题批准号：XJK06QJJ028
课题类别：青年专项
学科分类: 教育学课题负 : 刘光成 助理研究员 湖南师范大学社会科学处主要成员：黄耀红 周敏 杨云萍 钟武卫 陈飞虎 李学 王姣青
《新课改背景下语文知识教学的理论与实践研究》成果公报
刘光成 湖南师范大学
课题研究的指导思想、理论基础
指导思想
新一轮课程改革启动以来，《语文课程标准》中明 出“不宜刻意地追求知识的系统和完整”、“改变过于注重知识传授的现象”，课程实施中，传统的“双基”（基础知识与基本技能）训练处于一种微妙的境地。一时间语文知识再次成为国人论争的焦点。关于如何认识语文知识及其作用的问题上，目前学术界主要有三种观点：一是语文能力的培养离不开系统知识的传授，这是传统的语文知识观；二是语文能力的培养并不依靠系统知识，而在于优化学生的语感，这是新课标中的语文知识观；三是培养学生语文能力的关键点并非不要系统知识，而是需要什么样的知识，现在的语文知识系统需要重新构建，这以韩雪屏、王云峰、傅炳照等人为代表。遗憾的是，上述三种观点都有理论或实践的局限性，并未从根本上 语文知识教学问题。因此，本课题拟对现 文知识教学现在进行审视，从理论上探讨语文知识的性质内涵，引导人们树立正确的语文观，并通过语文教学实践来构建语文知识内容体系，推动语文课程改革，提高语文教学效率。
2．理论基础
马克思主义哲学、人本主义教育思想均为本课题研究的哲学和教育理论基础。尤其是在本研究中较多运用了现代知识观理论、建构主义理论、现 程理论等相关理论。
现代知识观理论。梅耶在1987年提出了“广义知识的分类”。根据他的观点，知识广义上可以分为三类，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
建构主义理论。建构主义是20世纪末从认知主义理论脱胎而来，作为一种崭新的理论，建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用。建构主义对知识的解释在于进一步强调人类知识的主观性。
现代课程理论。现 程观认为，课程内容的基础性是选择课程内容时注意的重要原则。所选择的课程内容应该包括使学生成为社会中一名合格公民所必备的知识和基本技能，同时也要包括学生以后继续学习所必需的技能和能力。
二、课题研究的主要内容和研究方法
1．主要内容
对语文独立设科百年来的语文知识教学历程进行梳理；对语文知识教学的现状进行审视；对语文知识内涵及语文知识观加以重新界定和阐释；探讨语文知识教学体系的建构原则和基本方案；探讨语文知识教学的基本策略；在实践中检验有关语文知识教学内容和策略的可行性和实效性。
2．研究方法
鉴于本课题研究的理论性和实践性都比较强，故在研究方法上采取了文献法、调查法、比较法、实验法等，注重理论研究和实证分析相结合，强调一线语文教师的参与，坚持贴近语文教学的实际，把 实际问题放在首位，边研究、边实验、边推广，对 实施的新一轮语文课程改革改革、尤其是语文知识教学问题作出了新的思考。
三、课题研究主要内容和观点
本课题自立项研究以来，课题组成员围绕研究内容进行了较深入的探索，取得了比较丰富的研究成果。主要观点如下：
1．我国语文知识教学的历程
独立设科以来，语文知识教学与各类文章教学分合聚散、交递更替，走过了一条从无到有，从小到大到强，从强到小到弱的道路。1.清末混沌期：语文知识包括文字、句法、章法及文章流别等，其呈现状态是与“文”紧密结合，其教学方法则是融合在文章的读写中相机讲授。2.“五四”分离期：语文知识包括语音、文字、文学、语法、修辞学内容；语文知识呈现出独立的状态，即在教材编排上与文章分离；对语文知识的教学开始独立；教学方法较为灵活，随机性强。3.民国融合期：语文基础知识包括文法、语法、修辞、文学、辩论术等方面的内容；语文基础知识与文章的关系由分离又逐渐趋于混合，其编排形式灵活多样，或穿插编排在课外单元的前后，或作为附录集中编排在每册课本之后；语文基础知识的教学时间有所固定，但课时量并不多；多数采用与读写相结合的教学方式。4.建国后形成体系期：本阶段语文知识教学开始形成了自己独立的体系，语文基础知识和语文基本技能成为语文教学的主要内容。5.新时期逐渐淡化期：语文知识短文，逻辑知识短文、修辞知识不再列入基础知识项；语法知识简化；“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
2．我国语文知识的现代性追问

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