校本培训的制度化、实效性，该校建立健全了校本培训制度，如《教师参加校本培训制度》、《校本培训“六个一”制度》、《行政周学习制度》、《青年教师培养制度》和《海富小学品牌教师培养制度》等。学校认识到，只有来之于校本培训逐步成长起来的本校优秀师资才识学校可持续发展的基础。因此，把培养自主发展的教师，作为校本培训的目标，创新校本培训和校本教研的模式，创设多元交流方式，开阔教师视野，开设网上教育沙龙，激发教师思维碰撞，评选品牌教师树立身边学习典型，开展团康活动，调节教师身心等，通过各种形式的培训，促进教师水平不断提高，进而促进办学水平的提高。
五、存在问题
部分学校有调查需求，但无记载，老师们的需求到底何在？许多学校并不清晰！
其一：能了解教师的培训情况和需求，设调查问卷“培训需求，目的，内容，形式等”，并根据老师需要开展培训，但.培训内容针对性，但对实施理论与实践相结合的培训中有一定的困难；注意全员性，但分类分层培训的意识有待加强；管理力度加强，但科学性研究有待提高；需要广大教师的观念和行动支持。
其二：有清晰的办学思路，立足科研，课题驱动（“创新学习研究与实验”），指导教师开展教学科研。但讲授式的培训多，研讨式的培训少；主题选择具随意性，系列性方面少；集体备课时间的理论学习与交流探讨流于形式，没有学以致用；如何评价教师的课堂教学，评价课堂教学效果，评价学生的学习结果等方面的探索还做得不够，教师学习的评价体系还需要进一步研究构建。
校本培训是我国近年来大力提一种教师教育专业化模式。工作本身就是一项长期有价值的高效低耗的教师培训模式，但任何模式都不是固定不变的，它将随着社会的进步和网络的发展不断更新，也需要我们每一个教师教育工作者长期努力，不断探索。本文涉及的各校开展的校本培训模式，有的比较成熟，可以作为兄弟学校的参考，有的尚在探索中，作为模式还需在实施中进一步完善，希望本调研报告能够对探索中的学校校本培训工作以有益的启迪。
参考文献：
1、冯家贵、蒙家庆关于中小学教师校本培训模式的探讨教育探索 2005年04
2、张景斌在真实的教育情景中研究教育北京首都师范大学出版社，2003年
3、陈必发中小学教师“校本培训”的内涵、功能、目标研究继续教育研究
4、傅玉蓉论教师校本培训模式的构建西南大学学报（人文社会科学版）
附：作者简介
施汝香女海珠区教育发展中心培训部，专职从事教师培训工作语文高级讲师电话：84401149；13610269065

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