历城教科研简报 2012年5月版(总第63期) 导读目录 卷首语 《"小学化"或可永久伤害幼儿》 中国教科院 刘占兰 理论前沿 《聚焦中国现代化教育之路》 北京35中 朱建民等 《看懂PISA,看懂中国教育》 上海教研室 王厥轩 研究动态 李新生校长当选"山东省十大杰出科技校长"等28条 学校经验 《家园教育的提出与管理实践》 小辛小学 崔金顺 研究指导 《中日韩美高中生比较研究报告》 中国青少年研究中心 孙宏艳 教学研讨? 《让教师读出教育的幸福》工北二小 刘金霞 《浅析数学探究活动存在的误区》 稼轩中学 王玉红 《教师应追求有灵魂的教学》 历城二中 田智稳 《小学英语实效课堂三步曲》 洪楼第二小学 王如美 《科学课堂中几个问题的思考》 华山中心小学 蔡永梅 《揭秘英语阅读理解》历城五中 宋蕾 《活学活用趣味浓》唐王第二小学 蒋绪勇 专题研究 《微型课堂的研究与实践》西营镇教办 陈汝钧等 学习优势专栏 《辛苦的行程 愉悦的收获》 历城六中 张焕香 活动跟踪 《课堂的美丽与精彩》仲宫镇中心小学 吴霜 名家历程 《现代教育家叶圣陶》教师网联秘书处 网言集萃 济钢文华小学陈翠翠等6条 心理健康指导 《生涯规划真的有用吗?》 北京教科院 杨忠建 班级管理艺术 《最受欢迎的批评》稼轩中学 张涛 案例解读 《戴上你的放大镜》历城二中 王秀兰 教育叙事 《教育叙事的深度描写》华东师大 刘良华 名家论读书 《读书无用中有大用》中央电视台 白岩松 信息参考 《家长本有选择》中国青年报 李斌 《培养运动习惯不能靠考试》 中国青年报 慈鑫 《美国人的12条家教法则》 东南早报 卷首语 "小学化"或可永久伤害幼儿 中国教育科学研究院 刘占兰 无论是学习内容还是学习方式的"小学化",对幼儿的伤害都是多方面的,甚至是永久性和无法弥补的. 幼儿园教育"小学化"有损于幼儿的身心健康.幼儿的身体机能和神经系统还在发育之中,非常脆弱,易受伤害.如长时间注意力太集中,大脑容易疲劳,甚至会对神经系统造成伤害,坐的时间过长或坐姿不正确都会影响幼儿身体的正常发育.幼儿的心理成熟水平还不具备像小学生那样系统学习的能力,超越幼儿心理发展的规律和特点,无视幼儿阶段学习的综合性和游戏性,人为割裂幼儿的学习内容或采取强化训练的不适当方式,都有损幼儿的身心健康与和谐发展. 幼儿园教育"小学化"易使幼儿缺失最重要的早期经验.研究表明:三四岁是幼儿发展独立性和自理能力、建立自信心的重要年龄,要多给幼儿提供实际锻炼的机会,鼓励他们做一些力所能及的事情.他们更需要伙伴,逐渐积累与同伴交往的经验.四五岁是儿童发展友谊和伙伴关系的关键年龄.此时,父母应该关心自己的孩子会不会与小伙伴一起游戏和活动,有没有好朋友.被同伴接纳,能够结交到要好的朋友,对这个年龄的孩子来说非常重要.美国一项长达40年的追踪研究证实:儿童早期积累的社会性经验更具有长效性,早期良好的社会性发展对后来的发展具有积极的影响. 幼儿园"小学化"不利于孩子小学阶段的学习.相关经验也表明,如果孩子在幼儿园提前学习了小学低年级的内容,进入小学阶段的重复学习会让一些孩子感觉到:小学的学习没有挑战性,很容易就能应付,不用特别用心.这种认识和"经验"不利于孩子良好学习动机和习惯的养成.当进入小学中高年级,学习难度加大时,这部分孩子会出现畏难和厌烦情绪,学习成绩出现滑坡,不仅影响孩子学习积极性,也影响自信心和自尊心. 理论前沿 聚焦中国现代化教育之路 朱建民、田慧生、王继华 "中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育"的语境是一个内涵特色深刻、理念定位明确、思想意境宏阔、价值取向深邃、目标导向鲜活的文化战略.其"志越万仞山、心地一平原"的精神境界和思想体系,使教育的目标价值得以完美呈现,其文化兴校文化育人的人文取向,使教育的理念思想得以完整实现. "中国特色":实事求是育人 把握规律办教育 "中国特色"作用于学校的发展,既是对特色内涵提升学生情趣和理念适用于社会文化发展的客观探索,又是对办学的价值取向表达本质规定的新约. 特色的本质规定,追求时移世易的与时俱进,反映客观事物发展的规律;特色的作用意义,不只是注重形式上的差异,更关注学校核心价值取向提升生命质量的目标价值.《教育规划纲要》提出的"鼓励学校办出特色"的办学准则,就是要求教育"不只是对问题的探讨,更要在对价值追索"的理性思辨中,回答如何针对每个学校的特点和每个学生的个性催生其文化生长,回答如何用区别于他人的方式表达自行育人规则的问题. 由此推断,"中国特色"是实事求是的育人规则,是把握教育规律的平台,是依循教育规律办事的载体,是朝着"现代化教育"进发的方法路径. "中国风格":体现文化育人 弘扬中国精神 "中国风格"的教育,它表达的深邃求真的育人格调,既展示学校的风采又服务社会的发展;它体现的文化兴校文化育人的人文气象,既体现学校的个性又弘扬中国精神的美德人性. "中国风格"的目标导向,是以当下素质教育思想不断推进,学校的价值取向和人才培养模式却缺少"育人为本、以德为先"标准底线的情况下,从"文化引领时代风气之先"以文化人涵育品德德行、以文养心铸就远行能力的愿景目标出发,为保障教育精神的完整性和教育理念的高尚性,而展开的精神追求. 之所以说它是一种精神追求,这是要弥补目前教育缺少文化育人、以文化人的准则,缺少审美尚美价值取向的凝视,缺少文化兴校的特殊语言,缺少静态视觉环境文化的灵魂,缺少家校合一的指导艺术,而从教育精神建构、理念思想设计、课程类别谋划、动静态校园文化建设、家校合一规划的角度出发,创设的功能性人文导向. "中国气派":眷顾以人为本的价值规律 "教育必须利用环境的力量"浸润灵魂,是中外教育家办教育使教育完美的共识.环境可以是大楼的典雅,可以是小桥流水的悠长,可以是文化墙的育人技巧,也可以是雕塑释放灵性、形成触动心灵的力量. "气派"的能量释放是一种"情"的延伸,人和人之间需要情感的维护,学校和学生之间也需要以人为本的情来规范."中国气派的现代化教育"的"情",就是要拿出GDP的4%发展教育,这是物质形态保障之情,更为重要的还在于"内涵发展"的指导方针和"鼓励学校办出特色"的规则,以及"育人为本"、"四育并举"、"注重家庭教育"等层面的文化之情,眷顾以人为本的规律价值之情. 总括来讲,"中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育"的价值取向,是一个内寻精神情感文化育人的思想启航和外表理念精神气概,塑魂魄流芳的教育艺术. "现代化教育":教育的目标价值 文化兴校的进发方向 正确理解温总理提到的"现代化教育"的主张,领会其内涵深意和内在逻辑思想体系的文化张力,需要把它放到广阔的"文化大发展大繁荣"的历史进程中去认识."三个面向"中提到"现代化教育",是29年前,面对改革开放拨乱反正,中国教育融入世界发展潮流的精神宣言.而温总理把"中国特色、中国风格、中国气派"的理念与"现代化教育"结为一体,则是对教育目标价值回归人文精神的呼唤. "现代化教育"不是教育的现代化,而是教育发展到了一个文化兴校的新阶段,需要教育体现更多的人文精神,适应社会的发展而确立起的目标方向. "现代化教育"的逻辑推理,意在破除不符合时宜的功利浮躁."破"的意义,重在破局精神状态的短视保守,意在破陋流俗媚俗单一唯智的风气."现代化教育"的精神指向所表达的人本化育人思想、民主化的人文精神、个性化的兴趣挖掘、终身化的学习意识、国际化的发展态势、信息化的技术支持,已成为教育的目标价值和文化兴校的进发方向. 而教育的现代化,注重的是为现代化教育提供保障的措施和为完成教育目标而提供物质和技术."现代化教育"的目标价值,是一个自身立意高远、胸襟境界表达最高精神形态的战略.它在教育机制的设计中,要体现人本思想的发展活力,并从理念思想层面谋定发展的方向;它在教育体制的变革中,要解决管理层面职责和权力的高效廉洁运转的问题."现代化教育"的价值取向,还是文化强国战略"规定了"的规则.因此,其发展的模式、运作的方法,要在科学规划、办出特色、内涵发展、以德为先、四育并举的平台上进行.它既要在规划上因地制宜地体现"中国特色"实事求是的规则,在文化兴校中体现"中国风格"文化育人的人性美德,在能量释放中体现"中国气派"的精神意境,又要在责任使命中表达"现代化教育"民主自由、人文化、国际化等要素的情怀. "现代化教育"的精神,呼唤校长用职业境界和职业素养,反思当下的价值取向是否符合"文化强国"、"科教兴国"的精神战略. "现代化教育"的理念,呼唤校长对学校的组织结构和理念思想进行文化兴校的精神引领,并建构以人为本德育为先的价值取向. "现代化教育"的思想,呼唤校长对经验性的固化模式向文化育人方向变革,并在"文化大发展大繁荣"态势下,创设文化发展的战略格局. (作者朱建民系北京市第35中学校长;田慧生系教育部基础教育课程教材发展中心主任;王继华系中国教育文化研究中心首席教授、北京大学教育文化战略研究所所长) 看懂PISA,看懂中国教育 上海市教研室 王厥轩 国外有这样的评论:对中国连续30年的两位数经济增长,他们虽也震撼,但骨子里仍然看轻,认为你们是"经济暴发户";当看到了上海PISA测试的成绩,联想到"如果中国2009年能在上海做到,2019年就能在10个城市做到,2020年就能在20个城市做到",是国外友人从深层次感觉到中国走向现代化过程中能取得巨大进步的原因所在. 要认识中国的教育,必须认清中国是一个二元化的国家. 一方面像北京、天津、上海、广州、深圳、浙江的部分地区,在教育公平、教育质量、保障水平、管理制度、教育体系、九年义务教育普及程度、服务贡献等一系列指标方面,已经走在世界前列.另一个方面,我国东北、西北、西南、两湖、两河等许多经济欠发达地区,"老少边穷"地区,农村地区,教育还相当落后.不过,这些省份最好的学校拿到国际上去比,也可称得上是最好的学校. 一个最典型的例子是上海PISA2009年测试.2010年l2月,由OECD组织(国际经济和发展合作组织)向全世界公布的PISA测试(国际中学生评估项目)成绩(这次测试有65个国家和地区,约50万名中学生参加)显示,上海学生在数学、阅读、科学3大领域测试的成绩均居世界第一.这在国内和国际引发了巨大反响. 国外有这样的评论:对中国连续30年的两位数经济增长,他们虽也震撼,但骨子里仍然看轻,认为你们是"经济暴发户";当看到了上海PISA测试的成绩,联想到"如果中国2009年能在上海做到,2019年就能在10个城市做到,2020年就能在20个城市做到"(曾担任美国教育部部长的切斯特·费恩的观点),是国外友人从深层次感觉到中国走向现代化过程中能取得巨大进步的原因所在. 我觉得这位部长的话是非常实际与中肯的,他清醒地认识到:中国的举国体制,只要决策正确,完全有可能在短期内在许多大城市做到.而我最近这些年来,几乎每年参加"京津沪渝"四个直辖市和"华东六省一市教研室主任会议",凭我的直觉,如北京、天津、江苏、浙江、广东等省市参加,他们的成绩一定不差. 当然,我们还有许多落后的方面.我1992年至1995年曾在上海市智力开发研究所当过4年常务副所长.智力所是为教育部服务的,这使我有机会接触和观察了中国许多地区的农村教育.有时,我们进学校之前的心情是很愉快的,当从学校走出来的时候,早已泪满襟了:这些学校"硬件"差倒是在其次,几乎所有学生上课昏昏沉沉,学生生活枯燥乏味,一节课几乎没有人发言,这些孩子在课堂里没有哪怕一丁点的儿童快乐体验.当然,最近这些年中国农村教育,无论是硬件还是软件都发生了天翻地覆的变化. 因此,要讲中国教育,必须了解中国二元化的国情,必须懂得立体地观察中国教育. 眼前整个社会一个不争的事实是:许多中国民众把本质上属于社会的矛盾,比如"绝不让孩子输在起跑线上"、家长请家教、学生学业负担重和心理问题严重、大学生就业难等等,一股脑儿说成是学校和教师引起的.许多社会矛盾映射在教育上,依靠教育一家是无论如何也无法解决的. 在现阶段实施素质教育,从深层次分析,有一个问题应当引起特别的注意:那就是不应当扩大弱势群体的竞争劣势. 无论是素质教育还是应试教育,其背后本质上是一个人的地位竞争规则,也就是无论什么样的教育,其背后都是决定一个人的未来前途与命运的竞争. 从这一角度思考,就找到了实施素质教育为什么这么难的现实原因. 应试教育本质上考查学生什么?它考查的是学生的"知识"与"智力".中国广大农村地区学生、农民工子弟、下岗工人子弟,对于这些处于弱势群体的孩子来说,他们可以通过提升自己的智力水平和更加勤奋的努力,争取在"知识"与"智力"上的优势竞争地位. 素质教育考查学生什么?它考查的是"见识"与"修养",它可能更多地与学生的家庭背景相关联."全方位"与"立体式"地实施"素质教育",意味着每个家庭要加大在教育上的投入,一是投资时间加长("绝不让孩子输在起跑线上");二是投资力度加大.而这两条,都是弱势群体的孩子无法承受的,也是给予他们的致命打击.从这一点上,也许可以更清晰地理解,为什么处于下层或弱势群体的孩子,他们更愿意讲"分数上的平等",而非常不愿意讲"素质上的平等".目前,寒门学子进入名牌大学的机会已经越来越少.教育学者杨东平主持的《我国高等教育公平问题的研究》课题组调研得出,中国国家重点大学里的农村学生比例自上世纪九十年代后期开始不断滑落.据北京大学教育学院副教授刘云杉统计,1978-1998年,北大农村户籍学生的比例在20%-40%之间,这一时期是农家子弟用知识改变命运的黄金期.而最近这些年,北大一个班级60多位学生,农村籍学生至多4-5名,其比例已下滑到6%-8%左右. 实施素质教育为什么这么难,倘若从教育的两大功能,从教育的价值取向上分析,可能会找到更深层次的政策原因. 我的导师叶澜在教育领域是个大权威.叶澜教育哲学的一个重要思想,就是"生命观".叶澜提出:"教育是一项直接面向生命的事业,而且是为了促进人的精神生命主动发展的伟大事业."叶澜痛惜,现今的教育"缺乏一种基本的人性教育,缺少对生命的敬畏、关爱和尊重教育". 叶澜指出,我们的决策部门在思维方式上,依然把教育列入生产力的范围,把教育投资看做生产力的人力投资.它是否需要?需要!但教育还有自身更重要的一个任务,那就是对于每个人的个性发展. 同样对人的个性发展的认识,叶澜分析说,在相当长一个时期,我们仍然陷入形而上学的思维方式.即把个性发展主要理解为个人特长、才能、智力、兴趣的发展;在个人才能的发展上,也主要着眼于尖子人才,对个人潜能的普遍开发.而几乎不涉及人的独立思考能力、独立人格和对现实社会的批判分析能力等属于人的精神生命的培养与发展. 在相当长时间里,我们没有把课改的主攻方向放在情感领域.相当一部分教师没有把培养学生的自信,作为自己神圣的天职. 我接触了许多研究中国问题的教育专家,也参加了许多国际会议.在国际上,大家对中国中学生的评价是:一个长处、三个不足. 其长处是:中国中学生的基本知识和基本技能基础打得很扎实.许多教师和家长发现这样一个事实:许多中国学生在国内学习非常一般,毫不起眼,但他(她)只要把外语学好了,他(她)跑到世界上任何一个国家,"打遍天下无敌手". 但中国的中学生还存在3个弱点. *知识面很狭窄.学生的学习生活主要是围绕着语文、数学、外语以及与中考、高考相关学科的反反复复的训练.我是老三届学生,当初高三学的课程难度相当于现在初三学的课程.我读初二的时候最多学7门课程,现在初二学生最多是14门课程.课程太多,教材偏难偏深依然是上海或是全国教育一个很大的问题.在其他领域,比如音乐、艺术、体育等,现在的学生和我们当初不可能相比.现在这一代中学生是以牺牲音乐、美术、体育等各方面的素养换得学习成绩. *缺乏自己可以支配的时间与空间.学生在家里,时间与空间给父母占了;到了学校,时间与空间又给老师占了.很难设想一个没有自己时间与空间的人可以创新. 我在一些地区也看到了这种景象:走进高三毕业班教室,只见每个学生课桌上左右两边,高高叠起两大堆复习资料.在教室里,只听到教师的讲课声,而学生的人头几乎一个也看不见.下课后,我找一个学生攀谈.我问:"读书感觉怎么样?"学生答:"一年365天,很少有自己的时间,痛苦极了."我又问:"睡觉时间够吗?"学生回答:"早上六点半就起床了,晚上十点半才能睡下.我们学校是半军事化管理."学生缺少自己的时间与空间,而且把大量时间用在显性知识上,默会知识却关注很少,这是中国教育很大的一个问题. *默会知识明显欠缺.上海或是中国的中学生在"硬"的方面很厉害,但在"软"的方面,如好奇心、求知欲、自信心、积极的情感体验、社会责任感、使命感等,在这些属于情感领域方面的默会知识,我们与发达国家学生相比,存在明显不足.而所有这些,恰恰是支撑人的精神、灵魂和动力所在. 在相当长时间里,我们没有把课改的主攻方向放在情感领域.相当一部分教师没有把培养学生的自信,作为自己神圣的天职.可以发现,一部分学生在学校的生活并不快乐,厌学的情绪在相当一部分学生身上蔓延着,更为可怕的是,占着相当比例的中学生,是以失败者心态走上社会的. 中国的中学生违背了人生的两条规律.一是违背人的生理与心理发展规律;二是违背学生的学习规律. 中国的高中生和大学生,存在一个非常奇特的现象:就学不读书.他们好像在学校,但没有好好地读一些书.这是中国学生在22岁之后与国际上同年龄学生拉开距离的症结所在. 我们来归纳一下:倘若把人生比作马拉松,我们的学校教育从幼儿园开始一直到高中,这一阶段跑得太快了.我们仿佛用400米的速度跑马拉松.当学生到了22岁成人的时候,到应该跑得快的时候,反而跑不动了.用另外一个比方是:中国的学校教育常常是用11岁的年龄标准要求9岁的孩子;用15岁的年龄标准要求13岁的孩子;用18岁的年龄标准要求15岁的孩子.而到了22岁,应当用成人的标准要求他的时候,这个"成人"却矮化了、弱化了. 有一年赴澳大利亚教育考察,我对此问题受到强烈震撼.我在一所名校考察时,发现一个初二女学生在做四则运算.我马上想到,四则运算在中国是放在小学三年级的.四则运算在小学是比较难的一部分,它的游戏规则是"先乘除,后加减",倘若不了解这些规则,那是无论如何也做不出的.我发现这位女学生不停地咬铅笔,我走近一看,她在练习簿上涂涂抹抹,根本做不出.我突发感想:哦,全世界的中小学生做不出作业时,都会咬铅笔.下课后,校长发现我一直在关注这位女孩,就把我带到她身边.女孩一站起来,我发现她有一米九几高,差不多比我高出一个头.她身体非常丰满,肌肉发达,该长肉的地方几乎长不出来了.校长告诉我:这位女孩子到学校的海边去冲浪,一定是世界上最伟大的冲浪手.这时,我才恍然大悟:人家这一条路走对了,当学生在初二、初三时先把身体长好,从初二、初三时才刚刚起步读书、这又怎么样呢?我们有没有必要从幼儿园、小学就开始拼命呢? 中国的中学生违背了人生的两条规律.一是违背人的生理与心理发展规律;二是违背学生的学习规律. 研究动态 李新生校长当选"山东省十大杰出科技校长" 近日,山东省科协、省教育厅于2012年联合开展了第二届山东省青少年科技教育"春晖奖"评选表彰活动,历城二中李新生校长当选"山东省十大杰出科技校长".山东省青少年科技教育"春晖奖"是为深入贯彻落实《全民科学素质行动计划纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,进一步激发广大青少年科技教育工作者的工作热情和创新活力而,促进学校教育、家庭教育和社会教育的协调发展,推动全省素质教育的深入实施,省科协、省教育厅共同开展的一项表彰活动.近年来,历城二中的科技创新教育被打造成了学校特色,并为社会各界认可. 历城二中胡魁标老师获省高中政治优质课一等奖 近日,全省高中思想政治优质课评选活动在东营市广饶县举行,来自各地市的35位选手分两组进行了比赛,历城二中胡魁标老师喜获一等奖.胡魁标老师通过[创境激趣]、[引思明理]、[体验导行]三个教学环节,激发学生兴趣,引领学生"关注政治现象"、"领悟政治观点"、"参与政治生活",在师生互动、生生互动中生成认知,理解和认同我国民族区域自治制度是适合国情的好制度.整堂课围绕西藏民族区域自治制度展开,通过一系列的短片加图片展示,加上环环相扣的问题设置,使得学生在探讨中领悟民族区域自治的含义及巨大优越性.情景模拟 "我是新闻发言人"环节,更是引发学生极大地兴趣. 区小学品生品社学科优质课评选在还乡店小学举行 5月3日历城区小学品生品社学科优质课评选在还乡店小学举行,共有七位教师参加了课堂展评.一堂堂精心准备、构思新颖的精彩课例呈现在听课老师的眼前:低年级的活动充满童趣,在游戏中习得知识;中年级的生活体验创设情境,链接生活,体验生活,感悟生活;高年级的专题研究,分工合作成果丰富.课堂互动高效让参与的老师深受启发. "科技大篷车"走进邢家小学 "科技大篷车"校园巡回展览,5月4日开进了董家镇邢家小学,让全校的小朋友都来感受神奇的科技魅力.共振环、无皮鼓、看得见的声波……这些在科学馆见识到的科普设备,全部都出现在邢家小学,与该校的学生来了个"亲密接触".小学生们兴奋地研究其中的奥妙.科学馆的科普讲解员们亦适时进行了讲解,引起了学生们极大的兴趣.?"科普大篷车"进校园巡展,主要由40件流动展品以及多套科普展板组成.流动展品涉及声、光、电磁、物理学以及数学等多学科知识,内容丰富,具备极强的互动性和趣味性. 二中宋安帅老师参加省高中数学优质课评比 5月7日—8日,由省教育学会组织的"山东省高中数学优质课评比"在历城二中举行.来自全省各地市的21名选手进行了紧张激烈的比赛.省教育学会的领导、专家进行了严谨认真的打分,并进行了评课.宋安帅老师发挥出色,表现优异. 绣川教育办开展教学能手评比活动 为进一步提高教师业务素质,推动新课程改革,进一步加快锦绣川教育办师资队伍建设,提高教师的竞争意识.5月7日至5月9日,锦绣川教育办开展了教学能手评比活动.此次活动共有小学语文、数学、英语、科学、音乐、体育、综合7门学科16位教师参加了此次评比.为了评比的公正、公平,教育办特邀各校业务主任及中心组组长作本次评比的评委.评比采取的是"参赛人员到指定学校指定班级上课,评委现场评定"的方式,评委们分别从课堂教学目标、课程资源、教学过程和教学效果等方面进行量化,并结合参赛教师的常规教学、教学成绩、参与教研室等上级活动方面对教师进行全面评分. 洪家楼第三小学举行第八届读书节硬笔书法比赛 为进一步传承祖国优秀文化,丰富校园文化底蕴,提高学生的汉字书写能力, 5月10日下午大课间,洪家楼第三小学在一楼多媒体教室举办了硬笔书法比赛.这是学校第八届读书节系列活动之一.本次比赛以教材内容为书写主题,在各班进行初赛的基础上挑选出10名学生参加决赛.在比赛中,同学们表现出极大的重视和热情. 省规划课题举行开题论证会 5月11日,在洪家楼小学举行了省"十二五"规划课题《<品德与生活(社会)>课程教与学的高效性实验研究》课题开题论证会,会议邀请了山东省教科所教改室主任孙维胜研究员、区教科室谢兆水主任对课题开题论证报告进行评议.全区品生品社学科中心教研组长、各基层学校学科教研组长、各单位骨干教师参加了开题会.课题开题论证会上由洪家楼小学的刘桂林老师提供了一节六年级《走近阿拉伯人》的课题研讨课,课题主持人朱晓燕老师做了课题开题论证报告.最后专家针对研究课例及课题开题论证报告进行了指导. 第四届名家人文教育高端论坛在区会议中心成功举行 5月11---14日,由洪家楼小学承办的"第四届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会"在历城区会议中心举行.会议由中国教育报刊社培训中心主办,汇集了来自全国各地的优秀教师和校长1300多人,课堂观摩既突出文本的人文教育理念又凸显出母语文化的博大精深,专家讲座从理论层面展示人文教育的高度和广度 .洪家楼小学二至五年级19个教学班参与了贾志敏、于永正、王崧舟等19位全国名师的课堂教学观摩.课堂中,师生时而纵情朗读,时而轻声吟唱,高潮迭起,掌声不断.特级教师深厚的教学功底,深入浅出的教学技能引得观众啧啧称赞,我校学生的精彩发言更是赢得观众的阵阵喝彩.同时,洪家楼小学还举办全国校长论坛活动,来自深圳、河南等地的校长、教研员60余人参与此项论坛,洪家楼小学王永军校长做"教育碎思"为主题的探索汇报. 全国第四届名家人文教育高端论坛教师论坛在区实验小学举行 5月12日,全国第四届名家人文教育高端论坛教师论坛在历城区实验小学举行.来自广东、黑龙江、湖南、湖北、陕西、黑龙江、河南、山东等近20个省、市、自治区的200多名教师参加了本次论坛.全国优秀校长、和乐教育经验创建者谷长新校长首先致欢迎辞并简要介绍了学校和乐教育的发展情况,历城区实验小学"齐鲁名师讲堂"入选者丁惠珍老师介绍了学校课程《说话接龙与作文》的研究与实践情况.来自全国各地的老师们纷纷结合各自的教学经验和同期在历城会议中心举行的全国名家课堂,特别是针对于永正、薛法根、虞大明、盛新凤、林莘、陈琴、韩兴娥、郭文斌、戴建荣等全国名家大师的课堂和报告,展开了和而不同的探讨.老师们发言积极,观点鲜明、言语睿智、思维流畅.最后谷长新校长做了精彩的总结点评. "济南市磨课展示活动语文专场"在南全福小学举行 5月15日上午,"济南市小学磨课展示活动语文专场"在南全福小学举行.济南市教研室副主任李勇、区教育局副局长吕芳红及部分语文教师,共200余人参加了本次活动.活动由区教研室副主任谢兆水主持.简短的开幕式之后,大家听取了3位教师执教的优秀课例.随后,济南市小学语文学科教研员江洪春老师从语文学科课程的基本性质和根本目标出发,对三节课例进行了精彩的点评.三节课例彰显了小学语文课堂教学的新理念,为教师提高课堂教学效益提供了范例,同时也从教师的课堂行为表现和专家的精彩点评中,让参与活动的老师们感受到了磨课对于促进教师专业化成长的重要作用,对于实现高效课堂的实用价值和积极意义. 区数学优质课评选在鲍山殷陈小学举行 5月15日,历城区数学优质课评选在鲍山殷陈小学举行.本次评优活动历城区共分为三个评选会场,作为区直学校的评选会场的殷陈小学,红楼第二小学田庆燕等老师向大家展示了七节不同风格的数学课堂教学课例.七位教师在教学目标把握、教材的处理、对数学教学新模式的见解与领悟、延伸为与会老师做了很好引领.本次活动是对教师研究新模式下数学课堂教学的有效手段一次检验,同时对历城区数学课堂数学新模式提供了极大的助推作用. "百名名家名师进历城"举行小学语文专场活动 5月16日,"百名名家名师进历城"活动走进七里河小学,此次活动特邀年过六旬、依然在教育一线的天津市小语会副理事长、全国著名特级教师侯秉琛老师对我区小学语文教学进行了为期一天的指导.中育教育发展研究中心何淑芹主任、区教师进修学校副校长薛万岭以及全区小学语文教师一百多人参加了活动. 德州教育同仁到洪楼二小参观交流 5月17日,德州市庆云县教育局教研室主任冯学强带领明德小学部分领导和骨干教师一行9人,来到历城区洪家楼第二小学,就学校文化建设和养成教育工作进行了参观交流.参观交流活动中,客人们实地参观了学校校园文化、班级文化建设、功能室、好习惯银行和科技、棋类、七彩书吧等特色活动室,并与洪家楼第二小学部分领导班子成员就学校文化建设、教育教学管理、养成教育研究和特色活动开展情况进行了深入座谈交流,取得了良好效果. 彩石教育办召开阶段教学教研总结会 5月17日下午,彩石镇教育办组织各小学业务负责人召开会议,总结分析前期各学科教学工作评价、教学调研、体育测试等工作开展情况,汲取优秀经验,进一步完善改进工作中的不足与缺憾,以期下一步的教学教研各项工作取得更长足的发展.会议特别强调各校要加强学生评价研究,善于发现孩子不同领域的闪光点,采取更多元的方式评价学生,不断提高学生的综合素质、综合能力.会后,各校业务负责人对各校展出的综合实践、品生社两学科的教学成果材料进行了评价交流. "百名名家名师进历城"举行小学数学专场活动 5月18日,"百名名家名师进历城"小学数学专场活动在历城区北全福小学举行.中育教育发展研究中心执行主任、教育总监常青,中育教育发展研究中心副主任何淑琴,北京市小学数学学科带头人、中国教育学会小学数学专业委员会理事、首都劳动奖章获得者赵震,历城区进修学校培训部主任李军、历城区教研室数学教研员张述霞、全福教育办公室曲洪亮主任及来自全区各校130余名数学老师参加了此次活动. 省教科所专家到王舍人第二实验小学指导课题开展工作 5月18日上午,山东省教育科学研究所综合室主任黄海涛研究员在区教研室谢兆水主任的陪同下,来到王舍人第二实验小学指导课题开展工作.首先听取了徐文栋校长关于本校申请的十二五市级课题的相关汇报,然后听了一节三年级的书法课,最后来到学校的美术教室,观看了学生们的书画现场展示.黄主任对于实验二小所做的课题研究工作给予了充分的肯定,在充分肯定成绩的同时,也在书法教室的布置、校本教材的编写等方面提出了更高的要求.通过专家的指导,学校课题组成员更加明确了今后努力的方向,为更好的完成十二五市级课题奠定了坚实的基础. 鲍山教办举行现场看图作文竞赛活动 5月18日上午,鲍山教育办举行现场看图作文竞赛活动.本次竞赛分设殷陈小学等五个考点.本次竞赛参赛学生为五个完小的三、四、五、六年级学生,按每个学校班级学生的20%参赛.此次活动是为进一步落实鲍山教育办提出的打造"书香校园",营造浓郁的书香校园文化氛围的工作要求,切实提高鲍山教育办学生习作水平,激发学生阅读兴趣,培养学生阅读习惯,让学生在阅读习作中体验成功与快乐. 港沟教办举行第三届师生风采展示 5月18日,港沟教育办第三届师生风采展示暨校园诵读、情景剧展示活动在港沟中心小学举行.港沟教育办的8所小学都精心准备了诵读和情景剧参加了本次活动.港沟中心小学表演的经典诵读《阳光路上》,在首首熟悉的旋律中学生的诵读为我们阐述了爱国激励着我们不断努力前进.河东小学表演的经典诵读《浓浓中华情 拳拳赤子心》,为我们翻开了经典的诗簿,让我们一起来感受那些炙热的爱国情感.港沟中心小学课堂情景剧《缤纷一"课",缤纷一刻》,为我们展示了课堂的缤纷一刻. 盖佳学校召开课堂评优总结表彰会 5月18日下午,华山办事处盖佳学校召开了第四届青年教师课堂评优活动总结表彰会.本次活动历时三周,共有24名青年教师积极报名参加了比赛,共涉及7个学科.学校根据评委的打分以及教师各方面的综合表现,共评选出评优课一等奖6名、二等奖9名. 陈培瑞研究员应邀到鲍山教育办做报告 5月19日上午,应鲍山教育办的邀请,山东教育发展战略研究室主任 、《当代教育科学》杂志编辑部主任、《中国教育战略学会》理事、陈培瑞研究员为全体教师做了《教改前沿及其行走路线》的专题报告.陈主任诙谐风趣的演讲不时引发教师们的共鸣,穿插进行的互动更引人思考.区教科室谢兆水主任主持了报告会. 新加坡师生到洪家楼第二小学交流访问 5月22日,新加坡福建会馆属校——道南学校、爱同学校、崇福学校、光华学校、南侨小学五所学校的师生一行34人,在崇福学校校长白伟豪的带领下,来到历城区洪家楼第二小学开始了为期3天的交流访问.在交流活动中,新加坡福建会馆属校师生将与洪家楼第二小学结对小朋友一起随班上课,一起学习、活动、生活,进行深入交流、学习.这是该校自2008年与新加坡福建会馆属校缔结为友好学校以来,五校师生第五次到该校进行交流访问活动. 韩仓小学举行日记教学开放式教研活动 5月23日下午,韩仓小学举行了一次开放式教研活动.邀请殷陈小学的老师一起参加语文教研活动.在活动中刘静老师献上了一次精彩的专题讲座—《我的日记情缘》.讲座结束后,韩仓小学的教师们各抒己见和刘老师进行交流,刘老师还解答了老师们的一些疑问. 全国中小学生创新大赛山东赛区选拔赛在历城二中举行 5月27日,全国中小学生创新大赛山东赛区选拔赛在历城二中隆重举行,来自全省47个单位的56支队伍参赛,最终历城二中、郓城一中等11支队伍获得一等奖,并取得晋级7月下旬在湖南长沙举行的全国总决赛资格. 市初中体育学科优质课评选观摩活动圆满结束 5月28—29日,济南市初中体育学科优质课评选观摩活动在仲宫镇中心中学举行,来自全市22位优秀年轻体育教师参评,各区教研员、教师80多人参加了观摩. "名师送课"暨华山综合实践活动在华山中心小学进行 为有效促进综合实践课堂教学,共享优质教育资源,5月29日上午,"名师送课"暨华山综合实践活动在华山中心小学进行.华山教育办的领导、华山片区学校的校长、主任以及综合实践教师参加了本次活动.活动中,省教学能手徐欣教师和李芸教师执教了两节综合实践的示范课,在这两节课堂上,教师充分展示了组织者、参与者和引领者的风采,学生充分发扬了自主、合作、探究的精神.最后,区教研室冯光国老师不但就示范课进行了分析和点评,而且针对综合实践活动课程的有效实施这个专题进行了业务指导. 王钢城副局长到历城二职专调研 5月29日上午,区教育局副局长王钢城在职成教科科长王永万陪同下,到历城二职专进行工作调研.调研会上,学校领导班子成员分别详细汇报了本学期的工作,王局长一一进行了中肯点评,充分认可并高度评价学校近年来的快速稳步发展.同时,王局长根据当前的社会经济和职业教育发展形势,对学校领导班子提出了具体要求. 董家镇邢家小学进行经典诵读测评 为了激发学生的诵读兴趣,来传承中华文化的精髓.在"六一"儿童节到来之际,董家镇邢家小学组织了经典考级活动,在全校学生同读同背经典的基础上,进行班级摸底测评,选取优秀学生进行本次经典测评,测评的内容涵盖了《诗经》、《大学》、《论语》、《中庸》等传统经典篇目.最终201名学生顺利通过考级并获得证书.通过组织学生参加经典考级活动,既增加学生优秀传统经典的积淀,拓宽学生的阅读面,又增长历史知识,陶冶了情操,塑造了品德,提升了学生的人文综合素养. 学校经验 家园教育的提出与管理实践 小辛小学 崔金顺 为了生活得更好,成千上万的打工族如候鸟般奔波在落后的家乡和繁华的城市之间,从一个地方迁移到另一个地方.而他们背后的,是一群生活在这个环境下的稚弱的"小小鸟". 外来务工子女定点学校作为一项新的教学尝试,就应运而生了.小辛小学06年被定为外来务工子女定点学校,外来务工子女的学生比例一直在百分之七八十左右.去年,我们全校522名学生,外来务工就占了422名.面对这么一个庞大的群体,我们逐渐探索出一条富有我们自己特色的家园教育体系. 作为外来务工子女,他们随从父母远离家乡,漂泊异地.常年的居无定所,过着"吉普赛"式的生活.在现实生活中,他们普遍的被挖苦、被歧视、被排斥过,生活在一个不被信任、不认可的环境中.他们对任何事物都比别人过度的敏感.再加上家长们整日为生机而忙碌,忽视了与孩子的交流.这些生活上缺少照顾,学习上缺少辅导,心灵缺乏呵护的孩子,已经不再把家当做一个温暖的避风港了.现在的家,就是一个住所,一个吃饭,睡觉的地方,渐渐的"家"的温暖在这个住所被淡化了. 我们想到的家,既有慈祥的母亲,又有严厉的父亲,还有兄弟姊妹的温情,这才是最适合学生成长的地方."家"的消逝使他们很容易在自我散漫中萎靡不振,消极的面对一切,并很容易做出一些非理性的不良行为.心理学研究表明,不完善的家庭教育是造成各种心理疾病的一个重要原因.我们守护着就是这样一群没有"家"的儿童. 这些不幸的学生又是幸运的,因为他们大多数时间生活在校园里,这里有慈爱的老师,这里有可亲的同学.也就说学校是他们最大的希望,学校能给他们以勇气和智慧来战胜当前的困难. 我们不可能像孩子的父母一样,给他们营造最真挚的家庭温暖.但是,教师的爱心和父母的爱心有许多共通之处.它们最根本的爱都是一种以分离为目的爱.于丹在论语心得中引用一位英国女心理博士的话说:这个世界上所有的爱都以聚合为最终目的,只有一种爱以分离为目的,那就是父母对孩子的爱.父母真正成功的爱,就是让孩子尽早作为一个独立的个体从你的生命中分离出去,这种分离越早,就越成功.做为(外)外来务工子女教育的主体,我们教师的爱完全可以弥补学生家庭温暖的缺失,因此,在关爱学生的基础上,我们提出了家的理念. 提到家,就不能不说家字. 上面是"宀"(mián),表示与房室有关,最早的房子是用来祭祀祖先或家族开会.下面是"豕" ?? 即野猪.野猪是比老虎、熊还危险的动物,野猪是非常难得的祭品.所以最隆重的祭祀是用野猪祭祀.家,是温暖的地方,是可以供人遮风挡雨的地方. "家"已经指涉的并不是一个住所,而是内心的一种安适落定的感觉. 学生又主要生活在校园里,不得不提园字. 园字.从囗( wéi),袁声.形符为"囗"( wéi),表示范围.本义:种蔬菜、花果、树木的地方.园也引申为好地方了,花园,果园,校园,家园…….但是这种快乐,这种温馨是建立在一定的范围内,一定的制度之上的. 因此,我们把建设师生"共同的家园",对学生实施家园教育作为学校的核心理念. 为了让这些流动的花朵茁壮成长,让他们尽快融入这个城市,摆脱远离故乡的漂泊感.我们提出了家园式管理的模式.即:以培养习惯,奠基人生为目标,确立"讲文明、守纪律、爱学习、讲卫生、健身心、会做人"六项习惯标准.从点滴做起,引导向学生走向自立、自信、自强.全校上下团结一致,大胆创新,精心设计活动载体,丰富活动内容,取得了理想的效果. 一、爱需相知-----首先是了解学生,才能走进其心里 每当新学年开始,我们都要问一问老师:你了解自己的学生吗? 先从一个故事,也可以说是个教训说起……所以,我们每招收一批学生,总是要求班主任及任课老师对学生的家庭(婚变、人口)、家长、生活、心理、行为习惯等面进行调查,做到有的放矢.尤其是面对问题学生,以包容的心态先搞清楚是什么原因造成什么问题,然后再以包容的心态对待他. 绝不放弃一个学生.正如教育办曲主任在全体教师会上所讲的:我们要对每一位学生负责,不管他来自哪里,也不管他学习多么差.放弃一个学生虽然对我们来说只是几百分之一,而对一个家庭来说却是百分之百的失败. 二、爱是冰河-----着眼细微处,让规则看管校园 我们建立了一整套旨在规范学生行为习惯的规章制度 如三检制度:每天学校、教师、学生三级别分别检查,优势互补 1)?????纪律:守时,穿着;2)学习习惯3)卫生:班级卫生、个人卫生等4)课间活动:5)课外表现,文明举止. 采用评分制,每周颁发流动红旗,有时为半分锱铢必较的地步. 三检举例 2012. 2.13 星期一 (校值领导:崔金顺) 感动小辛 1、今天终于顺利开学了.更庆幸的是锅炉已按时点燃,教学楼内已感到温暖.这要感谢开学前几天一直忙于检修锅炉的王主任、孙主任、张主任、刘孝强、徐明,正是由于老师们的辛勤付出,我们才拥有了温暖如春的教室.我们才能在这么舒适的环境中学习、工作. 2、开学第一天,六一办负责的升旗仪式很成功.老师们也各司其职.工作已转入常态. 3、学生们精神面貌焕然一新,衣着整洁,各卫生区打扫的也很干净 小辛问题 1、卫生区经常看到废纸、小食品袋,特别是下午放学后,前操场有纸屑. 2、下午有老师留学生在二楼书吧写作业.1、影响2、卫生成绩.2、光线不好,影响孩子视力. 3、上下楼,走右侧习惯问题. 我们建立健全了各种规章制度.无论是校长,还是刚入学的一年级学生,在这个大家庭里,都是平等的——让规则看管家园. 通过各种制度,规范各种行为.让学生们明白:行为习惯养成的重要性----能力不够,可以慢慢培养,知识不多,可以慢慢积累.唯独良好的习惯培养,不能慢慢等. 三、爱是亲情-----用师爱温暖心灵,爱在细节里 既然提倡家园式管理,那么,生活习惯的养成,特别是自理能力的培养不可小觑------ 我们认为:不要给学生一种老师只管学习,整天要作业的印象,老师也像他们的父母那样,关心他们的生活及心理需求,老师是有人情味的. 1)对因病因灾的学生及时探望慰问. 2)对特别困难家庭及时救助,免校服费,免费提供午餐,办理教育局救助款、教材费等. 3)郭建梅例.任晓红.母爱,美丽的烦恼,因爱生恨. 4)学习习惯. 5) 培养自理能力(六一班) 压岁钱少的几百,多则上千,乱花.(六一宋金鹏例) 结合过年收压岁钱之事,开展理财方案评比活动效果好,受到家长好评: 一天十元消费方案(六一班) 耿玉斌方案 早餐:油条(1元),一碗豆腐脑(1元)苹果一个(0.6) 中餐:盒饭(油菜或台菜或白菜,土豆米饭)(5元) 晚餐:一包方便面(1.4元)一根火腿肠(0.5元)西红柿一个(0.5元) 李昭方案 一次性采购 主食共6元:烧饼三个(1.8元),早餐奶一袋(1.2元),火腿肠两根(3元) 副食共3.5元:西红柿(即可生吃.维生素多,)2元,苹果一个(1元) 鸡蛋一个(0.5)结余0.5元 张书亭方案 早餐:豆浆一碗(1元),白吉馍一个(2.5元) 中餐:馒头两个(1元),黄瓜炒鸡蛋(自炒)需黄瓜一根(1元), 鸡蛋两个(1元)小米粥一碗(1元) 晚餐:方便面一包(1.5元)西红柿两个或水果(1元) (我已去超市侦察,价钱是合理的) 教育专家:不会理财---不会自理—不能自立—不能独立---不能成才 四、爱如潮水----众手相助,共建温馨家园 1)我们除通过家长委员会及时与家长进行沟通,开展合作以外,还建立了校长热线,电子邮件联络.要求各班主任与家长建立电话、飞信联系. 2)邀请专家举办有关家庭教育的讲座,提高家长家庭教育的水平. 3)学校还建立了每天一位校领导执勤制度:即;每天早7;20有一位校领导在距学校五十米处的家长送孩子上学的必经路口执勤,意在与家长沟通交流,倾听他们的心声.校领导除了每天可以看到兴高采烈的孩子们,也看到了家长们望着孩子们渐行渐远的背影而流露出的那份牵挂,由此更增强了责任感. 一次次家长会,一次次心与心的交流与交融,使家长懂得了培养良好的行为习惯对孩子成长的重要性、迫切性.他们也愿意积极配合学校校的行为习惯教育并参与监考、班级文化评比等工作. 家长资源团:1)张力秋女士(五一班家长、家长委员会主任委员)电影,面塑 2)四一王嘉文济钢保卫处(安全知识及赠小黄帽 ) 社会各界的关心支持对我们做好工作增强了信心.举例:1)去年五月,共青团山东省委副书记任海涛在区委书记李胜利的陪同下来校搞调研,同学生们一起搞活动并送礼品,社会影响很大山东大学的志愿者近几年一直坚持活动.驻地派出所法制副校长,生活日报,山东青年报及个人捐助者 五、爱的使者——我为人人,让阳光温暖全社会 每学期常规评出三好学生以外,还开展小辛好少年评比活动.至今已评出若干名.主要面向学习成绩特别优秀、某一方面行为习惯表现突出的学生. 1)二年级两名勤奋学习 王春露、王春雨姐弟俩 2)四年级拾金不昧:姬载续、王培根 2.11.11.13日程燕燕送给学校一份感谢信. 四年级女生 杨博宇 失主苏双萍 送书 感谢拾钱包(四一杨博宇与失主合影) 助人为乐(五年级三同学帮腿受伤同学上学)四一女生助同学:音像 宋安康(小作家,外国语) 总结:家园式管理使学校面貌焕然一新.班级面貌也大为改观.学生素质有了不同程度的提升.现在,懂礼貌已成为一种风气,学生在校内外都彬彬有礼;讲卫生也成为一种常态,个人卫生环境卫生得以保持(难民打扮的学生见不到了)守纪律已成为一种自觉,学生基本做到校内五序:早自习,上课,课间、午休,放学.校外四序:不打架,不骂街,不扰民不违反凡交通规则.爱学习成为一种习惯,涌现出一批爱学、乐学、会学的学生.除每年向对口中学输送合格毕业生外,每年都有一批学生考如外国语,山大附中,历城二中等学校. 小辛小学经过努力,现已基本达到了这样一个目标----六项习惯标准得以落实,学生对学校有了一种家一般的眷恋感. 他们之所以这样说,大概是因为.在小辛上学是愉快的.人人都是喜羊羊,而不是愤怒的小鸟. 研究指导 中日韩美高中生比较研究报告 中国青少年研究中心课题组 执笔人:孙宏艳 编者按:调查发现,中国高中生有着较强的国家意识和务实的价值观,追求个人幸福和家庭美满,对朋友关系、毕业后去向和学习成绩关注度较高,课余时间多用来补习功课.他们有强烈的国际交往需求和留学意愿,对国际文化充满兴趣,尤其热衷美国电影和日本动漫,留学的主要原因是希望扩大视野和寻求更好的教育环境,主要目的是为了获得学位.美国高中生对中国人评价最高,日韩高中生对中国人负面评价较多.? 2011年9月-10月,中国青少年研究中心、日本青少年研究所、韩国青少年开发院及美国艾迪资源系统公司四家机构联合实施了"中日韩美四国高中生比较研究",对四国高中生的国家意识、生活价值观、现实关注、课余生活、留学意识、国民印象等方面进行了调查.调查对象为普通高中1-3年级在校生.中国的2232名高中生分别来自北京、上海、广州、大连、西安5个城市30所中学,美国、日本、韩国各调查了1029名、2453名、2292名高中生.丰富的调查数据勾勒出中国高中生成长中的优势与不足: ⒈中国高中生有强烈的国家自豪感和责任感,国家意识最强,但对现实生活满意度并不高. 研究发现,中国高中生对国家发展前景充满信心,有强烈的国家自豪感.数据统计显示,88.9%的中国高中生认为国家经济会持续发展,居四国首位,其后是韩国(71.1%)、美国(61.8%)、日本(29.3%);90.2%的中国高中生对自己是中国人感到自豪,对自己是美国人感到自豪的美国高中生比例为89.2%,日本(75.0%)和韩国(74.5%)高中生的国家自豪感相对低一些.中国高中生的国家意识在四国中最强,79.4%的中国高中生认为国家发展与个人发展息息相关,其后是韩国(53.3%)、美国(52.8%)、日本(39.4%). "国家兴亡,匹夫有责"的责任感深入人心,80.7%的中国高中生表示"若国家遇到危机,愿为国家做任何事",分别比美国、韩国和日本高出24.7、35.4和50.9个百分点. 值得关注的是,中国高中生对现实生活满意度并不高(75.3%),居第3位.满意度最高的是美国,92.0%的高中生对自己生活在美国感到满意,其次是日本高中生(87.8%),韩国最低(66.0%).假如能自己选择,希望出生在别国的韩国高中生最多(57.8%),其次是中国高中生(48.7%)、日本高中生(34.0%)、美国高中生(28.5%). 近年来,经济快速发展、社会生活稳定、综合国力增强、国际地位提升成为中国社会的主要特征,这使中国高中生对国家发展充满信心.形式多样的爱国主义教育,也使中国高中生有强烈的爱国意识.但我们也从数据中看到了中国高中生的矛盾心理,虽然他们有着较高的国家认同,愿意为国家发展做贡献,却有近半数希望生活在别的国家.这说明当前中国的国民生存状态与高中生的心理预期还有较大差距. 在综合提升国民生活质量的基础上,学校和家庭要积极关注高中生的生活状态,减轻学习压力,为他们创造更加安全、民主、宽松、和谐的生活环境,提高青少年的生活幸福指数. ⒉中国高中生的人生价值观更加务实,看重"家庭美满"和"收入高",但社会奉献意识略有不足. 调查发现,四国高中生最渴望未来能"按自己的兴趣生活"、"家庭美满"、"悠闲轻松地生活",这三项的比例均在九成以上,平均数分别为96.3%、95.7%、92.7%."社会地位高"是高中生们最不看重的未来人生目标,排名倒数第1,只占74.2%.这说明高中生们的人生价值观比较务实,更多地以个人价值为主.他们渴望对自己的未来生活做主,渴望有幸福的家庭和自在的生活,这些都体现了务实的人生观和幸福观.而对更能体现社会价值的"为社会做贡献"选项,高中生们则平均将其排在倒数第二位. 比较发现,中国高中生家庭观念更强,他们对"家庭美满幸福"的渴望要超过"按自己的兴趣生活",在所有未来人生目标中排序第1(见表1).同时,他们也将"收入高"列为第3位的人生目标,这也许是因为他们希望通过高收入来实现个人价值.而美国高中生更看重"为社会做贡献",超过"收入高"5个百分点,它的排序也比中日韩三国高中生更靠前. 一个人的人生价值由自我价值和社会价值构成,自我价值很重要,但是它和社会价值是密不可分的,很多个人价值需要通过社会价值来实现.社会价值的大小,取决于一个人对社会的奉献多少.贡献越大,他的社会价值就越大.美国高中生能把"为社会做贡献"作为人生的重要目标,说明他们更重视社会价值的实现. 四国高中生对"当地的事"、"国家的事"关注度也较低,参与社区活动和志愿者服务不多.虽然高中生现阶段的主要成长任务是学习知识,家庭、朋友、毕业后去向是他们更关心的问题,但他们即将步入社会,应告别"两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书"的心态,国家意识、责任意识、奉献意识等,是高中阶段需要培养的重要内容,需引起教育工作者们的重视. 建议从身边的参与开始,引导高中生多参与家庭和学校事务,在参与中培养能力,并最终将视野转向社会,更好地为社会服务.同时,社会要为高中生创造更宽松的服务环境,整合社会资源,让高中生有机会有条件更好地参与社会服务,在服务中感受奉献的快乐,增强责任意识. ⒊中国高中生最关注朋友关系,最重要的事是考上理想大学,金钱意识和自主意识不强. 调查发现,四国高中生对毕业后去向(94.5%)、朋友关系(93.6%)、家里的事(87.9%)、学习成绩(87.8%)、课余生活(84.5%)、金钱(83.0%)比较关注或感兴趣,在14个选项中居前六位.比较发现,中国高中生更关注朋友关系、课余生活、大众文化、计算机与上网;日本高中生更关注大众文化、金钱,对家里的事情不是特别关心;韩国高中生更关注家里的事、金钱,对课余生活关注度不高;美国高中生更关注学习成绩、金钱和手机、短信. 分析认为,中国高中生或许因为平时学业压力较大,因此更渴望有丰富多彩的课外活动,表现为对课余生活关注度较高,同时,对大众文化、计算机与上网关注度高,也与他们渴望休闲、渴望获得自主娱乐有密切关系.按照以往印象,似乎美国高中生较少关注学习成绩,但调查发现,他们对学习成绩的关注排名第2,仅次于"毕业后去向"(96.1%),且在四个国家的排名中最靠前.这说明学习在美国高中生心目中的地位得到极大提升. 当被问到"你认为目前什么对你非常重要"时,四国高中生均将提高成绩和考上理想大学排在第1、第2位.可见,学习是高中生关注的首要内容,有好成绩、上好大学牵动着高中生们的喜怒哀乐.此外,自己决定自己的路、搞好朋友关系、家人关系和睦、发挥自己的兴趣特长、能够尽情地玩或干自己喜欢的事儿、和喜欢的异性朋友顺利交往、掌握一项特殊技能等,也是高中生们心目中非常重要的事情.可见,高中生们很渴望对未来的人生道路有一定的自主性,朋友与家人在他们的心目中非常重要,同时他们又希望能够有一技之长. 四国比较,中国高中生认为身怀本领和被理解是非常重要的事情,掌握一项特殊技能和能够被父母理解位列第5位和第7位,这说明中国高中生竞争压力大,同时也说明他们有强烈的情感需求;日本高中生认为率性而为更重要,"能够尽情地玩或干自己喜欢的事情"位居第2;韩国高中生更希望能不受束缚地尽情玩耍或做喜欢的事情;美国高中生自主意识更强,"自己决定自己的路"在16个选项中排名第2,他们也有着较强的家庭观念,认为家庭和睦很重要.同时,美国高中生很重视能否与喜欢的异性顺利交往.其他三国高中生认为与异性交往并不特别重要,在16个选项中排名均较靠后,比例偏低,中国为25.6%,日本为23.9%,韩国为38.9%. 另外,日本、韩国、美国高中生更"爱钱",他们对金钱的关注度较高,日本和韩国高中生将其排在第4位,美国高中生将其排在第5位.这可能和他们较小就开始接受理财及消费教育密切相关,与父母和老师的开放态度密切相关.而中国高中生关注的前几位事情中并不包括金钱,与中国传统文化对金钱的"鄙视"有关,也与我国理财教育起步较晚有关.而且,中国高中生缺乏一定的自主意识,"自己决定自己的路"排序第5,好于日本(排序第6),但不如美国(排序第2)和韩国(排序第3).产生这一现象,或许与中国父母对孩子的过度呵护、包办、溺爱有密切关系. 随着经济发展,青少年手中拥有的金钱也在增多,个人消费呈现日益增长的趋势.与此同时,市场经济条件下社会需要具有高财商的人.建议学校加强财富教育,将理财和消费教育纳入到日常教学中,提高青少年的财富素养.父母也要用科学的态度对待金钱,利用日常生活细节对孩子进行财富教育.同时,父母还要多放手为青少年提供更多体验、尝试的机会,增强高中生的独立性和自主性. ⒋课余时间中国高中生多用于补习功课,日本高中生更多地用于发展文化艺术等方面的素质,韩国高中生更热衷于参加志愿活动,美国高中生更多去打工. 调查发现,课余时间中国学生参加较多的前三项活动分别为体育类课外活动小组(45.7%)、学习类课外活动小组(41.3%)、社区活动(38.2%);日本学生参加较多的前三项活动为体育类课外活动小组(63.8%)、文化艺术类课外活动小组(30.8%)、志愿者活动(7.0%);韩国学生参加较多的前三项活动为志愿者活动(29.1%)、其他(26.3%)、文化艺术类课外活动小组(20.2%);美国学生参加较多的前三项活动为体育类课外活动小组(52.6%)、课余或假期打工(37.0%)、志愿者活动(35.3%).可见,四国高中生在课外活动方面存在较大差异.中国高中生更多地用于课外学习,日本高中生更多地用于发展素质,韩国高中生更热衷志愿活动,美国学生更多地在课余时间去打工. 分析认为,中国高中生的课外生活比较单调,虽然他们渴望丰富多彩的课余生活,对课余生活比较关注,但课余时间大部分用于上各种补习班.导致这一结果的主要原因是学习压力依然较大. 建议社会采用多元评价机制,促进学校切实减轻课业负担,降低家庭对孩子的期望值,保证高中生有更多的时间参与课外活动.课外活动是高中生活的重要组成部分,是课堂教学的重要补充,可以更好地丰富高中生的精神生活,促进高中生全面发展.要严格贯彻落实相关教育制度和法规,保障高中生深度参与社会实践,促进综合素质提高. ⒌中国高中生有强烈的国际交往需求和出国留学意愿,接触美国媒体和电影、音乐较多,看日本动漫较多,出国留学主要目标是为了获得学位. 统计发现,对外国文化或生活感兴趣,中国高中生居首位(88.2%),其次是韩国(81.8%)、美国(80.4%)和日本(76.7%)高中生;对国外生活充满憧憬,中国高中生也位列四国之首(65.8%),其次是韩国(54.7%)、美国(53.7%)和日本(51.5%)高中生;想和外国人交朋友的比例,中国高中生为79.6%,美国高中生为80.7%,韩国高中生为77.3%,日本高中生为71.8%;中国高中生最想和外国人交谈(77.9%),其次是韩国和美国高中生(均为75.4%),最后是日本高中生(73.6%).以上数据可以看出,中国高中生有强烈的国际交往意愿.但是,实际情况是,到过国外的中国高中生比例最低(26.5%),其次是美国和韩国高中生,比例均为39.9%,到国外最多的是日本高中生(58.1%). 在对外文化接触方面,中国高中生看过美国电视/新闻/杂志/书籍的比例最高(66.8%),其次是韩国(44.9%)和日本(40.0%);对电影和音乐,中国高中生接触最多的也是美国(84.8%),其次是韩国(58.0%)和日本(51.5%);对漫画或动画片,中国高中生接触最多的是日本动漫(87.7%),其次是美国(39.2%)和韩国(17.1%).比较而言,外国高中生接触中国文化非常少,只有11.3%的日本高中生和9.8%的韩国高中生看过中国电视、新闻、杂志、书籍;接触过中国电影和音乐的日本和韩国高中生比例只有5.2%和22.0%;2.2%的日本高中生、4.5%的韩国高中生看过中国动漫;相比之下,美国高中生接触中国文化产品要多于日韩高中生,28.8%看过中国电视、新闻、杂志、书籍,17.3%看过中国电影或听过中国音乐,14.0%接触过中国动漫. 随着中国改革开放和国际交往机会的增多,高中生出国留学意愿也急剧上升.其中,70.1%的中国高中生对出国留学感兴趣,略少于韩国(70.8%),多于美国(66.9%)和日本(61.0%).近八成(79.9%)中国父母赞成孩子出国留学,比日本、韩国和美国均高出二十多个百分点. 四国比较发现,留学原因和目标均存在差异.在留学前三位原因中,四国高中生均提到了"开阔视野"和"提高外语水平"两项.另外一项原因却有所不同.日本和韩国高中生因为"想在外国生活",美国高中生因为"想学习国外先进的知识",中国高中生为了"寻找更好的教育环境".数据显示,为寻求更好的教育环境是中国高中生留学的第二大原因,为77.6%.而韩国(39.1%)、美国(37.9%)和日本(16.8%)此比例均较低.因国内升学压力大而想出国留学的中国高中生(30.5%)也要多于韩国(20.7%)、美国(12.7%)和日本(2.2%).可见,开阔视野、提高外语水平是高中生们出国留学的普遍愿望,但中国高中生出国留学有很大一部分原因是他们对当前的教育状况不满.在留学目标上,获取学位(44.6%)是中国高中生的首要目标,其次是获取专业资格(22.8%)和学习语言(22.4%),而其他三国高中生则主要是为了学习语言,以学位和专业资格为目的的相对较少(见图1). 从上述数据可以看出,中国高中生对国际交往有较高的热情,喜欢外国文化,有强烈的留学意愿.但是,现实却产生较大落差,中国高中生的国际交往需求并未得到充分满足.另外,中国高中生的留学意愿最强烈,却存在一些"无奈"的因素,他们对现实教育环境有所不满,希望寻求更好的教育环境.我们也看到,美国作为文化强国,对中国高中生影响较大,也深深地影响着日韩高中生.比较而言,中国作为文化大国、文明古国,文化的国际影响力亟须提升. 综合上述研究,建议加强高等教育改革,满足高中生多元化的教育需求.尤其要创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制,改革质量评价和考试招生制度,改革教学内容、方法、手段,促进教育质量整体提升.同时要加强教育的国际交流与合作,进一步提高我国教育的国际化水平,增强教育竞争力. 同时,还要引导青少年正确认识外国文化,并推动中华文化走向世界,使各国青少年更好地了解中国.应在高中教育中加强职业生涯规划的教育内容,引导高中生从了解自身开始,根据自身兴趣、能力、性格等选择发展方向,理性规划发展路径,冷静对待"出国热".另外,要加强人才培养和发展的战略意识,制定人才培养、使用、交流、发展的长期规划.既要积极吸引高素质的学生来华留学,也要努力创造条件,满足国内学生出国学习的需求,还要重视吸引出国留学人员回国创业. ⒍中国高中生最喜欢美国,美国高中生对中国人评价亦最高,日韩高中生对中国人负面评价较多. 调查发现,中国高中生最喜欢美国(51.7%),其次是韩国(32.5%)、日本(31.5%);同样,美国高中生也最喜欢中国(49.8%),日本(9.5%)和韩国(6.1%)喜欢中国的高中生比例非常低,与美国相比相差四十多个百分点. 虽然日本和韩国与中国是近邻,但国民印象调查发现,两国高中生对中国人的评价并不高.60.6%的日本高中生和28.6%的韩国高中生认为中国人的首要特征是自我为中心.其次,他们还认为中国人易冲动(分别为57.5%和20.7%),日本高中生认为中国人的第三特征是爱国心强(46.0%),韩国高中生认为中国人的第三特征是团队精神强(20.7%).相反,美国高中生对中国人的评价最高,他们认为中国人的首要特征是勤奋(72.1%),其次是责任感强(61.5%),第三是善于创新(58.0%).上述国民印象与中国人的自我评价存在差异.中国高中生认为爱国心强是中国人的首要特征(76.9%),其次是勤奋(73.1%)、亲切(69.9%)(见图2). 比较而言,中国高中生对其他三国的评价均比较积极.他们认为美国人善于创新(78.6%)、幽默(74.8%)、易冲动(47.2%),日本人彬彬有礼(63.6%)、守规则(59.4%)、团队精神强(57.3%),韩国人爱国心强(37.0%)、彬彬有礼(35.0%)、守规则(30.3%). 调查还发现,中国和韩国高中生相互了解最少.其中,48.4%的中国高中生称最不了解韩国,40.4%的韩国高中生称最不了解中国.日本、韩国作为中国近邻,国民印象的形成受到复杂的历史和现实的国际关系影响,中国的快速发展更易引起临近国家国民心态的变化.日韩高中生可能更多受到本国媒体对中国的负面报道影响,形成了对中国人的负面印象. 建议重视跨国多元文化交流活动,增进青少年之间的相互了解和理解,促进国际友好交往.尤其要加强与日本、韩国青少年的交流,促进与邻国间更多的合作与了解.同时,中国还应加强国家形象的塑造与推广,注重文化产品的创作与全球营销,扩展中国文化的世界性影响,使外国年轻人了解中国、喜爱中国. 教学研讨? 让教师读出教育的幸福 工业北路第二小学 刘金霞 "什么是幸福?古希腊哲学家苏格拉底认为:求知修德行善是幸福.中国哲学家墨子被定为快乐是幸福.其实幸福很简单,幸福就是一种快乐满足的心态.如何让教师在读书中体会教育的幸福呢,这是我一直思考的问题,2010年9月来到工业北路第二小学后,我们根据学校的实际确立了"快乐学习,幸福工作"的办学理念,"崇德相随,读书相伴"的校训.那么如何让教师读出教育的幸福,我将从三个方面,谈谈我的理解: 一、校长引领,感悟幸福 "已所不欲,勿施于人."要求教师读书,校长首先要读书.作为校长,我始终追求"每日读书成为我的生活常态",并且坚持做到"每日五个一",分别是:读万字文、写五百言、思一金点、诵一美篇、背一经典,即便是寒暑假期、外出培训,我都制定计划,绝不放弃读书学习的大好时机,还多次到省图书馆借书、看书.积土成山,积沙成丘,十几年来,我拜读了孔子、莎士比亚、陶行知等中外名人的书籍近600本,背诵了《论语》《琵琶行》《毛泽东诗词》等经典篇章上百篇.读书笔记达200多万字,2008年3月还出版了22万字的个人专著《幸福的教育守望者》一书.每当学校进行读书笔记展示时,老师们看到我一本本的读书笔记,都不由自主地发出赞叹."校长真爱读书!"有的老师还问我:"校长您这么忙,怎么有时间读书写笔记,你不觉得累吗?"我平静地回答:"只要你喜欢做的事,就会挤时间去践行,也就不觉得累,反而觉得是一种快乐、一种享受."自己除了用读书的言行去影响教师,还用区十大读书人物奖励的书卡给教师买书,老师们感动着、阅读着、收获着、快乐着.我也体会到"己欲立而立人,己欲达而达人"的快慰感、幸福感.记得魏书生的教育享受观很说明这一点,你把读书学习当成一种享受,你把工作当成一种享受.在其过程中,你就是快乐的,幸福的. 二、名著拜读,享受幸福 作为教师要加强学习,取法乎上.这样你才能给予学生源源不断的长流水,所以我们要拿出时间读名著,挤出时间诵经典.使教师从名著经典中找到精神的支撑,教学的引领,他们就会真正走进名著,体验到读名著的收获与快乐. 教师们翻开阿莫纳什维利的《学校教育无分数三部曲》,如同欣赏一篇篇课堂教学的乐章.许多平日里无以参透的教育教学问题,总是不经意间,找到了一种更为开阔的思路,被不断充实的内心,有了一种直面课堂的勇气与信念,课堂充满了生命的活力.我们读罢亚米契斯的《爱的教育》,你会从生活中,找到相似的事例,你会一直被爱的精神所感动,被伟大的灵魂所震撼,从而撒播爱露、收获快乐,感受幸福. 尤其是今年教师同读的《论语》这本书,茶余饭后教师们一遍遍吟诵,一次次咀嚼,反复体会孔子伟大的教育思想和高尚的人文情怀.在教师《读论语,悟管理》的交流会上, 学校一位年轻的班主任姚老师在交流中,激动地说:"读书真好,读书人是幸福人!说实在的一开始我对《论语》这本书并不感兴趣,但是又一想校长既然让我们同读这本书,自然有她的道理,再说已满62岁陶继新老师已经背过《论语》的事例也感动了我,于是我静下心来慢慢地读,仔细地品,我顿悟了很多,有些句子真是太经典了.如'见贤思齐焉,见不贤而内自省也.''学而不思则罔,死而不学则殆.''岁寒然后知松柏之后凋也.'我深感受益匪浅,有时教育我的学生,也有了更多的方法."还有的班级也结合本班的实际选其一作为班训,如六年级的"温故而知新可以为师矣".五年级的"闻一知十,丰富童年."四年级的"求知、好知、乐知"等.《论语》不仅涵盖了孔子的教育思想,而且开启了中国的儒家文化.当代西方最伟大的教育家,他们的创新思想都可以在孔子那里追溯到源头. 在拜读名著的过程中,教师充分体会到读一本好书,如同给一位高尚的人谈话的深刻内涵. 我们读名著不要只把自己的脚尖浸在名著这潭深水中,要把双脚伸进去,让身体游进去,你才会觉得自己的灵魂深处被作家的思想和洞察力鼓舞着. 读书是"物我的回响交流"过程,当我们以快乐的心态,顽强的毅力,感动的胸怀来读书时,你会发现你的收获是多元的,你的思考是深刻的,你的行动是高效的,你的智慧是无穷的,你的生活是幸福的…… 三、教师活动,体验幸福 见贤思齐学专家.学校邀请了苗军芙教授为教师做《提升自我,享受幸福人生》的报告,家庭教育专家陶雪梅为家长做《身为父母,遇上幸福》的报告,谢兆水主任为教师做《幸福课堂》的报告,并且给我们上展示课等.在与名家名师的对话交流中,提高了教师的素养,激发了教师的工作热情. 学校没有条件请更多的专家,就借助于网络看名家光盘让教师学习.如老师们观看了《魏书生的如何做好班主任工作》、《空海法师与陶继新对话录》、《俞敏洪的励志演讲》、窦桂梅、吴正宪魅力课堂等光盘,并且让教师写出感受.王秀云老师在她的感受中写到:"昨天下午学校的教研活动组织我们观看了《空海法师与陶继新的对话录》视频其一——《教育的智慧》,我被大师那种宽广的胸襟、渊博的学识所震撼.晚上回家后,我顾不上为老公做饭,就迫不及待地从网上看起了《修身做人》篇,晚上8:00钟老公拖着疲惫的身体回来了,一进门发现饭没有做,就埋怨道:"你在干什么,饭也不做."我知道老公上班远,在外辛苦.就开玩笑地对他说:"不好意思,我只顾自己品尝专家为我们制作的精神大餐了,忽视了你."说着我们俩向厨房走去.饭后,老公看到我专注的样子,也受到感染,和我看起《心灵和谐》这一篇章来,我们并肩而坐陶醉于专家带给我们的快乐与幸福中.一天的疲惫没有了,有的是内心的丰盈,心情的愉悦.万丈高楼平地起,迈向高等心灵要从基础做起,见贤思齐,向先贤学习.取法乎上,多读经典,将经典内化于心,外化于身,就会向高等心灵迈进一步." 多么感人的篇章,多么动人的故事,他们在观看专家光盘的过程中,感受到高山仰止的敬畏感,净化心灵的快慰感. 书会成立促发展.为了促进教师读书,我们还成立了"教师阳光爱心书会",制定了读书会章程,要求成员做到"六个一".分别是每天读5000文,两天诵一美篇,一周写一反思,两月看一本书,一学期写一篇读后感,每年写1万字的读书笔记.根据教师的读书情况进行评价,期末评选书香教师.并且今年学校还被评为济南市优秀职工书屋. 学校开展了"生命因读书而精彩"的系列读书论坛活动.每次的读书论坛会上,教师们都激动不已,心潮澎湃.讲述着自己真实生动的感人故事. 班子会前、教师会前进行的1分钟美文诵读欣赏,还有经典书法练习、读书笔记展示、经典诵读比赛、提供名篇评论等,在一系列的读书活动中,教师真正把读书与教育教学结合起来,读书与自我成长结合起来,老师们在读书活动中体验到不同的幸福. "路漫漫其修远兮,吾将上下而求索."在今后的工作中,我们全校的师生将继续捍卫"快乐学习,幸福工作"的办学理念,践行"崇德相随,读书相伴"的校训,力求在读书中快乐成长,在实践中幸福发展.让书香溢满我们的人生,我们的生命会因读书更加精彩! 浅析数学探究活动存在的误区 稼轩中学 王玉红 《数学课程标准》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."随着新课程改革的逐步深入,探究活动也已成为数学课堂教学的重要组成部分.但在实际教学过程中,笔者发现,不少教师对探究活动的理解存在误区,课堂探究活动的有效性得不到充分发挥,影响了教学效率.主要表现如下: 一、处处探究、随意探究,探究活动处于盲目状态 有的教师认为探究活动为新课程大力提倡,当然越多越好,在没有对教材进行深入理解和分析、未全面把握学情的情况下,为有探究学习而进行探究,随意设置探究问题、处处探究,使探究活动失去原本意义. 案例1:(北师大教材七年级上)2.11《有理数的混合运算》,在得出有理数混合运算的法则以后,学生完成了例1,接着教师展示例2: ,请学生讨论探究这道例题的解法. 学生通过例1已经熟悉了混合运算的顺序,对运用乘法分配率解题也不陌生.所以此时的探究活动,学生只是很被动地应付,因为对绝大多数学生来说,他们能较快明晰这道题的思路,所以说这样的探究活动,是一种无效行为.况且例2设置的目的一是让学生进一步熟悉运算顺序,二是说明有时可以利用运算律简化运算.在这里让学生探究,说明教师对教材内容缺乏深入的把握. 学生探究学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,能够激发学生的求知欲和探索欲,迅速引起学生思考,探究的问题要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学学习活动.在初中数学课堂教学中,并不是所有的学习内容都需要自主探究,也不是所有的学习内容都能有效自主探究,探究的问题应当是有价值的.数学探究活动的任务要由浅入深、由易到难,围绕教材的重、难点和关键点来设置,使学生思维在问题解决中得到整理和深化.教师在设计探究任务之前须要准确把握学情-----学生的知识水平、生活经验、兴趣爱好、性格特征等等,以便有的放矢地设置问题任务. 二、缺乏有效引导,探究之门无法打开 在进行探究活动之初,如果缺乏教师的有效引导,学生的探究活动往往是平面型的.由于不能对现象深入分析,找不到探究的方向,只能在同一层面徘徊,缺乏逻辑性,很难向更深层次推进,无法实现科学探究"一英寸宽,一英里深"的教学效果. 案例2:(北师大教材九年级下)3.1《车轮为什么做成圆形》,教师创设现实情境,引入新课:老师这里有两个车轮模具,一个是圆形,一个是正方形.我们一起观察一下这两个车轮在行进中有些什么特点?教师演示两个车轮模型的行进过程. 请同学们思考一个问题,为什么车轮要做成圆形呢?能否做成长方形或正方形?请同学们讨论探究. 学生1:圆形车轮行进时,较平稳;方形车轮运转不方便,颠簸较大,行走不平稳…… 学生2:长方形或正方形车轮做成的车轮在行进时忽上忽下,人坐在车里很难受. 学生3:人坐在圆形车轮的车里,感到舒服. 教师:圆形的车轮为什么行进起来平稳呢? 学生4:因为圆形车轮的四周是平滑的. …… 教师:好!这个问题我们就交流到这里. 在探究过程中,由于缺乏教师的有效引导,学生的思维始终停留在两个车轮的运动特点上,没有把实际问题转化为数学问题,且未从运动现象向本质上考虑,整个探究活动也便无法深入下去. 探究,即用已有知识去发现并解决未知的问题.这里所说"已有知识"既包括学生的学力水平、知识积累,又包括学生的探究能力、探究习惯等.教师可以在研究教材和学生的基础上,精心设计一系列的问题,引导学生带着这些问题进行系列探究活动----独立思考、假设生成、实验操作、推理验算、归纳总结、相互交流等. 采用"问题串"的形式引导学生探究,能够集中学生注意力、引发学生不断地深入思考与探究.从知识的前后联系、整体性上入手,引导学生模仿、类比探究也是一种有效的方法.例如在学习《不等式的基本性质》一节时,教师可以从不等关系和相等关系的辩证联系入手,先组织学生复习等式的基本性质并回顾其探究过程,然后再引导学生类比等式的性质来探究不等式的基本性质.学生不仅明确了探究的方向,找到了探究的方法,还能体会到等式、不等式之间的内在联系,从整体上把握知识,培养学生的辩证思维. 三、角色定位错误,探究活动降格为引导性学习 教师过于突出自己的主导地位,对探究问题的重难点迫不及待地引导和点拨,对设置的问题层层铺垫,使学生在教师一步步的启发引导下,在较短时间内非常顺利地完成了探究任务. 案例3:(北师大教材七年级上)5.4《我变胖了》,题目:将一个底面直径是10厘米、高为36厘米的"瘦长"形圆柱锻压成底面直径为20厘米的"矮胖"形圆柱,高变成了多少?出示题目之后,教师提出问题:列方程解应用题最关键的什么?圆柱的体积公式是什么?"瘦长"形圆柱的体积如何表示?"锻压成"的含义是什么?"矮胖"形圆柱的体积如何表示?…… 整个学习过程中的探究,都是在教师的指导下进行的,教师为学生设计好了学习的环境(先思考什么,再思考什么),并通过一系列铺垫,引导学生向教师预定的探究目标行进,探究过程中的难点也在教师的指导和提示下一一迅速解决.整个学习过程学生的思维并未真正启动,没有形成探究态势,所有的参与都是在一条线的牵引下,一步步到达目的地.这不属于真正意义上的探究,充其量只能称为引导性学习. 探究活动的核心是自主,关键是探究.自主,学生应始终是探究的主角.教师首先要创设学习情境,学习情境要有实践性和趣味性,以利于激发学生的探究欲望.在探究过程中,教师还要给学生提供自主探索的时间和动手实践的空间,引导学生在自主探究的基础上,加强合作交流,借鉴他人经验,提高探究效率.自主探究活动可以采用提出问题,假设生成、个体验证、群体互补、表达交流、结论整理几个步骤进行.总之,在探究活动中,学生要自主经历和体验数学知识的产生、形成过程. 四、以本为本,探而不究,探究效益得不到应有的发挥 课堂教学如果只是按照教材安排按部就班地进行,书上有什么就教什么,书上怎样设计就怎样探究,探究活动就只能在预定的轨道上进行,学生能力得不到提升. 案例4:(北师大教材八年级下)4.8《相似多边形的性质》,教师在学生探究出相似三角形对应高的比、对应角平分线的比和对应中线的比都等于相似比这一性质以后,就开始了例题和练习,学生的探究也随之停止. 在探究活动中,探出知识、探出结论这只是探究活动的一个目的,究出规律、究出本质,通过探究提升学生的能力、发展学生思维才是探究活动更为重要的目标."三角形的高线、角平分线、中线作为三角形中的特殊线段,它们具有以上的性质,如果是相似三角形中的两条一般的对应线段呢?如果是相似图形中的两条一般的对应线段呢?你能猜想并验证吗?当教师提出这样的问题时,相信学生的探究思路会向更深层次推进,对探究问题的实质(相似图形的对应线段之间的关系)也有了更高层次的认识----相似形的一切对应线段的比等于相似比.整个探的过程从特殊线段展开,究的引导又是从特殊到一般的拓展,使学生体会了从特殊到一般和从一般到特殊的辩证关系,学生的探究能力得到了提高,充分发挥了探究活动的效益. 有效的探究活动必须是以学生为本,以"学生活动和问题探究"为中心,充分激发学生的探究兴趣与热情,引导学生自主探究新知,学生能积极主动地、全身心地参与活动.有效探究活动应注重问题的发现、提出、分析和解决的过程,启发学生对新知识、新方法的发现和探究,使学生亲身经历、体验研究数学的过程和方法,逐步掌握科学的方法、技能,形成正确的情感、态度、价值观,从而有效提高学生的数学学习品质. 教师应追求有灵魂的教学 历城二中 田智稳 教师在教学中追求的东西很多:精细的教案设计,有效的课堂组织,紧凑的教学环节,清晰的课堂传授等等.教师为做到这些可谓费尽了心思,付出了汗水.这些东西都是教师眼前的实际的东西,可以说看得见,摸得着,可测到,都是教学中实实在在的内容,我称之为"有形的存在".这些"有形的存在"只能造就有"骨架"的学生,使之成才,而我总觉得有些"无形的渗透"才能使学生成人,成人在一定意义上比成才更重要.那什么是"无形的渗透"呢?我认为是灵魂,我们教师应追求有灵魂的教学. 查阅辞海,其对"灵魂"的解释是指"生命;人格,良心;精神、思想、感情等,也比喻事物中起主导和决定作用的因素.宗教认为附在人的躯体上作为主宰的一种东西,灵魂离开躯体后人即死亡."单从辞海对"灵魂"的解释上,我们就可以得出教育中一旦注入了灵魂的因素.我们的学生在有了"骨架"的同时又被注入了"血肉",这样学生才健全,才能焕发生机和活力.所以我们说,教育是人灵魂的教育,而非理性知识和认识的堆积. 一代大师韩愈在《师说》中说到:师者,传道、授业、解惑也.从这里可以看出,传道是第一位的,授业、解惑是居后的内容.传道是什么意思呢?应该就是要传递正确的价值观,就是提醒为师者要传给学生有灵魂的东西.有位名人说过:老师是什么?老师是学生把所有的在校期间学过的知识忘得一干二净时所遗留下来的东西.可见,那些知识性的"有形存在"作用只在一时,而那些遗留下来的"无形渗透"才维系着学生的一生.教师的影响不在一时,而是千秋万代,也说的是这个道理. 而现实的情况又是什么样呢?我们教师往往只追求完成实际的教学任务,也为此不辞劳苦,呕心沥血,以求更清晰更有效地把知识传授给学生,即便是那些优质课的评定标准中也是大多定位在课堂组织、师生互动和教学效果上,用较多的比重关注有形的东西. 注重实际的课堂无可厚非,学生需要从课堂中学到他们未知的东西,完成他们的学习任务.可时间一长,学生就不知不觉地变成了接受知识的机器,就会因记忆、操练、温习等学习活动变得麻木而缺乏灵性,就会因关注实际的分数效果而忽略其他方面的培养和发展.所以,我们教师应从关注知识升华到关注学生的思想,关注知识之外的东西,从而使课后的学生变得有所思,有所悟,有所醒.而恰恰这样的效果才能使学生发展成健全的人,有活力的人.简单地说,一堂课的效应应该是"今日一堂,回味悠长". 那怎样才能做到有灵魂的教学呢?我认为教师应做到以下几点: 一、要培养高尚的职业道德和育人的优秀品质.教育本身就意味着:一棵树摇动另一课树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂.教师的天职就是教书育人,其中教书应该是过程,而育人才是目的和结果.教师若没有高尚的职业道德,没有令人敬仰的优秀品质,我们就成不了一颗强有力的大树,一朵洁白的云,我们就没有办法去摇,去推,去唤醒学生.所以,我们教师要从自身做起,不仅求"学高",更要求"身正", 爱岗敬业,乐于奉献,培养高尚的职业道德.在具体的教学中,我们不仅要爱学生,而且要会爱学生,更要让每一位学生感受到我们的爱.关心他们的学习和生活,关注他们的成长和进步,以真情、真心、真诚教育和影响学生,成为学生健康成长的指导者和引路人.真正做到陶行知先生说的那样"捧着一颗心来,不带半根草去". 二、备课要充分,深入,周全.即兴的教学不可能达到有效的精彩的教学.充分备课是必不可少的教学程序.备课应多多关注备教材和备学生,尤其是备教材内容背后的东西:除了知识还能带给学生哪些东西?备学生时一定要切合学生实际:学生除了知识缺陷外还有那些缺陷?应抓住哪一个切入点教育学生?用有形的知识去诠释教育的理念,去触及学生的心灵,达到一种升华.要做到这些,没有充分有效的备课是不可能的. 三、创新教学,不拘泥于教学.新的教育理念要求每一位老师要创新教学设计,灵活处理所用教材,有效做到删减,增加必要内容,做到有效教学,不呆板教学,适时适当地做好调整.在教学中,要根据教学内容,学生表现和课堂时机,做到随机应变.可以这么说,我们为了达到更好的教育目的,有时可以借助材料而增加育人的内容,甚至可以抛开教材,关注更深层的东西.记得有一次学生练习一篇高考完形填空《Pass Your Love On》,我就没有过多地关注试题答案,而是借助材料引发了关于爱的讨论,课后反思,我感觉效果很好,这堂课就成了一堂德育课."不拘泥于教学"要求我们要保护学生的创新思维而不是泯灭他们的个性思考,课堂上学生瞬间的闪光则有可能会是永久的发亮.记得有一个案例,小学老师布置一个作业问"雪化了以后是什么?"学生大都答是"水",老师都打了对号,而有一个学生答是"春天",老师却打了错号.没有"异想",哪有"天开",那个答案是春天的学生不可小觑,这样的创新思想值得我们好好保护和培养. 四、做一个有思想的老师.教师行业的特殊性决定了师者本身需要特殊的自我成长和不断发展.时代不同,教育的环境也会有所改变,教师应该有的眼光就是能够使自己不断地进步,走在前列,走在创新教育的最前沿.做一个有思想的老师才能赢得学生更多的敬重,才能感染教育每一个学生,使自己的学生也有思想,有灵性.做一个有思想的老师要求我们要多读书,不断拓展自己的教育领域,不断更新自己的教育智慧,做好教学总结,记录心灵足迹,用心观察教学中的人和事.用高尚的人格感染学生,用精彩的课堂吸引学生,用对教育的热情打动学生,用一生的光辉形象影响学生. 教师应追求有灵魂的教学,只有注入了灵魂的教学,教学之树才能常青,教育才显得更美丽.没有灵魂的教育其实与训兽差不了多少.如果一种教育未能触及到人的灵魂,未能引起人的灵魂深处的变革,它就不成其为教育. 追求有灵魂的教学绝不是单单追求传道而忽略授业解惑,三者并不是矛盾的,而是相辅相成的.我们要在课堂教学中用知识做引导,以课堂为平台,升华教学内容,从而定格教学. 追求有灵魂的教学需要我们教师在沧海横流中淡泊明志,志存高远,奉献社会. 追求有灵魂的教学就是办有灵魂的教育,就是塑造合格健全的学生,就是关注教育的未来和振兴民族的希望. ? 小学英语实效课堂三步曲 洪家楼第二小学 王如美【摘要】本文选取了小学英语教学中的三个点——教材、学生、教法.分别从这三个方面向读者详细阐述了在自己的教学实践中是如何在这三个方面"做文章",激发学生学习兴趣,一步一步实现有效教学,走向高效课堂的. 【关键词】教材 学生 教法 有效教学活动 高效课堂? 观察现在的小学英语课堂,它已经走向成熟,教师们都能按照课程标准的要求,实现自己的教学目标,完成自己的教学任务,小学英语课堂活泼、生动、有趣.但随着我们对小学英语课堂研究的逐步深入,我们发现在这种热闹的场面背后存在这样一个问题:一些课堂活动和游戏仅仅对教师的课堂起到活跃气氛的作用,缺乏课堂的实效性.如何提高课堂活动的实效性,让学生在有限的课堂时间内获得更多的知识,实现高效课堂呢? 一、以教材为依托,实现高效课堂 新课程下的教学过程是教师"用教材教"的过程,而不是"就教材教教材"的过程,所以教师要根据学生的实际情况,依据课程标准的要求,对教材进行深入研究,并进行适当的增添、替换、重组和整合,使教材发挥最大的功效,收到更好的教学效果. (一)认真钻研教材,灵活、巧妙的运用 如:[1]《PEP小学英语》三年级上册Unit6 Happy Birthday Part B的Let's learn中学习了七种物品的名称:ball, car, kite, plane, doll, balloon, boat;而在Let's do中却只设置了六种物品的句子练习:Bounce the ball. Drive the car. Fly the kite. Throw the plane. Blew up the balloon. Hold the doll.其中没有单词boat的句子练习,于是我就把《PEP小学英语》六年级下册中的词组"Row a boat."给学生补充了进来,并用TPR教学法带领学生做划船的动作.然后进行巩固练习,教师发指令:Row a boat quickly. Row a boat slowly. Row your boat six times. Row your boat seven times. / …学生边重复教师的口令边做动作,兴趣盎然.这种补充,既丰富了教材内容,又给学生提供了更多地说英语、用英语的机会. (二)创造性使用教材,有效重组、整合 教师可以根据学生的实际情况可以从不同的角度去重组教材内容,使教材更好地为教学服务. 下面以[1]《PEP小学英语》三年级上册Unit 6 Happy Birthday!第二课时Let's learn的教学为例,学生对教材中的英语数字one—ten已非常熟悉,部分同学幼儿园就已经学过了,所以学习起来非常简单,教学目标很容易达到,针对学生这种情况,我觉得仅让学生学会听说认读这10个英语数字的教学目标太低了,容易出现厌烦情绪,所以我就把[2]三年级下册Unit 3 How many …?Part B Let's learn中的部分数字eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen整合到本节课的新授内容中,并让学生用数字做数学题,效果非常好,学生不但没有出现我担心的厌烦情绪,反而提高了他们学习数字的兴趣,下课后,有的学生还追着问我20怎么说,16是不是sixteen等问题.经过我这样整合过的教材既激发了兴趣,又发散了学生思维,还调动了学生主动学习的积极性和创造性.我想这就是创造性地使用教材的成功之处吧. 二、以学生为主体,实现高效课堂 教学目标是否得以实现,是衡量课堂教学实效性主要标准之一.要提高课堂教学的实效性就必须真正把学生作为学习的主人,针对不同的学生设定不同学习目标,采用不同的教学方法,让不同水平的学生都有所收获. (一)从学生的实际水平出发,适当调整教学目标 在教学过程中,教师要从学生的实际英语水平出发,设置具体且难度适中的问题,让学生有话可说.教师还要注意新旧知识的巧妙结合,让学生有例可循;引导学生在学习新语言的过程中不忘旧语言;在使用旧语言的过程中融入新语言,从而提高学生综合运用语言的能力. 如:[3]《PEP小学英语》四年级上册Unit 4 My Home Part A Let's learn给学生提供了以下信息:living room, bedroom, kitchen, study, washroom五个单词,和一个复习巩固用的Let's do.从学生的实际水平出发,我适当的提高了一下本课的教学目标:让学生在原来的听说认读Let's learn, Let's do的基础上,再口头形成一篇以描述"My Home"为主题的口头作文.我是这样进行尝试的:在学习Let's learn中的5个新单词过程中,融入Let's do中的新语言,边学习边巩固;然后在板书上精心设计了以下内容: T:Look, boys and girls. This is my home. There is a …(引导学生一起说) Ss: There is a living room, a bedroom, a study, a kitchen and a washroom. T: I can watch TV in the living room. I can … S1: I can read a book in the study. S2: I can have a sleep in the bedroom. S3: I can … T: (Yes, you are very clever.) I love my home. Welcome to my home. 就这样我引导着学生示范完一篇完整的口头作文后,然后我让他们进行Group work,以小组为单位在组内完成自己本组的口头作文"My Home",并在大屏幕上给学生提供以下信息:dinning room, clean the room, read a story-book, do homework, take a shower, wash my face, brush my teeth …,在生与生之间,组与组之间形成了有效的信息差,创设了真实的情境,提高了课堂教学活动的实效性,实现了高效课堂,同时也为高年级英语作文的写作打下了坚实的基础. (二)以学生为主体,设计有效的教学活动 [4]布鲁纳曾说过:"教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动."因此我们应多为学生创造思考的空间.这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走.例如:在教授"Where is the science museum?"这一内容时,我避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式教学法,而采用多媒体课件呈现了迷路、问路的几个现场情景,然后提出问题:假设是你,将如何进行问路、指路?学生分小组讨论(Group-work),接着每组向全班汇报,汇集各组方式后,再与教材中学生们的方法作比较.在学会技能之后,还让学生联系本校、本地区的具体地理情况,自编自演问路的情景.在教学中,学生非常积极,有的"Ask?the?W.C.",有的"Ask?the?Honglou Square"有的"Ask?the?Daming Lake",气氛特别活跃.这样的活动设计,充分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人. 三、以多样化教学方法、教学手段为载体,实现高效课堂 (一)尊重学生个体差异,因材施教 首先,不管什么样的学生最重要的是先激发他们学习的兴趣.所以上课时,教师的表情要声情并茂,语调要优美丰富,语言要风趣幽默.充满诱因或悬念的语言,再配上丰富的表情和肢体语言,一定能给学生营造一种和谐宽松的课堂气氛,可以使学生们轻松愉快地投入学习,师生关系平等、和谐了,学生自然就敢大胆开口,积极发言了,思维也自然碰撞出绚丽的火花,从而使学生产生了一种学习动力和表现自己的强烈愿望. 其次,对性格外向,积极发言的学生,要用纪律和有效的评价机制来加以适当的约束;而对性格内向的同学则要用教师鼓励的语言,欣赏的目光,激励的评价来增加他们的自信心.让他们对自己,对学习都充满自信,不同的教学方法教学效果自然会事半功倍. (二)采用多样化的教学方法,激发兴趣 好的开始是成功的一半.因此,在课堂教学中我特别注意利用课前的热身(Warming?up)来创造出一个良好的课堂气氛. 热身的形式有很多,比如: 1. 歌曲热身.如:通过唱一些课内的英语歌曲,课外的英语歌曲,世界名曲,卡通儿歌等来提高情绪. 2. 游戏热身.如:通Whisper(耳语),Pass the ball(听音传球) ,Let?me?guess.(让我猜一猜),胡乱搭配等游戏提高兴趣. 3. TPR热身.如: 通过Follow?me. Let's do.?等TPR活动调动学习的积极性.丰富的活动,有趣的游戏,活跃了课前气氛,增强了英语课堂的趣味性,引发了学生的求知欲,提高了课堂活动的实效性.? (三)利用多样化的教学手段,增强感知 如:呈现语言材料前,教师要想办法为学生创设新颖可信的情景,由此吸引学生注意力,再由该情景过渡到课本所展现的情景中,同时,合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等不同教学手段,让所要呈现的情景更加直观而富有情趣. 再比如:在进行大段的语篇教学时,教师可借助从网上下载的英语图片,英语视频、声音文件等材料,自制课件来进行教学,用生动的形象的画面、优美动人的语言和富有感染力音乐,来丰富学生的想象力,刺激学生的兴趣和求知欲,增强学生的记忆效果,从而完成教学目标,达到教学目的,实现高效课堂. 例如:在教[4]《PEP小学英语》Book 7 Unit 4 这一单元时,我利用从网上下载的动画 "riding a bike , diving , running , go fishing, go hiking, listening to music"等素材自制了教学课件.让学生在真实的情景中学习了新语言:What's your hobby? I like riding a bike / … What's your mother's / father's hobby? She / He likes running / diving…然后让学生根据自己和父母的爱好进行操练,自然地把新语言与学生的实际生活相联系,极大的激发了学生的学习兴趣,提高了课堂教学的实效性.? 总之,要提高小学英语课堂教学活动的实效性,实现高效课堂,就要以学生为主体,关注学生的个体差异,采用多样化教学手段,教学方法,设计丰富有效的教学活动,让学生小组合作,讨论问题,解决问题,展示自我等活动中互相传递教学信息,形成有效的信息差,从而实现课堂的高效. 参考文献 [1]人民教育出版社. 2003. 义务教育课程标准实验教科书.英语(PEP)三年级上册(供三年级起始用) [T].北京:人民教育出版社 [2] 人民教育出版社. 2003. 义务教育课程标准实验教科书.英语(PEP)三年级下册(供三年级起始用) [T].北京:人民教育出版社 [3] 人民教育出版社. 2003. 义务教育课程标准实验教科书.英语(PEP)四年级上册(供三年级起始用) [T].北京:人民教育出版社 [4]朱崇珍. 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动 [EB/OL]. http://teach.suqian.gov.cn/?uid-8064-action-viewspace-itemid-206584 2009-11-10 科学课堂中几个问题的思考 华山中心小学 蔡永梅 小学科学以其丰富的知识、生动的探究、奇妙的现象而深受学生喜爱.科学课所学习或涉猎的内容,学生大都有表征性或前概念的知识储备,因而也是一门非常适宜教师放手,小组合作,动手探究的学科,从而最大限度地调动学生探究的积极性和主动性.但是,在教学实践中,出现的一些现象让我感到困惑,这些问题直接影响了课堂探究的实效性,并没有让学生的潜能和创造性思维得到充分发挥.这些问题引起了我的思考. 问题一:小组一碰头就是合作探究吗? 科学课堂中,倡导"自主、合作、探究"的学习方式.因此,小组合作学习在课堂中是最常见的一种探究形式.所以,在我们的课堂中,经常出现:教师提出一个问题后让学生合作,或设计实验方案,或做实验,或交流资料……于是,教室里立刻就会出现一片热烈异常的场面:有的小组两三个人同时抢着发言,抢着做实验,抢实验器材,你做你的,我做我的,谁也不听谁的;有的小组始终没有人动手,只是心不在焉地坐着互相推辞;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事.仔细审视这一场面,不难发现,这只是一种表面上的"假热闹",这是有形无实的合作探究.还有的教师不顾探究内容的难易就组织小组讨论,为了环节的完整,一节课甚至组织好几次小组合作;另外,有的课堂无视学生合作有没有探究成果,以时间为准绳,时间一到就结束小组合作探究,漠视合作的实效,忽视课堂合作的生成,这是有温度无深度的探究……这些都充分说明合作探究的效率没有体现出来,仅仅把合作探究变成一种活动环节,变成机械、刻板的活动模式.于是,我有了第一个思考: 思考一:如何提高学生小组合作的实效性 针对以上课堂教学中出现的这些问题,经过一段时间的研究、尝试,就如何在课堂教学中提高学生合作学习的有效性,我做了以下尝试: 一、 合理科学建组,满足小组合作需要 组建小组时要遵循"组内异质"、"组间同质"的原则.小组的具体形式和分工具体要求:小组一般以4―8人为宜,可以按合作任务分工:组织者、记录员、操作员、汇报员,且定期轮换,保证每位成员都有不同角色锻炼和展示的机会,这样的小组分工形式在小组实验活动中经常运用. 我们还可以根据探究内容分工,不同探究内容组建不同的小组,使组内人人有任务,个个要表现.例如教学《登上月球》,对于月球学生的研究兴趣本来就特别浓.而课外有关的资料、书籍介绍也比较多,一些学生或多或少也有所了解.因此,在教学中,我就顺势将学生按照自己对月球的关注点,分成了月球地形地貌探究组、月球内部组成探究组、月球冰火之谜探究组、月球土壤来源形成探究组、月球有无生命探究组,分成这些小组后,因为这些探究内容来自于学生,满足了学生自我探究需要,于是,各个小组自发地、自主地、合作地去搜集月球的有关资料,他们去图书馆查阅,上互联网搜索、问教师、问家长……再上课时,我给学生搭建了一个展示的平台——月球资料展示会:看,有数据记录、有文字描述、有图片展示……形式丰富多彩,内容图文并茂. 当然,我们还要根据探究内容恰当的选择小组展示的方式,这也是提高小组探究效率的一个途径.仍记得一次六年级科学课堂上,学生提出了自己的质疑——2012的玛雅预言真的吗?对于这个疑问,虽是课本之外的,但是这个问题的解决过程会产生较大的价值,在亲历问题的解决过程中,对于学生科学地认识世界、分析问题的能力培养大有益处.于是,我随口把问题抛出,学生有赞同的,也有不赞同的……争论异常激烈,却因为没有证据而谁也说服不了谁.于是,我让学生课下根据自己的观点去搜集资料.之后,我找了个时机,搭建起平台——辩论赛,组织学生按照自己的意愿自由组合,分成了正方和反方,学生在激烈的辩论中,正方根据自己搜集的资料一一驳倒了反方提出的关于玛雅预言的种种说法,并运用有理有据的资料:小行星撞地球,概率极其微小;地磁场急性反转是一个漫长的过程;2012年的太阳活动水平不超过从前……大展小组的智慧,小组的唇枪舌战不但解决了自己心里的问号,让反方心服口服,而且培养了学生尊重证据,尊重事实的科学态度. 我想,这几次的小组合作不仅仅是学生知识的洗礼,更为重要的是他们在亲历探究、愉快合作的过程中,个性需要得到满足,搜集、整理、分析、想象、创造、表达等方面的能力亦得到了培养和提高,成功的喜悦也荡漾在学生心头. 二、达成"共同愿景",形成小组合作协力 教师指导学生小组合作之前,必须让他们明确合作的目的是什么,清楚如何合作才是科学的,这比完成实验本身更为重要.让学生带着问题去合作,带着目的去合作,这种做法大大的提高了思维的含金量.所以说,授之鱼不如授之渔,授之渔还得授之何以是渔. 比如教学《水变咸了》一课,为了让食盐在水中的溶解过程可视化,我出示高锰酸钾,分发给每个小组数粒,并提出观察、记录要求,当学生把高锰酸钾放入水中之后,发出了啧啧的称赞;随后,我提示学生用搅拌棒进行搅拌,然后进行再观察,惊奇声更是不绝于耳;最后,我让小组交流自己在实验中的发现,并把发现用小组喜欢的形式记录下来.在展示过程中,对于高锰酸钾在水中的溶解,有的小组用图展示:把高锰酸钾在水中的轨迹用线表示出来;有的小组用文字表达:把高锰酸钾放入水中之后,高锰酸钾像丝般的烟花绽开,然后像一根根彩带般飘散着慢慢上升,之后流星般的垂落下来,黑色的颗粒就慢慢像烟雾一样蔓延消失,呈现出不均匀的紫,在我们用搅拌棒搅拌之后,杯子里面像紫色的龙卷风一样的旋转,并呈现出均匀透亮的紫.当这些研究成果展示出来的时候,我为小组细致的观察而叫好!他们之所以能够观察到高锰酸钾溶解的过程,就因为孩子们不仅仅知道合作的目的,而且明白如何合作,这些都为孩子理解溶解奠定了基础. 我想,作为科学教师,有责任用心提高小组合作的实效性,这样才能真正地让学生动起来,让学生的思维更深入,我们的探究才更有实效. 问题二:学生动手做就是自主探究吗? 当前"动手做"科学已经成为科学课堂的核心理念,所以科学课堂中,孩子 "动手做"成了一道必须的风景,凡事都让学生动起来,仿佛不动就不能体现新课改的要求.然而仅仅是动手也不是探究,盲目的动手和操作会是课堂效率大打折扣,因为从孩子的角度来看,他们往往会对感性材料本身特别感兴趣,常常会因为一味地操作材料而忘记去理性地分析和思考.在操作过程中,学生也往往会由于漫无目的的操作而使探究无功而返,这就是身动心未动.随着对科学探究研究的深入,我们越来越多地认识到:真正的探究发生在孩子的头脑中,着力培养孩子的科学思维能力,提升孩子的科学智慧才是我们课堂的重心.因此如何使动手变得更有价值,最大化的促进学生的科学思维能力,成为我们当前研究的一个重要话题. 思考二:如何让学生的"动手"产生更大的价值? 让学生的"动手"产生更大的价值.首先我们明确这里的更大的价值不仅仅表现可以获得准确的科学知识,更为重要的还是让学生学会科学的探究方法,培养严谨的科学态度,提高探究的本领.那么如何实现这样的价值呢?一些成功的课例告诉我们,要想达到这一目标,动手之前先动脑,心随手动,在动手的同时,一定要有理性思维的参与. 一、 灵活点拨,让学生有目的的"动手" 苏霍姆林斯基说过:"使你的学生看出和感到有不理解的东西,使他们直接面临着问题.如果你能够做到这一点,你就成功了一半."科学课堂上,学生人人在动手,可是,带有盲目性的动手很难收到成效的.所以在学生动手之前,教师要有意识地进行点拨,梳理,要让学生明确为什么要 "动手",这样,学生在动手的过程中,会很明确我们要做什么.以《生物繁殖新技术》一课为例,我在灵活点拨上做了一番尝试.我首先引导:科学家认为,"多利"的诞生标志着生物技术新时代的来临.那么关于生物繁殖新技术(板书课题),你还想了解些什么问题?于是,学生就生物繁殖新技术提出了自己想研究的问题,教师相机板书.这时问题提出的五花八门呈现出学生无序的思维,为了让学生的 "动手"产生更大的价值,我进行点拨:我们把这些问题进行一下分类.小组热烈的讨论后,我顺势将问题点拨为四类:A、除了克隆羊之外,人们还克隆出了什么动物?B、植物能克隆吗?C、生物繁殖新技术还有哪些?D、克隆技术带来的是福音还是灾祸?为什么?这样的点拨就把学生无序的思维进行了一番有层次的梳理,学生在探究活动有了明确的指向.事实证明,这次有目的的 "动手"收获颇丰:学生不但了解了课本资料卡内容以及形形色色的克隆动物及克隆器官的技术,而且了解人工授粉、杂交水稻、无子西瓜等技术.更让我感到欣慰的是在克隆技术的利弊的这个问题上,学生经历了一番唇枪舌战,这次的激烈争论让学生从正反两方面正确认识了克隆技术的利弊,全面客观地认识这种技术,初步建立对科学技术研究的正确态度;而且我为这类资料探究课一反过去枯燥的味道而呈现出的生机不由地暗自窃喜. 二、优化材料,为学生"动手"产生价值提供保障. 学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料,这是实现儿童科学探究过程的必要条件.而优化的材料会使学生学得有趣、学得轻松、善于思考、敢于探究.所以,教师要用心去筛选材料的结构性、层次性、典型性. 如《谁热得快》一课,我给学生准备了黑白颜色的手套、纸、塑料盒等,学生在动手摆弄材料中,有了以下的动手思路:可以选择用不同颜色的手套在离酒精灯等距离的情况下,那种颜色先热,来探究吸热能力的强弱;还可以选择不同颜色的纸条在离酒精灯等距离的情况下,哪个先燃烧来探究;还可以选择不同颜色的塑料盒,在离酒精灯等距离的情况下,哪个盒内的温度计先升高来探究……更为精彩的是,学生在完成了深颜色的物体的吸热能力比浅颜色物体的吸热能力强的探究后,又产生了一个很有价值的问题:同一颜色,不同材料的物体谁的吸热能力强?这个问题提出后,学生的动手思路也异彩纷呈:同一颜色的塑料与纸的比较;同一颜色的塑料与布的比较等.这些材料在学生的生活中随时可取,学生的探究随时可以进行. 我想,一份优化的材料就给学生提供一种动手的思路,它会让我们的学生不但动手而且动心,让我们的课堂充满生长的气息、充满探究的活力. 三、点拨互动,使学生多元"动手". 探究活动中当学生面临新的问题时,学生会自然用心分析问题,自主选择方法,解决问题,这样,能够促进学生相互修正自己的认知,优化科学探究活动效果,产生更大的价值,而且有利于培养儿童的思维更具灵活性. 如:在《我从哪里来》这类的资料分析课中,学生面对自己的探究问题,可以问医生、上网查询、查阅书籍、刊物甚至有的学生巧用教室里的资源,跑去咨询听课老师……在学生 "动手"的过程中,有个学生提出:双胞胎是怎么回事?我们班的双胞胎属于同卵双胞胎还是异卵双胞胎?连体婴是怎么回事?宫外孕是怎么回事?学生有了这些思考之后,又兴致盎然地选择自己喜欢的方式去 "动手"探究,就这样,每个小组用自己的方法去探究,热情高涨,不仅促进探究活动的进一步深化,也是学生思维修正、完善的过程. 因此,教师要从学生的兴趣、需要出发,引导学生知道为什么 "动手"、怎样"动手",这样学生能够全身心地卷入探究活动,那么,学生的"动手"就会往纵深处发展,才能达到"一英里深"的探究价值. 问题三:一味的放手就是发挥学生的主体作用吗? 现在的科学课堂中,探究性学习越来越受到大家的重视,在科学课程标准理念的指导下,教师很注重尊重学生主体地位,在教学实践中,放手的意识也越来越强,由此,将更多的时间和更宽阔的空间提供给学生,让学生更充分地去探究.但是,我也发现有的教师对放的内容不加选择和甄别,仅为了体现教师和学生的平等而 "一味地尊重"学生.刚刚听过《自行车胎为什么爆裂》这一课,教师首先出示瘪了的乒乓球,让学生想办法解决让乒乓球复原.学生很快想到把球放在杯子里再往杯子里倒入开水,并在此基础上交流:空气有热胀冷缩的性质,教师就在此处让学生设计实验方案:需要什么材料?怎样研究?写出实验过程.课堂上学生开始讨论……但我们听课的教师就有些迷茫,怎样设计呢?虽有前面的实验作基础,但也不能给学生设计的实验提供多少信息.教师在这里就放手,合适吗?会收有所获吗?事实证明,教师过早的放手虽然设计实验整整花了十分钟.但是,最终还是回到教师出示有关材料,让学生实验.诸此种种,让我陷入思考:在教学实践中,这样无度的放手还能促进学生思维的发展吗?这样一味的放手,课堂的实效在哪里呢?看来,放手需要时机和方法.那么,教师到底什么时候放手,放手有什么学问呢? 思考三:放手的学问 成功的课堂实践告诉我:顺学生思维而放手,能最大限度地发挥学生的主体作用,引导学生主动参与探究活动,使学生真正掌握探究的主动权.基于此点的认识,在教学《声音是怎样产生的》一课,我就尝试顺着学生的思维发展轨迹,有目的地进行放手,并且进行了三次 "形放神不放"放手,在放手中层层推进探究活动. 第一次放手:现象重现. 在师生确定了"声音是怎样产生的"这个探究主题后,为了让学生能透过现象寻找声音产生的原因,我引导学生利用周围的材料制造声音,进行现象重现,于是,学生兴奋地制造着声音,课堂上出现了各种各样的声音:铅笔盒的敲击声、学生的跺脚声、书本的拍打声、双手的击掌声……这是我在本课的第一次放手,既把学生探究声音的兴趣激发出来了,又激活了学生基于 "声音是怎样产生的"感性认识.当然,这些远没有达到我放手的目的,引导学生透过有温度的热闹表面,去静心思考有深度的现象本质,才是我们作为科学教师教学实践的目的,于是,我引导学生梳理:你用什么办法制造出了声音?在交流中,学生明确了用敲、打、拍、摩擦、撞击等方法可以制造声音.这是学生思维的自然发展轨迹.这也是学生本节课思维发展的起点. 第二次放手:建构初步结论. 学生明确了各种方法能够制造出声音却有了争议:声音到底是怎么产生的呢?敲?打?拍?面对学生种种思而不得的困惑,我顺势给学生提供了以下有结构的材料:皮筋、尺子、梳子,引导学生想办法让这些材料发出声音.我又一次放手,给学生时间和空间,让他们在材料的摆弄中去寻找声音的产生原因.学生在探究中发现:1、把皮筋拨弄一下,会产生声音,皮筋在来回抖动.2、拨弄梳子的齿,会有声音,齿在上下颤动.3、有力弯曲尺子,没有听到声音,但是放到桌沿上,向下压突然放掉,能听到声音,看到尺子上下摆动.在学生这个发现的基础上,教师引导:物体的上下来回的往返运动叫做振动.了解到这一点后,学生在大量现象汇集基础上,有了初步的结论:声音是振动产生的.这个初步的结论是学生在科学观察发声物体的共有现象之后达成的共识,是学生思维发展新的生成点,但是,这个初步认知仅仅是声音产生的原因的不完全归纳,只是一个有待进一步验证的科学的推断结果.所以,这个初步结论既是对学生思维发展的梳理总结,又为下一步学生思维发展拉开了序幕;或者说,既是教师放手成果的一次小结,又是下一次放手的一个起点. 第三次放手:验证结论. 在上一个探究活动中,学生通过不完全归纳推理,已经发现"声音的产生是由振动产生的",仅仅这样是不够的,我们应该让科学概念建构在更广泛的实证基础之上,这样的探究价值会更大.因此,我把它作为学生的已有认知,并顺势在这个结论上打上问号:发声物体一定是振动了吗?有的物体发声了我们没有看到振动,你有办法让我们看到吗?于是,我再一次放手让学生自主探究:1、有的小组在鼓面上放粉笔头、豆粒,观察有鼓声的时候,粉笔头和豆粒的运动.2、有的小组把水倒来倒去,观察水面的塑料泡沫小球的运动.3、有的小组吹响了空的矿泉水瓶,观察瓶内的小纸团动态;还有的小组把小纸条贴在瓶口,观察有声音的时候,纸条的运动.3、有的小组把音叉敲响了,观察音叉插入水中的变化.4、有个小组把锣敲响了,并通过用手捂住,让发声的物体突然停止振动,在对比中,感受没有振动就没有声音.5、哨子里面有球在动;在哨子发声时,观察口外面小纸条的运动.6、有的小组手放在喉咙的位置,一起发出一个声音"啊——",用手感受声带的振动.在这次放手中,学生充分运用手中的材料,学生思维的灵活性不断提高,对物体振动与声音产生之间的依存关系有了充分的理解,对原有生活经验有了突破性的超越,也为新的科学概念建构起到了实质性进展,学生的思维不断深入. 在本课的教学中,我有目的的三次放手,既让学生在科学知识这一层面的认知不断的修正和不断的完善,又让学生思维呈现一个链条式发展:现象质疑——探究实验——得出初步结论——进一步探究实验——建构正确的认知.换句话说,我们不断的放手,就是让我们的学生能够养成正确的思维习惯:碰到问题,自主地去思考,会方法,深探究,我觉得其实这也很重要. 当然,要使我们的科学课堂更加有效,还有很多问题有待于我们每一个科学教师在今后的课堂中不断地努力和研究.作为小学科学教育工作者,面对科学课堂中出现的种种问题,我们在思考,我们在探索,我们在行动. ? 揭秘英语阅读理解 历城五中 宋蕾 一、了解《考试大纲》对阅读理解的主要要求: 1.掌握所读文章的主旨和大意以及用以说明主旨和大意的事实和细节; 2.既理解具体的事实,也理解抽象的概念; 3.既理解字面意思,也理解根据字面意思可以推断出来的没有明确说出的深沉含义,包括作者的态度、意图等; 4.既理解某句、某段的意义,也理解全篇的逻辑关系,并据此进行推理和判断; 5.既能根据文章所提供的信息去理解,也能结合中学生自己应有的常识去理解. 二、阅读理解主要考查形式主要有四大类: 1.细节理解题.即要求考生对阅读材料中的某一具体事实和细节进行理解.这一题型常见的命题方式有:事实认定题、排序题图形辨认题、数字运算题等. 2.推理判断题.这类题主要考查学生根据文章的字面意思,通过语篇逻辑关系,研究细节的暗示,推敲作者的态度,理解文章的寓意等.推理判断题属于主观性较强的高层次阅读理解题. 3.主旨大意题.该类题主要考察学生对所读材料中心思想的概括.其考察形式有很多,如概括标题、主题、中心思想等. 4.词义猜测题. 即要求考生根据一定的上下文猜测生词的词义. 三、解题技能 1.细节理解题解题技能 细节理解题要求考生对阅读材料中的某一具体事实和细节进行理解.它们大都是根据文章中的具体信息如事实、例证、原因、过程、论述等进行提问的.有些问题可以在文章中直接找到答案,有些则需要我们在理解的基础上将有关内容系统化才能找到,比如计算、排序、是非判断、图形比较等. 做细节理解题时,大多数学生易出现的问题是阅读速度太慢,缺乏一定的快速阅读技巧,考生要培养自己快速获取信息的能力.解答此类试题时,不必通篇细看原文,而常常可采取 "带着问题找答案"的方法.先从问题中抓住关键性词语.然后以此为线索.要快速地辨认和记忆事实或细节,就要恰当地运用略读及查读的技巧快速在文章中寻找与此问题相关的段落、语句.仔细品味,对照比较.确定答案.除了运用扫读法(scanning)外,还可以兼用排除法.将"无此细节"和"与此细节相反"的选项排除. 了解细节题干扰选项的特点也有助于考生提高答题的正确率.一般情况下,干扰项有如下几个特点:(1)是原文信息,但不是题目要求的内容;(2)符合常识,但不是文章内容;(3)与原文的内容极其相似,只是在程度上有些变动;(4)在意思上与原文大相径庭甚至完全相反;(5)部分正确,部分错误. 解题时要求考生快速抓住原文中的关键信息,要注意往往答案与原文中的语句并非一模一样,而是用不同的词语或句型结构表达相同的意思.有的细节理解题就需要通过有关词语和句子的转换. 值得一提的是,有时原文中的信息可能只是一个短语,甚至一个单词,因此需要我们在阅读中特别仔细才能捕捉到真正有用的信息. 2.推理判断题解题技能 推理判断题问句中都含有infer, imply, indicate, suggest (推断,暗指)等词.对付这类题时我们不仅要弄懂文章字面的意思,更重要的是要知道文章潜在的含义,和作者所给的提示.同时要对文章的含义和作者的暗示作合理的猜测和推论.关键是:意思要靠推断得出,而不是原文照搬.这就要把握住文章的主题思想和每段的内容;明确作者的观点及其写作该文的目的;分析文章里所给的有关信息;注意词汇在词典的定义和词典以外的含义;最后运用自己的知识进行由表及里的逻辑推理,挖出文章的伏笔,得出正确的推论. 这些提问方式的答案一般在短文中不可能直接找到,必须根据提问中的某些关键字眼与短文中相应的有关内容加以逻辑推理或演算,从而得出某些作者并未说明却已在字里行间所暗含的意思及观点.具体的说,考生应当注意以下几点: a) 首先要注意一定要忠实于原文,以文章提供的事实和线索为依据.立足已知,推断未知,遵循"词不离句,句不离段,段不离篇"的原则.千万不能主观臆想,凭空想象,随意揣测,更不能以自己的观点代替作者的观点. b) 要吃透文章的字面意思,从字里行间捕捉有用的提示和线索,这是推理的前提和基础.有的推断,考生完全可以根据文章中所阐述的细节,再结合自己所掌握的基础知识、有关背景知识或常识来帮助进行分析、推敲,从而得出符合文章原意的结论. c) 要对文字的表面信息进行挖掘加工,由表及里,由浅入深,从具体到抽象,从特殊到一般,通过分析、综合、判断等,进行深层处理,合乎逻辑地推理.不能就事论事,断章取义,以偏概全. d) 要把握句、段之间的逻辑关系,了解语篇的结构,同时还要体会文章的基调,揣摩作者的态度,摸准逻辑发展方向,悟出作者的言外之意. e) 在解答推理性问题时,一定要注意确定推理依据的位置或范围.应清楚所要解答的问题需要针对某个细节进行推断,还是针对主题思想、作者的意图进行推断.针对细节的推断可运用scanning的方法,迅速在材料中确定推理依据的位置或范围,然后再进行推理判断.针对主题思想作推断时,则常常要纵览全篇文章. 3. 主旨大意题解题技能 主旨大意题首先要定位主题句,由于文章的不同,表现的手法也各有不同,主题句出现的位置也不是一成不变的.在许多情况下,尤其在阅读说明文和议论文时,根据其篇章特点我们可以通过寻找短文的主题句来归纳出文章的主题.主题句在文章中的位置通常有三种情况:开头、中间、结尾(含在开头结尾同时出现、首尾呼应的主题句).因此,仔细阅读这类文章或段落的首尾句是关键.做主旨大意类试题多采用浏览法(skimming),浏览时,一般不需逐句细读,只选读文章的首段、尾段,或每段的首句和尾句,重点搜索主题线索和主题信息. 文章主题常常可以通过文章的写作方法来体现,有以下五种情况: 1. 正三角形写作法 即中心主题句出现在文首.开门见山,提出主题,随之用细节来解释、支撑或发展主题句所表达的主题思想.这是英语中最常见的演绎法写作方式,即由一般到特殊,先提出观点,后举例论证,主题句则出现在段首的写作方法. 新闻报道通常就采用这种写法.新闻报道的首句通常称为"新闻导语","导语"实际上就是主题句,是对全文内容的高度概括.大意题、标题一般可在第一句话找到答题依据 2. 倒三角形写作法 即主题句出现在文尾.在细节后,归纳要点、印象、结论、建议或结果,以概括主题.这是英语中最常见的归纳法写作方式,即细节表述的句子在前,概括性的句子居后,主题句则常位于末段. 3. 圆形写作法 即首尾呼应的写作方法.为突出主题,作者先提出主题,结尾时再次点出主题,这种首尾呼应的写作方式也较为多见.通常,前后表述主题的句子不是简单的重复,后面的往往有进一步的引申或发展的意味. 4. 菱形写作法 即主题句出现在文章的中间.通常前面只提出问题,文中的主题由随之陈述的细节或合乎逻辑的引申在文中导出,而后又作进一步的解释、支撑或发展. 5. 正方形写作法 即中心主题隐含在全文之中,没有明确的主题句.阅读这样的文章,就要求考生根据文章的细节来分析,概括出段落的主题,从而推导出文章的主旨.分析的方法是,先弄清该段落主要讲了哪几个方面的内容,这些内容在逻辑上有什么联系,然后加以归纳形成主题.该类型的试题则迎刃而解. 怎样选择或拟定文章的标题 对文章主旨大意的考察,不仅可以直接以理解段落及文章的主旨大意的形式出现,而且也可以用选择或拟定文章标题的形式出现.因此,选择文章标题,首先可以按照主旨大意的确定方式,先弄清文章的主旨大意,再定标题. 标题位于文章之首,用来高度概括文章内容,点明文章主题.它是段落中心思想最精练的表达形式.标题可帮助读者迅速推测出整篇文章的主要内容,抓住文章的中心,把握作者的观点和意图.那么如何选择文章的标题呢? 首先,要考虑标题对文章的概括性或覆盖面如何.一般要求能覆盖全文内容,体现文章主旨.要避免下列三种情况:①概括不够(多表现为部分代整体,从而导致范围太小);②过度概括(多表现为脱离本文章内容的发挥);③以事实、细节替代抽象具体的大意. 其次,要考虑标题的针对性,即标题范围要恰当,针对性强.要在阅读原文的基础上, 仔细考虑所选标题与文章主题是否有密切的关系.既不能太大,也不能太小,太大则中心就不突出,太小也发挥不了应起的作用;精确度高,不能随意改变语言的表意程度及色彩.它可以是单词、短语,也可以是句子. 再次要注意标题的醒目性,标题的选择要简洁、突出、新颖,标题是文章的点睛之笔,是文章的灵魂和门面.标题的好坏往往影响了文章的可读性,读者常常从标题上决定文章的阅读取舍.故标题一般比较醒目,甚至比较离奇,以此来吸引读者对文章的兴趣. 最后要注意,要恰当地选好标题,还需要了解标题的基本拟定方法.一般说来,拟定标题是以话题为核心,与控制性概念的词按一定的语法浓缩为概括主题句或中心思想的词组. 4. 词义猜测题解题技能 A.构词法猜词 阅读中常常会遇到一些由熟悉的单词派生或合成的新词.掌握构词法对猜测词义很有帮助.如:unforeseeable.这个词,可以根据构词法把它拆成un, fore, see , able;其中 see 是词根,fore是"先,前,预"的含义,un是否定,able是"能……的,可……的",因此unforeseeable是"未能预见到的"意思. B.利用同义近义词猜词 在生词所出现的上下文中,有时会出现与之同义或近义的词语或结构,这时可从熟悉的词语中推知生词的含义.统称在词或短语之间有并列连词and或or,这些词语或短语在句中作相同的成分,并且and或or连接的两项内容在含义上是接近的或递进的,由此确定同等关系中的某个生词所属的义域,甚至推出它的大致词义. C.利用反义词猜词 对比是描述,说明事物的常用方式.在对比中,对比的事物是互为相反的,因此根据反义或对比关系可从已知推出未知.利用反义词来说明生词的意义,如反义词hot and cold, perfect and imperfect,甚至前、后句为肯定与否定或是与不是等,在句内词与词之间,在段内句与句之间的关系上起着互为线索的作用. D.利用上下文语境猜词 任何一篇文章中的句子在内容上都不是绝对孤立的,都跟句子所在的段落及整篇文章有关.利用上下文提供的情景和线索,进行合乎逻辑的综合分析进而推测词义,是阅读过程中的一大关键,这也是近年来高考考查的热点. 特别提醒:在做英语阅读理解题时,一定要注意熟词生义!这类猜词题也常见于各年高考题当中.熟词生义比生词本身的障碍要大得多.原因有三:其一,高考对生词的数量有数量的规定,不得超过3%;其二,熟词生义很容易引起考生的误解;其三,熟词生义的数量没有限制.如果这种现象在一篇文章中出现得多,那就更难理解了. E.利用定义和解释猜词 有些文章,特别是科技文章,通常会对一些关键词给予定义,我们可以利用定义来猜测这些词的意思.释义法就是根据文章中的字里行间,对生词以定语(从句)、表语甚至用逗号、破折号等标点符号引出并加以解释说明的方式. F.利用例证猜词 为了说明或证实,文章中经常会举例,往往用来列举说明前面较难理解的词,这些例子可帮助我们猜测生词.举例时,常常会用一些连接性的词,如:such as, like, for example, for instance等. 当然,要提高阅读理解的解题能力,考生要培养一定的阅读兴趣.阅读能力与兴趣有关,阅读的兴趣越高,动机愈强,越有利于广泛阅读.另外,丰富的词汇、扎实的基础语法知识(特别是构词法知识、句法分析能力等)都是必不可少的.没有一定的词汇量就不能进行大量的阅读,太多的生词障碍还会造成一定的心理障碍,随着词汇量的扩大,语义、句法知识的增强和阅读技能的提高,阅读速度逐渐同理解速度同步发展,读得越好,理解也越快,解题能力就越强! 活学活用趣味浓 唐王第二小学 蒋绪勇 内容提要:学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识,并着力去认识它,探索它的一种心理倾向.教育心理学的研究表明:如果大脑中有关学习的神经细胞处于高度的兴奋状态,而无关部分处于高度的抑制状态,有关学习的神经纤维通道便能高度畅通,学习信息的传输就会处于最佳状态.为了培养学生的数学学习兴趣,教师就要想学生所想,把数学知识跟学生熟知的实际生活相联系,在教学中对学生进行学习目的教育,使内心动力转化为兴趣,及时迁移其它兴趣转化为数学学习兴趣,教师要用富有感染力的语言,巧妙的教学方法,与学生产生共鸣,从而引发学生学习数学的兴趣. 关键词:兴趣 培养 激发 迁移 兴趣是学习入门的先导,是学习动机的重要心理成分.培养兴趣是激发学习动机的重要手段,学生对数学有了兴趣就会为学习创造了有利条件.用成功教学法、现代教育手段、充分挖掘和利用教材、使学生体验数学的规律和意义、学生积极参与教学活动,并让其体验到成功的愉悦,使学生对数学学习产生追求的愿望,从而增强学生学习数学的自觉性. 一、创设宽松和谐的学习环境,建立平等、融洽的师生关系 作为一名数学教师,要充分爱护和尊重学生的问题意识,创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围,当学生提出问题时,教师要信任的目光注视他,当学生提出的问题有偏差时,教师要先肯定学生敢提出问题的勇气,而后再启发、诱导学生提出问题.这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课,对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣. 如在教学圆柱时,我让学生分组动手制作圆柱体的展开图,在学生制作时我观察各组制作过程,并参与到他们的制作过程中,在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想.个别存在的问题给予个别解决.在讲如何判断正方体的展开图时,我先是倾听学生们的方法,然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解.这样,我在教学中也学到了许多知识,同时缩短了学生与教师之间的距离,学生把我当成了他们学习的伙伴,愿意与我进行探讨、互相交流. 二、高效课堂,发挥课堂教学的主阵地作用 学生的学习兴趣不是靠某一段时间(例如班会课)来培养的,而是要靠课堂教学的主阵地长期潜移默化的作用来完成的. (一)巧设悬念,引入新课,激起兴趣 强烈的好奇心,是引发兴趣的重要来源,它将紧紧抓住人的注意力,使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵.因此,在数学教学之中,教师应根据授课内容巧设问题,让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花.而导入时设置带有悬念的问题,为上好整堂课做好铺垫. 如在教学"速算星期几"时,教师先与学生对话:"今年9月6日是你10周岁的生日,我真希望那一天是星期天.但是很遗憾,那天是星期一.""任何一年的某月某日是星期几我都可以算出来."同学们,你们想知道我计算的奥妙在哪里吗?今天我们就来学习. 再如在教学加法简便计算时,我有意识的让学生随意说出几个四位数,如:4533、4576、5698、6578、8712、6666、3333、8144等,然后我随意再写几个数(6667、3334、1856、5467、5424、4302、3422、1288),告诉学生,我能迅速算出这十几个数的和.同学们,你们想知道我的计算奥妙在哪里吗?今天我们就来学习加法的简便计算. 这种紧扣教材且生动有趣的导言恰到好处地把学生引入了育人的知识境界,激发了他们的求知欲和好奇心. (二)精讲多练,活跃思维,拓宽视野,生发兴趣 精讲多练并不是题海战术,而是在课本知识获得的同时,自主研究,拓宽视野.例如我在教学圆的面积一课时,由于学生预习过课本,所以大部分学生将圆剪拼成长方形或平行四边形,从而推导出圆的面积公式.此时可以说教学任务基本完成,接下来就是求面积的计算练习了.但是,我激发学生的求知欲和探究欲望,让他们自主实验,看看能不能将圆剪拼成我们学习过的其他图形.通过学生操作将圆剪拼成等腰梯形、等腰三角形,如图: 等腰梯形 等腰三角形 这样,也能推导出圆的面积公式,虽然与课本上的推导方法如出一辙,但这毕竟是学生的心血,这种成功的喜悦必使学生的学习信心倍增.在这样的拓展练习中,不但培养学生的学习学习兴趣而且培养了学生的挑战欲望. (三)巧设练习,增添兴趣 课堂练习的设计,不仅要从实效出发,对练习的层次、练习的方式等做科学安排,还要利用小学生的好奇爱动、争强好胜的心理,适时、适地的安排一些游戏性的练习,是增强练习兴趣的有效手段.如 "看谁算得又对又快""夺红旗""看谁的鲜花先开放""给小马虎治病""找朋友""邮递员送信""小动物找家"等各种游戏性的练习,都能够引发学生的竞争意识和得到自我评价、自我表现的机会.从而达到增添兴趣,扩展思维,发展智能的目的. (四)游戏穿插,升华兴趣 由于小学生具有好奇、爱动的心理特征.在教学中,适当地开展一些有声有色的游戏,寓教于乐,能让学生感觉到学习是一件轻松愉快的事,从而增添对学习的兴趣.如在教学整百整十数的除法时,"狐狸骗取熊猫苹果"的游戏使学生认识到被除数和除数同时缩小了10倍,商不变,而余数也缩小了10倍.当数学与儿童的游戏揉和在一起时,孩子们感受更深的是:数学很有趣. (五)作业多样,激励评价,回味兴趣 作业不仅是书面的还可以是实践的,让学生在课外丰富多彩、兴趣盎然的数学活动中,既增强学习数学的兴趣,又扩大了知识面.如:自编数学小报、数学故事会、课外制作、参观访问等. 每一节数学课总离不开板演、练习、讨论、探究,教师对学生的表现要充分肯定成绩,表扬进步学生,尤其对那些没有做好的学生,要善于寻找闪光点,给予适当的鼓励. (六)课堂小结任务型,延伸兴趣 课堂小结是数学课的一个重要环节,它把本节所学的内容融入知识系统,有效地课堂小结不仅能使学生知识得到巩固,而且能使学生耳目一新,课后回味无穷,课堂小结的目的是巩固和加深学生对本节课的知识点掌握和理解,更重要的是承上启下,向下一堂课的过度. 例如在成正比例的量一课,我出示一组成反比例的量,让学生判断是否成正比例,而后指出这就是我们下一节课要研究的成反比例的量.如此结束,再次激发学生积极主动学习的情绪,保持了学习兴趣,产生新的认识需求,取得"课虽终,需犹存"的效果. 三、联系实际,激发学习数学的兴趣 首先,数学来源于生活,又回到生活,高于生活.通过学生熟悉的实际问题抽象出数学概念,感悟新知识.比如在储蓄中的利息和利息税问题,我设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查,课上同学们展示了自己的调查成果,用实例引发了学生学习欲望,激发了他们的学习兴趣. 其次,要善于利用数学本身的魅力,调动学生的学习积极性,继而增强学生学习数学的情感.比如,在商店,当遇到打八折和买100送30的情况时,可让他们学习自己动脑,如何买才会更经济、更划算.使学生切实体验到身边有数学,对数学产生亲切感,激发学生的学习兴趣. 四、在课堂教学中充分发挥学生的想象力,增强学习数学的兴趣 《新课程标准》明确指出"数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用.""学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、……".在教学中让学生产生想象和猜想,对学生自己去发现问题,再通过自己的努力去解决问题,让学生真正得到体验,从而激发学生的兴趣.如我在教学了长方体、正方体及圆柱体体积公式(都可以用V=Sh)后,我让学生猜想:圆锥体体积公式是否也能用V= Sh呢?让学生在已有知识经验的基础上运用类比、概括、抽象等知识去发现、想象、猜测…… 再如:学习2和5的倍数的特征后,让学生研究10的倍数的特征.当然就是整十的数,但是总结末尾的共性"0"就不难发现规律了;再分解质因数时,引导学生研究简便计算4*25,8*125,因为4=2*2,25=5*5,8=2*2*2,125=5*5*5,就不难理解了.有时我们并不求其结果,主要是教给学生想的方法.使他们敢想、会想. 五、数形结合,培养学生的兴趣 在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中,再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中,产生共鸣,使他们产生创造图形美的欲望,驱使他们创新,维持长久的创新兴趣. 例如:等差数列求和中,学生理解了高斯的算法后,让学生回忆梯形的面积计算.这里老师将首项看为上底,末项看为下底、项数看为高,如图1: 首项 末项 图1 图2 再如:计算1+3+5+7+9+11时(如图2)很形象的看出和等于项数6的平方. 这样将枯燥抽象的计算与趣味形象的图形结合起来,不仅使学生容易理解和接受,更激起了学生自主探究的欲望. 总之,兴趣是学生最好的老师.学生只有对数学学科感兴趣,才能学好数学,培养学生的兴趣不是一朝一夕就可以取得明显成效的,它需要在教学中长期坚持,需要教师在教学中不断总结经验教训,不断取长补短,千方百计调动学生的积极性,激发学生学习的兴趣,发展学生的思维,使学生在乐学中学会知识,达到课堂教学的最佳效果. 专题研究 微型课堂的研究与实践 西营镇教办 陈汝钧 西营中心小学 李霞作为我们学校小学语文的课题教研组长,我一直在思考,如何在现有的条件下,改进现行教研方式、拉动教师专业成长、促进学生健康发展呢?我们深入课堂听课、参加教研组活动,全面了解了全镇教师的课堂教学现状,调研中发现,多数课堂学生的主体地位得不到体现,教师的教学不能围绕学生的学习进行,"以学定教"的思想成为空谈.更有甚者,把简单的问题越教越复杂,让学生越听越迷糊,抓不住重点,没有合理有效的教学方法,教反而不如不教. 如何才能真正把课堂还给学生?如何通过教研组活动研究有效的课堂教学,实现教学方式的根本转变?心理学研究证明,中小学生的自控能力比较差,连续注意时间约为15分钟左右,也就是每节课学生学习的最佳时间在15分钟左右.经过一段时间的研究和探索,我们提出了通过"微型课堂"的研讨来实现教师教学方式的根本转变. 简单的说,微型课堂就是围绕同一课题或者是同一教学环节,给每位教师15分钟的课堂教学展示,这种同课异构的形式,对我们所有的老师来说,都是一种新的挑战,虽然上课时间比较短,但对老师的要求却越来越高.如何选择一个适合学生、符合教材的短小精炼的内容?如何在最短的时间里发挥学生最大的主动性?如何让教师在最短的时间里达到最佳的教学状态?这些都是值得我们研究的课题. 一、创新思路,打造"同课异构微型课堂"形式. 几年来我们一直在做着微型课堂的探索,创设"同课异构微型课堂"的目的在于引导教师在备课阶段从重视教学内容转到更加重视教法设计,包括教学情境的设计、教学方法的设计、学生学习方法的设计、教具的使用、教学媒体的选择等;在课堂教学过程中,从关注教师的教转到更加关注学生的学,同时压缩教师的教学时间,提高课堂的教学效率,转变学生学习方式.通过当堂教学效果的检测,考察教师的教学效果.通过多年来的实践和不断完善,在改进教师教学方式、提高教学质量方面发挥了一定的积极作用.实践在逐步证明,这是一种提高教师教学能力、进行校本研究、打造高效课堂的有效形式. 二、以小析大,微型课堂指导常规课堂教学. 微型课是形体齐备而规模较小的课.形体齐备是指微型课是一个完整的教学过程的浓缩,它包括导入、新授、练习、作业、总结、评价等基本的教学环节;规模较小主要是指时间短,学生数量少.微型课实质上就是一节课,与常态课不同的是它时间短,内容精,学生少.一节微型课根据学科特点一般在10—15分钟,授课内容由教研组从教材中或课外选择有代表性的问题作为教学内容,教师独立进行教学设计,采用"同课异构"的形式进行教学展示,再由参加活动的教师进行评课,分析不同课型的优缺点,指导教师改进教学. "微型课堂"的展示方式一般有两种,一是教研组全体成员在同一处学校用同年级不同小组的学生上课,教研组进行现场评析、当堂测试或评委现场打分做出评价;二是教师在本校进行课堂教学实录,然后利用教研组活动时间集中进行观看、评析.这种教研活动方式,使教研组全体成员在一次活动中都能展示自己的教学,比较教研组的教师在同一时间内、讲授同一内容、教同样多的学生谁的教学效果最好,真正起到了相互学习,相互促进的作用,同时展现了教师在设计上的不同独特思路;特别是课堂教学实录与评析,教师能看到自己的教学实况,听到教师对自己教学的评价,同时也能看到其他教师的教学实况,对自己的课堂教学有较强的指导作用.微型课堂教学展示,教师能全员参与,能有效的学习别人的教学方法,教师的教学能力得到了有效的锻炼和提高,微型课堂将教师的备课从重视教的内容转到学生学习方法引导研究和教法设计,带来了教学方式的根本转变. 三、丰富视角,努力拓展校本研究新途. 我们基本实现了教师任教专职化,打破学校界限,按年级和学科建立了镇中心教研组,开展"镇本教研",实行全镇教研一体化."同课异构微型课堂"是教研组活动的主要形式,各教研组每学期举行一至二次. 例如:今年四月份,我们拿出了两个星期对语数英,科学品社地方及音体美分别进行了教师微型课堂技能比赛.语文分低中高三个阶段进行上课课题的选择:低段《有趣的小刺猬》,中段《亮亮》,高段《舍本逐末》.其他组根据自己的情况合理的预设了上课的题目. 授课内容公布以后,全镇教师都参与到此次活动中去.发挥自己最大的能力,精心设计备课,设计课件,每位教师在课后的交流中都不禁感叹:比设计一节40分钟的考虑的时间还要多,下的功夫还要大.就说《有趣的小刺猬》,有的教师真的想方设法带来了一只活的小刺猬,学生兴奋激动,我们也被上课教师的用心打动. 由于教师们做了充分的准备,课堂上都使出了看家的本领,教学方式多种多样,教学特色归纳为以下几种: 1、导入各出奇招,却都高效简洁;如语文上有简笔画导入,数学上有课件演示导入,英语上有动画导入. 2、教学时间短,任务重,但教师各有侧重,教法中体现了自己的妙招,扬长避短;擅长读的可以发挥朗诵才能,善于写的重在指导写字,自己无所长但善于做伯乐的注重引导学生自主去学也是不错的法. 3、课件的演示设计精确实用,化繁就简,达到应有的效果而不浪费时间. 四、深入反思,不断提升教师微课教学能力. 通过微型课堂活动,教师的教学能力得到锻炼和提高,促进了教师课堂教学水平的提高,也发现了不少问题: (1)有些教师离了教学参考书不知道如何备课.由于授课内容不是教材中现成的内容,教师无法从教学参考书中直接获取教案,在教学准备的过程中无从下手,尽管做了充分准备,不少教师到了课堂上仍然把握不好教学节奏,故时间到了没有讲完. (2)教学时间的限制使大部分教师不适应.我们的教师已习惯了水多泡倒墙的教学方法,教学时间的限制,部分教师完不成教学任务,原因可能多方面的. (3)教学目标不明确.仅有10-15分钟的上课时间,面对授课内容应该使学生学会哪些知识,掌握什么样的学习方法,有些教师心中没有数. (4)教师的心理素质有待进一步提高.大部分教师因教学时间的限制,教学内容的生疏,又在外校面对评委上课,表现出紧张、慌乱的情绪. (5)教师的业务水平,基本素质需要进一步提高. 开展微型课活动以来,不管年轻教师,还是年长教师,他们的课堂发生了根本的变化.满堂灌的现象,齐问齐答的现象,盲目合作的现象,吃不透教材、把握不准教学重难点、与课标脱节的现象…正在慢慢的变少,取而代之的是大部分教师都明确了新的教学理念,结合新的课程标准的学习你,并积极的将这些理念运用到自己的课堂上,比如教师们意识到了把握学情的重要性,开始重视教学与媒体的有效整合,注意了分层教学,用心设计探究活动,注重课堂提问的思维含量,严格控制课堂上教师讲解的时间等等. 借助微型课堂这种形式,给我们提供了一种全新的观察角度,既能上课,同时也能听自己的课,还能参与评论自己上的课,尤其是同课异构的形式,能展示教师独特的教学风格,同时通过与其他老师的对比和交流,对自己的教学也能进行深刻的反思.使我们对课堂的认识更全面,更深入. 学习优势专栏 辛苦的行程 愉悦的收获 ——参加"'学习优势教育'2012全国教学观摩研讨 暨'高效合作学习的行动研究方法'专题培训"活动纪实 历城六中 张焕香 4月26日那天,我与历城实验小学的胡晓婷老师接到紧急通知,一起急匆匆赶到距北京城七十里外的雁栖山庄,参加为期两天的"学习优势教育"2012全国教学观摩研讨暨"高效合作学习的行动研究方法"专题培训. 一、开幕式上 4月27日上午,来自全国各地:杭州、江苏、山东、北京……约一百四十多名实验教师,齐聚在怀柔区实验小学的多功能厅,参加本次活动的开幕式.会上,当地教委领导、课题主持人刘儒德教授依次发言.刘教授在讲话中再次重申了本课题的意义、研究框架,又简要地部署了本学期的工作任务及下一步研究目标. 刘教授在讲话中指出:"学习优势教育"课题,研究的方向与当前国际教育发展趋势相吻合,是在利用积极心理学的知识,促使学生积极向学,旨在大力发展学生潜能,体现个性化教育,是关心学生的情感,实现全人发展、为青少年终身幸福奠基的"幸福教育".课题研究定位于在教学中发现、发挥、发展学生的优势,以学生为主体,以学习共同体为中心,以教师为支架,培养个性化人才,促进学生的全面发展、特色发展.课题以当前教育发展的指向作支撑,与国家人才培养的愿景相一致. 课题研究将进一步提升"自主——合作——支架合作学习教学模式"的课堂实效,夯实课堂教学的每一个环节、每一个方面,提高教师的教学技能和教学水平.研究工作已从通识培训细化到技能专题培训. 本学期任务:发现研究中的问题、考虑实验教师需求,开展相应的理论讲座、体验式培训,深入学校进行现场教学指导.要求教师们在课题研究整体框架下自觉行动起来、研究起来,提高自身研究的水平.本学期针对教学行为方法研究,结合自主——合作——支架模式,思考:如何设置学习任务?如何处理学生产品? 本次活动安排:一、课例观摩、现场评课.二、行动研究培训,内容包括:1、刘教授理论讲解;2、教师体验式培训;3、教师个人选题、开题.下学期将召开学术研讨会,要求选题有事实、有数据、有实例、有理性思考,看、听、想、做结合起来. 二、课例研讨 开幕式过后,怀柔实验小学的张宝华老师和怀柔三小的魏金伶老师分别向与会教师展示了了四年级数学"鸡兔同笼"和二年级语文《古诗两首——游子吟》的课堂教学. 在张宝华老师的数学课上,先是创设情境,由对数学文化的介绍引入,师生在交谈中引出例题,自然地出示本课的学习目标,完成任务生成的环节;接下来教师引导学生读例题,抛出一个支架作用明显的问题"这道题带给我们哪些信息?"学生抓住有效信息,展开组内交流.教师适时给每组同学发放设计科学的作业报告单,每位同学先把独立思考的过程记录在报告单上,形成个人产品,再通过全组合议形成每个组的小组产品.接下来到了组间交流阶段,采用的是代表发言、产品博览的方法.在这个环节,教师的支架作用,再次凸现出来,根据代表的发言内容和其他同学的补充发言,教师恰当地总结出针对此类问题可以采用①画图法、②列表法、③列式法三种不同的解题方法,形成了集中全体智慧的全班产品.由于学生合作时间过长,张老师恐拖堂太久,便略去了巩固练习的内容,直接进行课堂教学的反思梳理,这一环节采用了让学生填一份报告单的形式进行,效果不算理想,给人以草草收场的感觉. 在魏金伶老师的语文课上,学生们的课堂表现让听课老师印象深刻.魏老师是怀柔三小的课题组负责人,是学优课题的资深人士.她的课堂上,学生表现训练有素、自信开朗、落落大方,这样的素质显然不是一日之功,更不是简单地摆花架子.教学以"精彩两分钟展示"开始,这一环节已被作为教学特色在怀柔三小全校推广沿用,展示的内容直接跟本课教学相关,是两个学生声情并茂地讲述一个关于母爱的感人故事.接下来师生以"母爱"为话题,在对话交流中引出课题,教师适时出示本课教学目标,达到任务生成的目的.在新授课环节,教师设计了三轮小组合作学习,分别是合作学习生字词、合作理解诗意、合作吟诵古诗.其中效果比较好的是合作识字环节,孩子们讨论热烈,发言积极,识字方法多样.合作诵读,缺少了教师有效的朗读指导,学生没能读出诗的韵味.合作理解诗意,给出的报告单上解词释义的内容限制了学生的思维,学生久久讨论不出结果,课堂为此延时不少. 在接下来的现场评课阶段,大家几乎都提到了这样一个问题:关于合作时间的掌控,放手让学生讨论,就像是在放风筝,抓得紧了,风筝飞不高;让风筝飞得高远,收线又需要较长的时间.听课席中,一位教研员站起来直言不讳地指出:课题研究不应脱离学科本质、科研人员与教研人员不能各行其是.是啊,研究之路任重道远,行动方向没有错,有效实施还需努力. 听了大家的发言,刘教授在点评时说道:课题研究会力求多方资源(心理专家、学科专家、一线教师……)的整合.课题的研究宗旨是不一定每节课都按模式上,教师可以根据学习的任务、自身特点灵活调整,初期先照着模式做,熟练后可以调整、延伸、重新整合模式(现有"模",后无"模").再先进的理念也不能适用于所有的情境,适合的才是最好的.课题研究的理论基础是建构主义,个体建构与社会建构相结合.也就是说知识应是先个人建构后合作建构形成的.知识形成的过程是先经个人思考再与学习共同体相互启发、碰撞后,使之深刻全面.要把学习看作是创造的机会,给学生空间通过深层次思考形成个人、小组、全班产品,进而形成社会产品.教师要善于创设情境,激活学生先前经验,课堂上允许学生犯错误、抖错误,给学生机会把思考过程、学习过程展示出来,知识不是来自老师、来自讲台、来自黑板,而是来自于学生的思考、创造、生活,学生把知识带入课堂与学习共同体分享,形成全班的智慧供大家分享.设计教学要多联系学生的实际,学生的生活.环节设计不要太死板,建议开设"我的最佳时刻"环节(由"课前两分钟展示"想到的),反思梳理总结规律时教师应先给个支架,合作学习教师支架示范到何种程度合适?那就是不要超过学生的最近发展区. 时至中午,热热闹闹的课例观摩和现场评课活动,在大家的积极参与和专家的精彩点评中落下了帷幕.午后,"高效合作学习的行动研究方法"专题培训开始了. 三、专题培训 (一)讲座 培训的第一项内容,是聆听刘儒德教授的讲座,刘教授对教育行动研究进行了解读. (二)体验 聆听了刘教授近三十分钟的专题讲座后,所有学员被分成四个班,进到不同的教室,由刘教授的四位"徒弟"给大家进行体验式培训.不知为何,我们济南历城来的老师没被编进来,当工作人员问我们是插班还是旁听时,我们毫不犹豫地选择了插班. 按照培训计划,第一天下午的活动有四个:词语联想、环环相扣、提纲制作和学以致用.由于编班耽误了时间,所以内容压缩,只做了其中的一个"词语联想"活动,具体活动流程:报告单上给出4个词语,请你写出与之对应的词语.活动第一个轮次是大家随意写,待到活动结束,老师再做以详细说明并公布评价标准,接着就相同题目重新进行第二轮次的活动.第二次活动与第一次相比增加了题目说明和评分依据,让学员体验两次活动的不同与进步,从中得出结论:预先呈现思维方向,会使学习成果有明显的改善. 4月28日上午的培训活动,主要通过两个活动的对比:在"十"字形上添加图形和在三角形上添加图形,比较两个活动在个人产品、小组产品、全班产品在呈现方式上的异同,从中得出结论:要为不同的任务选择适当的智力产品呈现方式,通过优化智力产品的呈现促进高效合作. 四、闭幕 闭幕式上,先是各班学员以组间交流的方式,派出代表发言交流此次参训的收获、感受;接着活动主办单位怀柔实小的课题负责人做了《跟进学习优势教育 构建高效课堂教学》的课题研究总结汇报;最后,刘儒德教授作总结发言,指出:我们的活动没有最好、只有更好,建构主义告诉我们"学习不是一次性完成的",号召实验学校、实验教师实践起来、行动起来,用优势打造更大的优势! 活动跟踪 课堂的美丽与精彩 ——参加"市第八届农村乡镇小学教学研讨会活动"有感 仲宫镇中心小学 吴霜 5月21-22日,我参加了在平阴县实验小学召开的"济南市第八届农村乡镇小学教学研讨会"活动,这次活动无疑是我们农村小学数学老师的一次盛会,它不仅为青年教师提供了展示的舞台,更为广大农村小学数学老师搭建了交流的平台,共同探讨农村小学数学课堂怎样才能更好地进行课堂教学的预设和生成,怎样才能呈现扎实高效的数学课堂.会上欣赏了三位优秀教师的精彩课堂教学展示,聆听了市教研室小学数学教研员陆泽贵老师关于小学数学教学的建议,感到受益匪浅. 感受之一:宝剑锋从磨砺出,课堂因磨课而新生. 第一节课是付丽老师执教《找规律》,付老师是去年才参加工作的新教师,纵观整节课的课堂表现,教学方法灵活,教学手段新颖,有以下几点值得借鉴: 一、设计情境,激发兴趣. 兴趣是最好的老师,付老师课前互动时,设计了老师学刘谦变魔术的游戏环节,老师从宝盒里依次变出一朵黄色的花,一朵红色的花,又一朵黄色的花,接下来由学生"猜一猜",猜下面出现的是什么颜色的花,有意识地按规律呈现.老师的问题"你是怎样知道的?",引导学生在猜测中意会,学生也马上回答"是按一定的顺序排列的".老师自然揭示课题:今天我们来学习"找规律",这一环节面向全体学生,激发学生参与,在猜想中初步感知规律. 二、注重过程,感悟体验. 在整堂课上,付老师问得最多的一句话是:你发现了什么规律?请你说一说,引导全体学生都参与课堂中,去亲身体验,感悟到一系列图形:彩色小旗、小花、灯笼、队列的排列规律,提示:至少重复出现3次,才是有规律的排列.在智力大闯关第一环节中,引导学生发现颜色,形状,环形里面存着的规律,并且把规律完整的描述表达出来.第二环节出三角形、圆、正方形的排列,要求学生用学具摆规律.之后引导学生用掌声,拍手、拍胸等肢体动作表演出各种规律,到最后环节动手创造规律,整个过程内容丰富,由静到动,由易到难,层次性强,教师始终注意促使每个孩子都积极参与,亲身体验生动有趣的学习活动,达到感悟规律的目的. 三、联系生活,感受规律. 付老师始终将"美"字贯穿全课,如小彩旗、花朵、灯笼、队列、动作、衣着、春晓秋冬、白天黑夜…,引导学生从丰富多彩的生活中感受规律美,学会判断生活中有规律的事物,也能体会到生活中的规律无处不在,因为有了规律,我们的生活才会丰富多彩. 四、注重逻辑,表达规律. 从新课开始到课堂练习各个环节,付老师都能及时让学生说出按什么的规律来排列,突破了本节课的重点.例如花朵是"红黄红蓝两个为一组"等等,通过引导、归纳,促使学生掌握规律,并能把规律完成进行表述. 在课后教研员点评时特地提到,本节课曾经历了十次的磨课经历,让在座的老师们印象深刻.怎么才能把课上得重点突出,学生有所获?怎么样才能够引导学生更深层次的思考?怎么样才能把学生的课堂气氛调动起来?怎样能对课堂有一个整体的把控?怎样的预设才更加的全面?一个问题如何提问更加有效?怎样板书简洁明了? 怎么锤炼自己的教学语言…相信正是有了十次的磨课经历,我们年轻的付老师才对教材有了更加深入的理解,才对教学目标的把握更加准确,才与学生的交流更加细致,才把整个课堂调控的那么好,节奏松紧分寸拿捏得准,才让《找规律》这堂被无数老师都快上"滥"了课,焕发了新的生命, 让人回味无穷. 一次次的试教,一次次的反思,一次次的更改,一次次的收获.从开始的平淡无奇到后来的精彩纷呈,这是一个蝶变新生的过程,磨课磨出了教师创新思维的火花,磨出了教师交流的默契,磨出了教师把握提升教材的深度…课堂因磨课而新生. 感受之二:细节决定成功,课堂因细节而美丽. 第两节课是俎硕老师执教的《两位数加两位数(不进位)》,该课在整个设计上体现了理念新、基础实、方法活的特点.俎老师也是去年才参加工作的新教师.上课语言很有感染力,有效的情境创设,充分带动了学生的思维,引导学生在生动具体的情境中产生问题,动手操作,互相交流,讨论算法理解并掌握"笔算两位数加两位数"的算理.俎老师被陆泽贵老师评价为课堂经验老道的"新教师".他的课堂有几个细节,成就了这节课,很值得借鉴: 1. 评价及时到位,注重了生生互评. 在课前,俎老师和学生互动时,就注意了及时、激励性评价,对学生的赞扬和鼓励不断,要求学生大声说出"我很棒","我真的很棒","我们真的很棒",并且要求学生之间互相鼓励.教学过程中,俎老师根据学生的表现,毫不吝啬的把评价语言,如"你真细心" "你知道的可真多"等等,送给学生.另外在每次学生板演题目后,引导全班同学对这位板演同学进行评价,说出他哪里做的好,好在哪里,哪里不好,怎么修改.点点滴滴的小细节,对一年级学生起到激励和启发的作用,对于整个课堂的教学效果的提高也起到了积极影响. 2. 情境的创设,激发学生学习兴趣. 生活中的数学,更是激发学生学习数学兴趣的最佳途径.本节课围绕"摘西瓜大赛"这一主线展开,贯穿整节课始终.这一情景具有浓厚的农村生活气息,促使学生积极发现并提出了"一共摘了多少个西瓜?""一班比二班多摘多少个西瓜?"两个数学问题,为下面解决数学问题,学习竖式笔算做好了铺垫. 3. 直观的教具操作,突破教学重点. ? 在解决24+13= (个)时,俎老师巧妙的利用了直观形象的教具小棒, 引导学生更形象接受加法. 用小棒表示两个班一共 摘到西瓜的个数,学生上前粘好. 接着把形象的小棒图再抽象成数字."1"写在哪里?"谁的下面?""哪个数位?""先算什么?""再算什么?""从那位起开始算的?"先由学生同位之间交流算法,之后展示.有的从个位算起,有的从十位算起,随着一系列问题的解决,学生进行了板书练习,从中体验了知识的生成过程,并且得出了本节课的重点---竖式的算理:十位和十位对齐,个位和个位对齐,从个位加起. 4. 强调竖式书写格式,培养良好习惯. 学生有生以来第一次列竖式,这对他们来说很新鲜.俎老师抓住他们的心理特点,趁机培养他们养成工整、规范的书写习惯.第一例题时,俎老师在黑板上进行了板演,讲解竖式的要点,给学生留下模式般的印象.在后面的巩固练习中多次提醒学生:写竖式时要注意相同数位对齐,规范了学生的书写,小到竖式从哪个位置开始写起,写多大,怎么写才好看,都做了严格要求. 5. 巧用"错题",培养学生发现意识,体会成功. 学生获得数学知识出现偏差和错题是很正常的,俎老师为此专门设计了"请你当当小医生"这个纠错练习,把学生在这个知识点容易出错的地方全班暴露出来,比如:忘记写"+",从十位算起数位对不齐,竖式的错误写法等等,引导学生发现错误,并且在对错误的分析评价,改错的过程中,深化认识,加深理解. 感受之三:师生和谐为一体,课堂因生成而精彩. 这是一堂朴实高效的课,程老师没有华丽的语言,夸张的动作,也没有新奇美观的课件,却折射了扎实的教学功底,尽显了数学教师的魅力.首先让我折服的是教师钻研教材的能力:环节的恰当设置、习题难易的顺序、有趣的数学活动,完美数的引入让我们感受到程老师对教材的把握是恰到好处的.然后是程老师组织课堂和驾驭课堂的能力:整节课教师的语言并不多,学生却在这不多的语言指导下积极地、快乐地进行着探究、摸索、总结、交流.例如程老师的语言:"用乘法口诀的方法找一个数的因数不容易丢失也不会落下.""写成对,从大到小排列,不容易落下,数学上叫有序."另外,程老师经常说的一句话是"把你的方法与大家共同分享."这样就将学生推到学习的前台,自主地去体验、感悟,并获得学习成功的成就感.最难忘的是程老师最亲切、最灿烂的笑容,毫不吝啬地给予了所有的学生,充分调动了学生的情绪,与学生共同创设了轻松、愉快、民主的课堂气氛,师生和谐成为密不可分的共同体,课堂因生成而精彩.我倾听着、感悟着、欣赏着,甚至跃跃欲试地想参与,完全被程老师的课堂所感染.今天回想起这堂精彩的数学课,我依然有些许的激动:课就该这样上!值得借鉴的地方太多太多,以下几点是对课堂的感悟. 1.角色转换,引导学生亲身体验数和数之间的联系. 因数和倍数这节课研究的是数和数之间的关系,内容比较抽象.于是在课前,程老师采用了"拟人化"的教学手段,每人一张数字卡片,全班学生都变成了数学王国里的一名成员.当学生想回答问题时都会高高地举起自己的号码,整节课都沉浸在自己的角色体验中,都把自己当成了一个数.通过对自己这个数的认识,既充分激发了学生的学习兴趣,又十分有效地突破了教学难点. 2. 数形结合,引导学生带着已有知识走进数学课堂. "数形结合"是一种重要的数学思想.开课程老师引导学生进行空间想象:"面积是8的长方形,长和宽都是整数,可能是什么样子的"? 让促使学生充分地想象和思考,在渗透"整除"含义的同时,数和形也在学生头脑中有机结合.同时借助多媒体将长方形面积与长、宽的关系更直观、形象地表现出来.这个过程正好渗透了用想乘法算式来找一个数因数的方法,便于学生理解和掌握.接着要求学生在练习纸上写出"8"的因数,并且用画集合图给"8"组成了一个家庭,形象生动,引导学生带着已有知识走进数学课堂,为后面教学的展开做好了铺垫. 3. 由易到难,循序渐进,促进精彩的生成. 本节课程教师设计由易到难,由浅入深,符合了学生的认知规律.首先研究"8"的因数,帮助学生初步建立概念.这个环节中学生自己发现了8所有的因数,老师抓住了8的因数的三种表示方法,引导学生初步学会找因数.下来通过小组合作研究"9"的因数,引导学生发现,找一个数的因数要做到不重复.接着程老师设计了从60以内选一个数,独立写出它的因数,小组内说说谁是谁的因数,谁是谁的倍数.接着通过小组合作研究"36"的因数,学生漏掉了4和9,程老师引导大家有什么办法能保证不遗漏呢?学生自己发现:可以按顺序找,先想1*几等于36,再想2*几等于36,再想3*几等于36…这样按照一定的顺序一对对地找出来就能保证不遗漏,提出了有序思考的数学思想.接着通过找"60"的因数,进行了巩固练习,进而总结出:一个数最小的因数是1,最大的因数是它本身. 授之以"鱼"不如授之以"渔".纵观整节课,通过几个具体数的研究,程老师引导学生循序渐进,一步一步有顺序、有规律地找出一个数的全部因数,这个过程是学生在独立思考及与同伴的交流中逐步完善的.这对四年级孩子有一定的难度,我们感觉学生是愉快地接受的任务,并且轻而易举地完成了挑战.由此可见,精彩的环节设计,是学生主动学习知识的基石,是学生克服难点的跳板,是引领学生走向知识殿堂的电梯. 4.活动的体验,文化的体现,感受数学学习的无穷魅力. 在巩固练习环节"介绍自己"和"找朋友"的游戏是本节课最精彩的生成部分,先是学生拿着自己的数字卡片走到教室后面向听课的老师介绍自己,接着又站到讲台上通过数字卡片找自己的因数朋友,通过对"1"号同学的采访等活动,引导学生在游戏中感受、体验、探索、发现,既培养了学生的发散思维能力,又使学生享受到了数学思维的快乐.另外,在课的最后设计了"完美数"的教学环节,"6"有什么特别之处,有个男孩提出了完美数,程老师给予表扬肯定,并且提出"有兴趣的同学可以课下查资料,看看这些数又如何完美呢?"这样的设计激发了学生的学习兴趣,再次感受到数学学习的无穷魅力. 课后,市教研室陆泽贵老师在点评课时说到:"程校长根据学生特点科学地把知识溶于活动中去,让学生在愉快地学习过程中去思考、去参与,充分感受到数学的魅力,这正是我们所追求的理想中的课堂." 短暂的平阴之行留给我的不仅是精彩的三节课、独特的教学风格、扎实的课堂风采,恰如其分的点评,这些正是自己与他们之间的差距.反思自己的课堂,怎样让课堂充满灵性,让课堂充满智慧,提升自己的教学能力."路漫漫其修远兮,吾将上下而求索."数学教学无止境,让我们沉下心来,深深的思考,无穷的回味,不懈的追求. 名家历程 现代教育家叶圣陶 教师网联秘书处编辑 叶圣陶是我国现代文学史上著名的现实主义作家,不过在叶老先生的简介中总少不了"教育家"这个头衔.叶圣陶先生的一生用他心中的热情、手中的笔和坚持不屑的行动关注、参与到中国早期的现代教育事业当中,做出了不可磨灭的贡献.? ?叶圣陶先生的第一份工作就是在一个初等小学当教员.1915年秋,叶先生到上海商务印书馆附设的尚公学校教国文,并为商务印书馆编小学国文课本.1917年又应聘到吴县用直县立第五高等小学任教.教育工作的经验为叶先生后来的文学创作奠定了坚实的生活基础.登上文坛后,叶先生与郑振铎、茅盾等人组织发起文学研究会,提倡"为人生的艺术",并在《小说月报》和《文学旬刊》上发表作品.希望通过文学作品反映当时中国底层社会的黑暗,唤醒尚未觉悟的广大民众,在精神上拯救大众、教育大众,推动中国民族民主事业的壮大发展.叶先生先后发表了第一本短篇小说集《隔膜》、长篇小说《倪焕之》、短篇小说《潘先生在难中》等.在文学救中国的同时,叶先生始终认为发展现代教育是中国民族复兴事业的重要一环.在他的早期作品中的人物形象很多是底层的教育工作者,这些人物都来自叶先生自己从事教育工作时对周围人和事的观察和体验,他们真实、可信、感人,从一个侧面反映了动荡社会中,不受社会重视、尊重的普通"教员"的高尚与卑微,骄傲与无奈,抗争与沉沦.读这些作品时,我们能真切地感受到叶先生对当时中国教育状况的痛心疾首,希望发展教育、振兴国家的愿意溢于言表.? ?叶先生非常注重对儿童、青年的教育.早在1920——1921年间,叶圣陶就为少年儿童创作了《儿和影子》、《拜菩萨》、《成功的喜悦》、《小鱼》、《两个孩子》和《损害》等多篇小诗,这些以儿童生活为题材的诗作,充分体现了"五四"以后科学与民主的时代精神,既能教育孩子,又提醒了成人对儿童教育问题的关注.1921年冬天起,他致力于童话创作.1923年,出版了第一部童话集《稻草人》,这部作品,鲁迅在1935年称它 为"给中国的童话开了一条自己创作的路".1931年,又出版了第二部童话集《古代英雄的石像》.以后,又写了《聪明的野牛》、《鸟言兽语》、《冥世别》等童话,还创作了童话歌剧《蜜蜂》、《风浪》等. 新中国成立后,叶先生曾任教育部副部长,继续为新中国的教育事业奋斗着.可以说叶先生的一生始终致力于教育国民的事业,他文学家的身份又使他比普通的教育工作者多了一份深刻的感受,多了一个为教育呼号奔走的渠道. 在实际生活中,叶先生也有着自己独特的教育理念.叶先生的长子叶至善介绍小时候父亲是怎样教授他作文时,用了"不教"这样的字眼.原来,叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西.他仅要求子女每天要读些书.至于读点什么,悉听尊便.但是读了什么书,读懂点什么,都?要告诉他.除此之外,叶老还要求其子女每天要写一点东西.至于写什么也不加任何限制,喜欢什么就写什么:花草虫鱼,路径山峦,放风筝,斗蟋蟀,听人唱戏,看人相骂均可收于笔下. 不教中有教,这集中体现在叶老精心为子女修改文章上.叶至善在兄妹合集《花萼》出版时的《自序》中,记叙了当时的情景:"吃罢晚饭,碗筷收拾过,植物油灯移到了桌子的中央,父亲戴起老花眼镜,坐下来改我们的文章.我们各据桌子的一边,眼睛盯住父亲手里的笔尖儿,你一句,我一句,互相指责、争辩.有时候,让父亲指出了可笑的谬误,我们就尽情地笑了起来.每改完一段,父亲朗诵一遍,看语气是否顺适,我们就跟着他默诵.我们的原稿好像从乡间采回来的野花,蓬蓬松松的一大把,经过了父亲的选剔跟修剪,插在瓶子里才还像个样儿."叶至诚也描写过父子们一起改文章的情景:"父亲先不说应该怎么改,让我们一起来说.你也想,我也想,父亲也想,一会儿提出了好几种不同的改法.经过掂量比较,选择最好的一种,然后修改定稿……"三个孩子,一起跟父亲学写作,仿佛在进行一场竞赛,每个人都暗自憋着劲要超过其他人,多"吃"父亲的红圈.请看,这是一种多好的学习氛围,其中有指导,有点拨,有热烈讨论,有激烈竞赛.三个孩子长大成人后个个成才,确实得益于叶老的"不教".其高明之处在于顺其自然,因势利导,启发培养孩子的兴趣和自觉,让孩子自觉成才,自觉成长,而不是强制、苛求.叶先生的教育理念至今仍值得当下一些望子成龙的家长们思考和借鉴. ???? 叶圣陶先生的一生是唤醒民众、教育民众的一生,他集作家和教育工作者于一身,他的笔触深入至旧中国一线教育工作者的内心世界,探求重视教育、振兴教育的道路;他以实际行动参与现代中国教育事业,从一个普通中学教员作起在教育的园地里,他永远是最孜孜不倦的.叶先生身后为我们留下了在现代文学画廊里历久弥新的旧中国教师形象,也留下了一个教育家的言传身教. 网言集萃 编者按:5月17日,我们组织了本学期第三次网上研讨.针对学生评价标准的启示展开了热烈讨论,共212人登陆,其中37人留言,另有部分教师通过邮箱投稿.?以下为精彩观点汇编.(注:参与的人数明显减少.对济钢文华小学、五中、港沟、彩石的老师们提出表扬.) 济钢文华小学陈翠翠:对学生贡献的评价主要看学生在班级中对他人产生的积极影响.德智体美劳各个方面只要对他人有帮助的地方都可以作为评价学生贡献的标准. 大龙小学张宿德: 所谓贡献就是要让学生有大局观,把以自己为中心的思想转移为以集体为中心,要心中由他人,心中有集体. 济钢文华小学刘倩倩: 做贡献并非脱离实际的要求学生做出一些不易做到的"英雄事迹".而是指,每个学生都要发挥自己的积极因素,以便从正面影响别人.只要为班级的学习、纪律、卫生着想,出发点在于促进班级的整体发展,那么就是为班级做贡献. 港沟岩棚小学崔金萍: 提到"贡献",让我想到的是这样一句话:"让别人因我的存在而感到幸福".对于"贡献",我们同样很难进行评价.我想,这种贡献体现在学生能够帮助他人,懂得分享,懂得谦让. 历城五中陈广美: 应反思我们在班里起到了什么作用? 济钢文华小学 单满意:评价学生的"贡献"没有唯一的标准.1、对于平时不守纪律,随便骂人打人的同学:我在老师上课的时候能闭紧我的嘴,在心情不好的时候能不找人撒气,不让其它的同学找您告诉苦,不总是让其他班的班主任找您告状,我觉得老师就应该表扬我,说我为班级做了贡献.您不能拿太高的标准衡量我,标准高了我一时也达不到.2、对于平时只管好自己,不太主动助人为乐的同学:相比于某些同学来说,我平时就是一个守纪律,讲礼貌的好孩子,但是,如果我做好了自己的作业后还给其它同学讲题,在干完值日后能帮其他同学干活,把自己养的绿色植物搬到教室来装饰班级的话,我觉得老师就可以评价我为班级做了贡献.当然,您表扬我也不白表扬,最起码可以为同学们树立个榜样.3、对于各方面都很优秀的班级干部:每天认真听课,积极回答问题是做学生的本分,帮助有困难的同学,为同学服务是班干部的职责.但是,如果我在集体活动中为班级争得了荣誉,在老师的带领下让班集体更加有凝聚力,老师是不是就可以评价我为班级做了贡献?……教师在教学时都要力求因材施教,评价时更要做到鼓励为主,因材施评. 心理健康指导 生涯规划真的有用吗? 杨忠健 近来在实施生涯教育及其研究的过程中,有的教师提出:我就没有人生规划,不也当上高级教师了吗?人生是不能规划的,因为"死生有命,富贵在天".我们不能同意这种宿命论的观点.记得著名学者杨绛先生96岁时写了一本书《走到人生边上》,其中说到命运问题:"我们如果反思一生的经历,都是当时处境使然,不由自主.但是关键时刻,做主的还是自己."她明确地说:"做主的是人,不是命."对此新东方董事徐小平更极而言之:"不做人生规划,你离挨饿只有三天." 为什么信命的人那么多呢?一个原因是:发生过的事情,当其成为过去以后,人再回头去看,就是定命的了.有用和准是两个问题,不可混淆. 1、生涯规划是有用的 人生规划有用否?这是生涯教育首先必须回答的问题,因为如果规划并无作用,生涯教育就成了"瞎子点灯白费蜡".那全世界发达国家和地区都是白费劲地搞生涯教育了?当然不是这样.其实,人生当然是可以规划的.不肯随大流的人,往往有自己的主意,都有自己的人生选择.一个人如果不磨刀也不挑柴源,随便拿把刀随便上座山,当然也可能砍些柴,但效率如何?肯定很低;如果他先把柴刀磨快,把砍柴的地方挑好,再去砍柴,效果就大不一样了.《礼记·中庸》说:"凡事豫则立,不豫则废."做事预先有准备就容易成功,没有准备就可能失败.无论是杨振宁、陈景润,还是郎平、蔡国庆,都是从小规划自己的人生,最终走向辉煌.2009年10月科学家高锟因发明光纤而荣获诺贝尔物理学奖.高锟童年时的理想是想成为一名知道世界万物变化的科学家,并为此坚持不懈.他小学6年级时便开始做化学实验了,这使他养成了敢于探险和追根究底的科学精神.他在实验中,看到蓝色的硫酸铜结晶闪烁着宝石般的光辉,是那么迷人,是那么神秘,在年少的高锟看来,这简直就是奇迹,在此后生涯中他对化学情有独钟,乐此不疲.1966年高锟和另一位同事合作的论文《光频率介质纤维表面波导》发表了,那一天被视为光纤通信诞生的日子.高锟被人们称为"光纤通信之父". 任何一张地图都不可能完整地描绘现实的城市,但它足以告诉你如何到达你想去的地方.至于有些教师认为自己没有规划,也成功了,这种现象也是存在的.他不一定有意识规划,却可能无意识规划;另外,如果他真的有意识规划了,焉知其成功不会更大呢?就像吸烟者也有长寿的,然而吸烟者长寿比例比不吸烟者小很多;如果他不吸烟的话,他会活得更长.有罗盘的泰坦尼克号沉了,没有罗盘的某些船可能侥幸到了对岸.但我们还是喜欢坐有罗盘的船.好的生涯规划不一定准,但十分有用.生涯教育主要不是解决具体问题,而是帮助学生完成那个年龄阶段的发展任务.生涯教育给学生一个愿景,因而他们能珍惜过去,立足现在,展望未来. 2、不确定性不影响规划 确实,影响人生的环境因素很多,预测人生很难准确,就像目前科学家不可能预测地震,不可能准确进行天气的中长期预报一样;虽然科学家能够测量太阳和地球之间的距离,误差不超过1厘米,但明天是否一定下雨,不能100%预报准确.预言是失败的艺术,但规划并非预测,人们不该问生涯规划能否实现,而应该问它是否有用.预测不是生涯教育的目的,生涯教育能帮助我们的是:如何做以及为什么做,而不是哪里或什么时候. 物理学100多年来对随机现象进行了有效的研究,发现世界是有序和随机的统一体.事情的发展像一枚有正反面的硬币:一面是有序,其中冒出随机性来;另一面就是随机,其中又隐含着有序. 正常的生涯规划显然比不规划要好些,在生活和求职方面均如是.改革开放前青少年是"一颗红心党挑选"、"做一颗万能的螺丝钉",文革中千万中学毕业生及非毕业生都得"停课闹革命",然后到农村插队;现在则完全不同,上大学要报学校和专业等志愿;学生可能毕业即失业,自己可以选择职业.从选择配偶、组织家庭来说,过去要看出身,钱伟长的儿子品学兼优,但因父亲是右派,不许上大学.现在比过去选择的可能性大很多.在这种情况下,生涯规划越来越显得必要和重要. 就人的长期行为而言,不可能做到具体预测.1981年4月东德和西德的几个教授在一起闲话国家统一问题,当时国家都分裂好几十年了,大家都认为国家统一是极为遥远的事情,至少在20世纪里是不会发生的.结果谈话后不到10年,柏林墙就在一瞬间轰然倒塌,国家统一了.这正是社会历史发展中的突变.不确定性是世界,也是人类与生俱来的一种状态,科学并不能为所有的问题提供完整的答案,但科学还是比愚昧和迷信好得多.从根本上说,不确定性并不是人类暂时无知的产物,而是人类所具有的认识能力的根本局限. 人们对事物或世界原理运行的认识,至少受到四个不确定因素的限制: ——对所有影响事物的因素认识不充分; ——对这些因素观察的次数不足、精确度不够; ——缺少将所有信息有效整合的适当模型; ——没有足够的能力计算这些模型. 因此,人们在预测某些事件时,有时可以做到非常准确:如日食月食,如人造卫星轨道;有时可以做到比较准确:如选举,如作物产量;有时则很难做到或根本不能做到准确:如长期天气预报,如地震.虽然很难获得绝对肯定的结果,但人们通过科学可以估计某些事件发生的可能性,还可以估计出这个可能性的偏差幅度.而物理的"测不准原理"根本就是科学的道理.当电子的速度确定时,其位置不可能确定;而当电子的位置确定时,则其速度不可能确定. 接受不确定性的存在,并不意味着人们要停止规划和寻找解决方案,而是提醒人们武断推测会阻碍人们发现有效的解决方法.而且,在面对复杂的情况时,接受不确定性的存在还会敦促人们保持开阔的胸襟、开放的心态,激发创造性思维,推动科学进步. 3、生涯规划中的几个要点 期望能产生力量,这早已得到科学的证明.自我实现预言是美国社会学家莫顿在揭示人类社会活动的建构特征时使用的一个概念,意思是说一个本来不实的期望、信念或预测,由于它使人们按所想象的情境去行动,结果是最初并非真实的预言竟然应验了,变成了真实的后果.在青少年阶段进行生涯教育,学生变得有理想、有目标、有策略、有方法,就可能在今后生活中知行合一,真的实现了自己的自我实现预言. 这个世界充满了不确定性和风险,谁能够在有限时间和空间中及早做出正确的选择,就领先一步.他会充分挖掘自己的潜力,而不是总与自己的弱点战斗.一个人若不想"临歧而哭",就得想办法拿出个主意来.占卜、算命那和扔钢镚翻扑克牌效果一样,不灵,还是要科学规划.人需要追求理性生活,一个人在生活中讲道理、分真假、辨是非、有秩序,会给自己带来好心情.一个人如果凡事先动脑子掌握根本,然后按规划、法则和规律行动,容易取得更好的效果;而如果他行动先于思考,就只能跟着感觉走,失误和挫折就会不断纠缠着自己.生涯教育帮助中小学生思考与规划先于行动,可以使行动避免盲目,减少前进道路上的挫折和失误,帮助学生形成可持续发展所需要的学习能力、生活方式和正确态度.生活中许多选择没有绝对的正确和错误,有得必有失,人真正的悲剧是左顾右盼,最后什么也没干. 尽管如此,生涯规划如果做不好以下要点的话,仍然会面临规划的失败.生涯规划中重要的四点是: ——规划目标明确、适宜、系统,这些目标是自己跳一跳,够得着的; ——规划策略合理、有效、匹配,这些策略是为实现自己的目标而妥善制订的; ——实现规划需要坚持不懈,再完美的目标,再聪明的策略,也会在没有执行力的学生手中变成废纸. ——具体目标的某个失败不一定是坏事.如果一个人万事一帆风顺,一是不可能,二是耶不见得好.一个人在感情上,学业上、事业上、选择上失败一次,才能长大,失败来得早些不是坏事.要是30岁以后再失败,反而有些来不及了. 既然生涯规划有用,那么就应该进行生涯教育.正如弗洛伊德所说:"教育没有培养孩子们做好准备注定要成为别人进攻的目标.把带着虚假的心理定位的年轻人送入社会生活,教育就像为准备到极地探险的人配备了夏天的服装和意大利湖的地图."教育者应该告诉学生一个真实的世界和了解自己,帮助他们进行生涯规划. 班级管理艺术 最受欢迎的批评 ——浅谈批评的艺术 稼轩中学 张涛 联合国教科文组织曾经针对全球各国的208位教师做过一个有趣的测试: 兄弟俩开车上学,但好睡懒觉,经常迟到.有一天,上午考试,他们因在路上玩耍,迟到了20分钟.教师查问原因,他们称汽车在路上爆胎,到维修店补胎耽误了时间.事后老师悄悄检查了他们的汽车,发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘,没有拆卸的痕迹.很明显,他们说谎. 假如你是这兄弟的老师,你会怎么样处理?研究人员最终总结出了以下各具特色的处理方法: (中国)一是当面严肃批评,责令写出检讨;二是取消他们参加当年各种先进评比的资格;三是通知家长. (美国)幽他一默---对兄弟俩说:"假设今天上午不是考试而是吃冰激凌和热狗,你们的车不会爆胎了,对吗?" (日本)把兄弟俩分开询问,对坦白者给予奖励,对支持者谎言者严厉处罚. (英国)小事一桩,置之不理. (韩国)把真相告诉家长和全体学生,请家长对孩子严加监督,让全体同学讨论,引以为戒. (新加坡)让他们自打嘴巴10下. (俄罗斯)给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事,然后再问他们近来有没有说过谎. (埃及)让他们给真主写信,叙述事情的真相. (巴西)半年内不准他们在学校踢足球. (以色列)提出三个问题,让兄弟俩分别在两个地方作答:1、你们的汽车爆的是哪个胎?2、你们在哪个维修店补胎?你们付了多少费用?两人的话出了偏差就是说谎的证明. 之后,研究人员把这些方法翻译成几种文字,让全球各国的学生投票选出最喜欢的处理方法. 你认为,学生最喜欢的处理方法是哪一种呢? 结果,91%的学生选择了以色列的处理方式.专家指出,这种批评教育方式带有游戏性质,学生不怕,也不感到难堪. 批评是教师对学生施加影响的一种不可缺少的重要方式.对于批评,我们谈得太多了,特别是对于班主任.在我们的头脑中有一条原则就是,少批评,多表扬,可以在实际的教学中,运用批评却是数量最多,频率最高的,这个时候,批评就成了臭豆腐----闻起来臭,吃起来香.那么老师,特别是班主任为什么这么偏爱批评?我们还需要从批评的根本目的说起. 批评对于被批评者来说,有两种作用,一种是改变他的外部行为,另一种是改变他的想法,哪个是根本的?后者.但是有不少老师只满足于严厉的态度、锋利的语言,从而得到暂时制止学生的某种错误的行为,而没有考虑或很少考虑自己的批评是否在学生心中激起了波澜.因为批评的质量不高,只好以数量取胜,于是批评越来越多. 经常看到这样的一幕:一位老师严厉训斥某学生,老师一句,学生一句,学生的态度蛮横、恶劣,把老师气得脸色发白,浑身哆嗦.问题在哪儿?老师有没有搞清学生态度恶劣的原因,学生是不是在做给什么人看?是不是还有其他的原因?老师虽然声色俱厉,却未中要害,没有引起学生思想的震动.所以,老师批评学生,贵在打中要害,而不是滔滔不绝,只作表面文章,严格的讲,这种批评不是批评,只是制止,是呵斥. 如果再仔细分析,还会发现有些老师对学生的有些"批评"其实根本不是郑重其事的工作方法,而是教师心理能量的释放,比如,上课提问,学生回答不出,于是老师发火,"瞧你这副德行,傻吧!"如此说话已经失去了教育者的身份,这种对学生讽刺、挖苦,证明老师修养不高,不善于控制自己的情绪,这叫发泄,与批评无关.可见,一些老师之所以对学生批评过多,一是不明白批评的根本目的,二是不善于控制自己的情绪,三是缺乏自我批评精神,还有,就是他们对影响学生的其他方式不熟悉,也不会学习,只会这一招.有位心理学家说:如果你手里只有一把锤子,你就会把一切都变成钉子.真有这样的老师,处理学生纪律问题,若不许他用批评的方法,他就不知道怎么办了. 那么,怎么去做? 有相当多的批评可以变为提醒.比如学生上课不守纪律的现象,看他一眼,用手指他一下,甚至只要语气中断,就可以解决问题.有些偶发事件,看来是大事,其实不是,提醒一下,就可以了. 有些事情,确实得让学生认识到自己的毛病,那也宁可用分析法而不用批评法.班里有个女生,干宿舍卫生不认真,爱说谎,同学们都不愿意理她,她很痛苦,我劝她想想同学为什么不理她,她却想出馊主意,花钱买了很多好吃的,分给同学,结果,同学们吃了她的东西,还是不跟她好,她无法忍受,找我痛苦.我没有批评她花钱收买人心,而是对她说:不愿付出努力来改正自己的缺点,用省事的办法博得同学的好感,这条路走不通.同学们不喜欢你是因为,自己的爱说谎,在宿舍中不注重细节,这写毛病不改,就不能别人对你的看法.我对她的教育,是把批评变成了分析和建议.如果一个学生犯了错误,他完全知道这是错的,批评的时候就不要告诉他"你错了",那是在做无用功.如果他明明知道这样做后果严重,你就不要用什么"受处分""回家反省"来吓唬他,那也没用,这时需要做的事情就是帮他分析,提供新信息,必须让学生明白一点原来不明白的东西. 还可以把批评变为理解,甚至变为表扬.有个例子,班里有个班干部,在学校体育节负责管理班级纪律,一开始,就气鼓鼓地来找我,说不愿负责纪律了,问她原因,她说有同学反对她,这我当然有权批评她了,我可以批评她不顾大局,回避矛盾,不爱集体,等等.可是,我控制住情绪,相出了另一种方法.我问她,咱们班有多少人?她说有70人,我又问:有多少人反对你?她一下子愣住了,若有所悟.我笑着说,明白了吗?她说明白了,我又追问,你明白什么了?她说,我明白了应该看多数,不应该因为极少数的人而闹情绪.我说,你真聪明.这样,就把很容易弄成一顿批评的问题转化成了相反的东西----表扬. 可是,有的学生提醒不管用,分析他不听,理解不领情,表扬不动心,只认批评,批评轻了还不行,必须说得很难听,强刺激,才能管事.这怎么办?这种现象,一般是学生受的批评太多造成的,批评越多,脸皮越厚,老师只好越说越狠,结果是学生脸皮更厚,恶性循环,因为他们的自尊心已经很差了. 现在想来,必要的批评永远不会废止,不过,把批评减少到最少,也是我们的任务啊! 案例解读 戴上你的放大镜 历城二中 王秀兰 有小孩的老师都知道,只要孩子有一点进步,我们就会很夸张的说:"你棒极了".孩子就是这样在家长和幼儿园老师的呵护下快乐的成长的.可是上了小学,情况就完全不一样了.在考试成绩的压力下,家长和老师都开始对孩子表现出不满意.在埋怨中,在一次次的考试中,他们逐渐失去了学习的兴趣和生活的乐趣.我有一个同事,曾经向我发誓在孩子上小学的时候决不让孩子上各类学习辅导班.可是,这个寒假,我们再见面的时候,她一再强调孩子的作文不好,英语不好,只能去上辅导班了.我问她:"一个学期下来,效果如何?"结果我当然知道了,光靠课外的辅导,孩子是学不好的,因为他们根本就没有学习的动力和兴趣.现在我教的班,上个学期成绩也不是很理想.记得郑立平老师讲过,如果我们不能改变学生,我们只能改变自己.所以,这个学期,我不再批评学生,不再婆婆妈妈,因为学生早已厌倦了.我就像对待小孩一样,学会用放大镜发现他们的一丁点的闪光点,然后放大,进行表扬,目的只有一个就是树立他们学习英语的信心.因为只有他们主动去学了,他们的成绩才会有进步,才能改变现在我们教学面临的尴尬情况---我们的教学工作就如同赶鸭子上架,赶一步走一步,学习效率很低. 教学时间长了,常常会忘记,我们教的只不过是一群孩子.是孩子,他们就会渴望得到老师的表扬.有一次默写作文时,同学们都还没开始的时候,我就发现一位同学比着范文就抄了起来.我说:"你怎么抄呢?"这时全班同学哈哈大笑起来.我低头一看,原来是宋某某,他英语一窍不通.为了维护他的自尊,我立刻说:"笑什么笑,宋某某同学做的很好,没背过就正大光明的抄,然后再找老师重默一遍,这样比那些作弊欺骗老师的强多了."结果,宋某某当天就主动找到老师默写过了前两段.虽然文中有几处错误,但明显发现他已经非常用心去记了.最为感动的是,写完后,他还很认真的对了对原文,把错误仔仔细细的改了三遍.如果老师点到没背过的同学到办公室重默的话,很多同学都是应付完老师就万事大吉了.我想,一句简单的表扬比老师的苦口婆心强多了.多给孩子一些鼓励,少给他们一些批评,也许我们班级里就有才华横溢的三毛和口若悬河的崔永元.希望老师们在教学中多用正面的语言去教育孩子,少用刺激的话打击孩子,因为我们不能希望每个孩子都成为天才,只要他们拥有了正确的学习方法和自学的能力,他们就会成为对国家有用的人而不是危害社会的人. 我教吴某某已经半年多了,除了知道他非常擅长电脑以外,在英语课上就没听到过他的声音,因为你叫他回答再简单的问题他也不会.结果,有天早晨上早自习,我惊讶地发现他正在抄张某某的错题整理本.他竟然主动地学习英语,我立刻决定要在全班同学面前表扬他.然后,我说:"全班同学的英语水平是不一致的,有的同学好,有的同学不是很好,不好的同学就应该向学习好的同学多请教,学习好的同学也一定要乐意去帮助学习不好的同学,这样同学们互相帮助,相信我们的成绩一定会更上一层楼.今天吴某某和张某某同学就做得很好.他们互相帮助,互相学习,一定能战胜我们的英语.老师在意的不是大家的一次考试成绩而是大家的学习过程."果然,在这次表扬之后,无论是在英语课堂上,还是在我晚上值班的时候,吴某某有不明白的问题都会积极地问张某某或共同问我.当然,在我们的考试中,也许我不会发现他的成绩有什么改变,但我却知道这会对他的人生有很大的影响.至少我相信我和英语考试不会出现在他的噩梦里. 我班上还有一位同学,第一次英语考试时,150分的试卷他只考了20多分.补考时,就是用原来的试卷,结果还是20多分.看来这位同学的英语真是差的难以想象了.结果一了解才发现,原来初中的英语单词都不认识,那真是读英语就如同在读天书.所以,我就对症下药,把初中的词汇表帮他印出来,要求他每天背50个单词.并且降低了难度,要求他只要看到英语单词,然后能够说出汉语意思就可以了.当然,刚开始效果并不是很好,这是在我意料之中的事情.但我每次都根据具体的情况,把他的优点放大进行表扬,给他继续背下去的勇气.这个孩子的坚持令我太感动了,他每天都来找我背单词,现在已经掌握了800多个初中的词汇了,基本的句子可以看懂了.看着他每次开心的从我这儿离开,看着他背单词的速度越来越快,老师的幸福感油然而生.上课的时候,他也能打起精神,跟着老师的节奏走了.当然,他离高一的要求还很远,他的英语成绩也不会有明显的提高.但我一次次的在告诉他,他已经有了质的变化,不再是昨天的自己.看着他拥有了学习英语的信心,我相信只要他坚持了,他就会有收获.当他感觉自己学习到了东西能够帮助自己了解更多的世界的时候,他就会有更大的动力去学习了.这也许就是教育的真正目的,授人以鱼,不如授人以渔. 张晓风的散文《我教给你一个孩子》,有这样的一段话,"学校啊,当我把我的孩子教给你,你保证给他怎样的教育?今天清晨,我教给你一个小男孩,多年以后,你将还我一个怎样的青年?"每次读这段文字的时候,就有一种负罪感.我千万次的问自己,我能承担起这份责任和沉重吗?是啊,每个孩子在自己父母的眼里都是一块宝,但来到学校以后,我们面对这么多的宝,变得有些熟视无睹,失去了审美的眼睛.老师们,请带上你们的放大镜,让我们一起去发现每个宝贝的闪光点吧. 教育叙事 教育叙事的深度描写 刘良华 教育叙事可以理解为描述(主要是"描写")教育故事,这种"描述"、"描写"形态使教育叙事与教育论文拉开了距离.教育论文的基本形式是用"论证"方式"讲道理",教育叙事的基本形式是用"描写"的方式"讲故事".教育叙事是否成功,取决于讲故事的人是否保持了描写的"深度".我们关注的问题是:究竟如何保持教育叙事的"深度描写"? 一、将"教育生活"还原为"教育冲突" ?故事的要素很简单,比如时间、地方、人物、事件.按照这些要素,小说、电影甚至流言蜚语、道听途说或闲谈都充满了大量的故事. ?可是,为什么有些故事是可读的、动听的,而另外的故事不具有可读性,不怎么动听? ?这里面有一个基本秘密.这个秘密就是:好的故事总是显示或暗示了某种冲突.冲突越宏大、深刻、不可调和,与这种冲突相关的故事就越可读、动听、迷人、感人.冲突越微小、越容易解决或缓解,与这种冲突相关的故事就越不值得阅读、不值得思考、不值得回味. ?这样看来,我们就可以对我们所提交的故事做基本的检阅和评审.我们没有必要期望每一个教师提交的教育叙事作品都是震撼人心的,但至少我们应该明了:为什么这个教育故事所讲述的故事是引人入胜的,而另外的故事却索然无味? "引人入胜"的教育故事并不意味着这个故事是奇形怪状的新闻,相反,"引人入胜"的故事很可能只是讲述一个教育日常事件.能够将日常教育事件制作成引人入胜的教育故事,这是教育叙事的基本精神,也是教育叙事的基本难题. ?教育叙事的基本精神是"面向教育事实本身"或"面向教育日常生活". ?可是,那么多中小学教师一直居住在教育日常生活中,为什么很多中小学老师无法讲述自己的教育故事呢? ?这里面的困难就在于:人们虽然居住在教育日常生活中,但他们并不见得真正"面向教育日常生活".真实的"面向教育日常生活"是从教育日常生活中发现、识别某个或某些"教育冲突"(教育冲突也可以理解为"教育矛盾").若某位中学或小学老师"面向"了教育日常生活,这就意味着这个人正在注视、关心某个"教育冲突". ?相反,那些长久地居住在教育日常生活中的人很可能对那些教育日常生活中的"教育冲突"熟视无睹、视而不见.比如,某个教师虽然每天都生活在课堂、教室中,但这个人从来没有感受到任何教育事件、教育冲突的发生.如此,他也就讲不出任何教育故事. 凡有"教育冲突"发生的地方,这个地方就隐含了相关的教育故事.但是,只要这个"教育冲突"被人关注、关心的时候,这个隐含的教育故事才被宣布、传播出来. 凡是没有教育冲突的地方,这个地方就没有教育故事.好的教育故事总是拉着读者或听众进入某种教育事件及其冲突中. 二、如何识别"教育冲突" 教育日常生活不断在制造和涌现教育冲突,有些教育冲突是可见的,但大量的教育冲突是看不见的.这些教育冲突潜伏在教育日常生活中,它们保持沉默、处于遮蔽状态.这些看不见的、沉默不语的教育冲突堆积在一起,构成了真实的教育日常生活.做教师的人,实际上一直被大量的保持沉默的"教育冲突"所包围、围困和困绕. 只有那些对教育冲突比较"敏感"的人,才会关注、注视、识别并面对这些沉默无语的"教育冲突". 所谓"敏感",实际上是某种"眼光"("理解力"和"判断力").而某人是否具有发现教育冲突的"眼光",取决于这个人是否已经形成了自己的"个人化的教育理论".如果这个人具备了"个人化的教育理论",那么,他对教育实践就有了自己的理解和判断.他就能够"慧眼识冲突".教育冲突一旦被某个人是识别出来,这个教育冲突对这个就不再保持沉默. 这才是真正的难题. 这个难题说白了就是:教育叙事不能直接讲教育道理、教育理论,否则就不是教育叙事,而是教育论文.但是呢,教育叙事又需要讲故事的人有自己的"个人化的教育理论";教育叙事需要讲故事的人是"懂教育道理"的;教育叙事需要讲故事的人用他的"个人化的教育理论"、"个人化的教育道理"去照亮、公布那些沉默无语的"教育冲突". 举一个例子:中国人一直居住在自己的日常生活中,但是只有鲁迅才识别了"狂人"、"阿Q"、"孔乙己"这些隐藏在中国人的日常生活中的"国民性"及其冲突. 鲁迅为什么能够识别这些"国民性"及其冲突?因为鲁迅的头脑里积累了关于中国的"国民性"的理解和理论.鲁迅在写小说之前已经形成了自己关于中国"国民性"的理解、理论.鲁迅的小说不过是把这些理解、理论还原为具体的角色.你可以因此而抱怨鲁迅的小说过于"主题先行",过于模式化,但你不得不承认,几乎所有的小说家在写小说、讲故事的时候都有"主题先行"的痕迹.写小说表面上看是"讲故事",实质上是宣布自己的道理、理论.小说家和哲学家、思想家其实是一家人,他们都在宣布、传播自己的理论.小说家只是惯于用讲故事的方式宣布自己的理解、理论,哲学家比较习惯于用写论文的方式宣布自己的理解、理论. 这样看来,教育叙事并不简单,做教育叙事研究绝不比写教育论文容易.教育叙事并不直接论述教育道理,直接论述教育道理的作品是"教育论文".但是,教育叙事必须掌握、领会相关的教育道理,然后再把这些教育道理巧妙地隐藏在自己的"描写"中.有"深度描写"的教育叙事,并不意味着描写词语丰富或句子的堆积.描写的"深度"只取决于所描写的故事背后是否隐含了相关的教育道理或教育理论. 小结 和平年代有习惯,没有故事.战争年代破坏习惯,也带来了故事.这大概就是为什么很多小说都以战争为历史背景的原因.没有冲突,没有战争,几乎就没有电视,没有电影,没有小说,没有戏剧,甚至没有生活本身. 真实的生活总是隐含了大量的冲突,有人敏感,领会了那些冲突,有人迟钝一些,对那些冲突熟视无睹、视而不见.前者是艺术家,后者是"常人".常人一直生活在冲突中,但这些人自己看不见冲突,需要借助艺术家的作品来发现这些冲突.常人的生活看起来最真实,但由于生活中的冲突没有被揭示出来,这样的生活就显得平面化甚至庸俗化.艺术家的生活看起来是虚假的人为制作的艺术品,但这些艺术品比那些日常生活更真实.于是,常人对艺术家有一种倚赖和祈求.艺术揭示冲突,日常生活掩盖、淹没冲突.教师讲述自己的教育故事其实是让艺术进入教师的日常生活,让教师的日常生活显露背后的教育冲突.教育生活中的教育冲突一旦显示出来,这些教育冲突就隐含了相关的教育道理. 若某个故事没有冲突,这个故事就没有提示相关的教育道理.如果某个故事既没有冲突,又不隐含道理,这个故事就很难向人发出阅读的邀请. 名家读书 读书无用中有大用 中央电视台 白岩松 书是什么呢?我们可能会给千百个答案,我选择两个,一个是生命前行的推动力,一个是生命回望的坐标. 1968:《新华字典》影响一生 在食指写下《相信未来》的1968年,我出生了,上世纪60年代剩下的那两年在文字上对我来说是没有意义的,因为刚来到这个世界.当我拉开70年代的书架,会把哪本书从生命坐标中拿出呢?确切地说,在70年代,我没有书架,只有一本《新华字典》.很多人问过我:"到现在的生命历程中,哪本书或哪个人对你影响最大?"我的标准答案:"书,是《新华字典》;人,就是我妈."没有我妈,没我;没有《新华字典》,我走不进浩如烟海的中国文化,它的博大精深,让我从文化意义上开始一步步成为真正的中国人.《新华字典》对我来说太重要了! 昨天看到一个有趣的对比,不知道是真是假——在中国这几十年的历程中,《新华字典》始终伴随着一斤猪肉,非常奇妙. 1957年,《新华字典》1块钱一本,当时的猪肉是9毛4一斤;到了1998年,《新华字典》是11块钱一本,而猪肉是10块钱一斤;现在的《新华字典》有很多版本,但大致平均下来是20块钱一本,而猪肉居然也达到了20块钱的标准.我们很难说一斤猪肉会改变哪个中国人的命运,但是一本又一本跟它同样价值的《新华字典》,却推动着一个又一个中国人成为真正意义上的文化的中国人.对于我同样如此. 1980:《朦胧诗选》激发独立思维 当我拉开80年代的书架,会把哪本书抽出来呢?我印象太深.那是1986年的一个春天,我刚刚走进大学校园半年,来到了北京王府井新华书店.当时王府井新华书店几乎是所有读书人的天堂.在那儿,我找到一本春风文艺出版社出的《朦胧诗选》,当我打开书,扑面而来的是两句话:"卑鄙是卑鄙者的通行证,高尚是高尚者的墓志铭."当我读到了这两句诗以及书里那么多诗之后,才真正从草原上来的年轻人变成了北京人,从中学生变成了大学生,变成了开始思考中国各种问题的、有责任感的、并且开始拥有自己独立思维方式的中国人. 1990:《曾国藩》读多元曾国藩 90年代中期,我走进了《东方时空》,20多岁成为《东方之子》主持人.我知道在自己的生命历程里当然是没有这样的底气的,因此要不断去学.阅读在帮助我,其中有一套厚厚的书起了非常重要的作用——唐浩明著的《曾国藩》.唐浩明和曾国藩家书打了多年交道,最后变成了三卷本小说. 我幸运地走进了《东方之子》世界,始终在阅读这一套书.最初的阅读非常快,因为书太好了;当快要读完的时候,我恋恋不舍.我永远记得那一个秋日的下午,在我租来的地下室里头,墙上斑驳的光影一寸寸移动,这本书我也一页页地看完了.每个喜欢书的人都会有这样的概念,当你真的喜欢一本书,并且被深深地打动,告别是一件依依不舍的事情,但是终究要告别. 当合上最后一页时,我突然觉得自己长大了,开始更有勇气去面对一个又一个摄像机前的"东方之子".为什么?因为在这套书里头我看到了最复杂的人性,有让我尊敬的曾国藩,有让我气愤的曾国藩,有在文化上非常大家的曾国藩,也有钻进了牛角尖的曾国藩.在一个人的身上,人性竟然如此复杂,让我对人、对人性开始有了更充分的了解. 2000:《道德经》里的中国智慧 新世纪这10年,如果在书架中让我抽出一本记忆中的书会是什么呢?那当然就要回到老祖宗那儿了.我们远没有老祖宗聪明,人家没有读万卷书,也没有行万里路,但是像老子就写出了5000多字的《道德经》.当你有机会重新去翻开这本书时,你发现,老祖宗几乎把今天的什么都写入其中.书一打开,可能中国人都知道,"道可道,非常道".但是有一个人跟我开玩笑说,别这么读,那个时候没有标点符号,你换一种方法读,"道可,道非,常道".意思是,说一件事儿,有人说对,有人说错,这是常理.这个解读也许是错的,但它却开启了我的思维.原来,有很多问题你可以换个角度去想.《道德经》在我快进入到中年的时候对我帮助很大,想得开很多事情.比如说,它会告诉你杯子如果满了,就把它倒掉,否则再也装不进去任何东西.于是,我就在2003年把三个制片人全部辞掉了.就像计算机一样,不管你运作多大的数都要把前面的运作复零,然后才可以重新开始.是《道德经》帮助了我.当然最最重要的是,其中还有五个字让我对其中很多的事情豁然开朗:"无私为大私".当你真正做到无私的时候,你得到的是最多的.这是与人生有关的. 今天,我们谈到读书,不妨把这五个字转化一下,"无私为大私",转化成"无用为大用".回头看,我过去提出的众多书籍中,有四个坐标和四个代表,其中可能只有《新华字典》是真正被人们认为叫有用的书,是工具书.后来的三本书、一本诗集,诗有什么用呢?有人会开玩笑说,诗没有用.可小说有什么用呢?老祖宗的《道德经》都泛黄了.在现今的中国人一心为钱、一心为名、一心为权的时候,只去相信有用的学说.于是,你到书店里会发现迎面而来的都是有用的书,考级、考试要用的,养生健康的,还有工具书;无用的书则显得很寂寞,卖不出多少本,在各处摆放着.一个只为钱、为名、为权而阅读的民族,终究有一天会没钱的,也会有恶名的,更重要的是会失去推动人类进步的权力.当初牛顿要不是有无用的时间,闲散地躺在苹果树下被苹果砸到,会有万有引力吗?现今的中国人有谁会像牛顿那样躺在树下呢?因为大家认为那没有用.当我们只读有用的书,有可能就会把读书变成苦役.要知道,在很多无用的书里却有真正的大用,这个民族要向更大的梦想前进,每一个成员应该多读一些看似无用的书.在无用的书里有思想,有哲学,更重要的是有乐趣. 所以在今天这样一个与读书有关的日子里,我相信,富起来的中国人,吃饱了、穿暖了的中国人,不会天天只是卡拉OK的,不会把自己全部注意力都放在物质的获得上,我们已在物质方面有了巨大的进步.也许很快,一个真正与精神、灵魂、信仰有关的,中国人追求的时代会开始.所以当好多人沮丧地说"在中国读书的好时代过去了"时,我想说:"不!它可能才刚刚开始." 信息参考 家长本有选择 中国青年报 李斌 中国的无数家长正以爱孩子的名义破坏子女的健康成长,而他们对此却浑然不觉或无能为力.实际上,在应试教育的大环境暂不能改变的情况下,家长们依然有选择的余地. "你的家庭到底是给孩子提供避风港还是第二战场,是让孩子多睡一个小时还是让他多上一门课,家长们都是可以选择的."著名教育学者杨东平说. 杨东平近日批评了家庭教育当中普遍存在的反教育现象,认为整个家庭教育被应试教育绑架,家长成为应试教育的帮凶.这种中国几千年历史上前所未有的情况已经出现,家庭教育被挤压到几乎荡然无存的地步. 中国孩子在受教育过程中逐渐被学校和家庭毁掉 杨东平认为,家庭教育具有独特的重要功能,不可替代.他说,孩子个性的培养、个性的发展主要是家庭的功能,只有父母才能"一对一地、深入地、无微不至地观察、发现和培养孩子的个性发展".学校提供的是面向所有学生的基本教育,一个教师面对四五十个孩子,不可能像家长那样细心地观察孩子每天的变化."所以,西方的学校为家庭教育留出了足够的时间". 与此形成鲜明对比的是,中国的孩子甚至没有太多时间睡觉.中国青少年研究中心的一项调查显示,中国中小学生的平均睡眠时间为7小时37分,比国家规定的时间少了1小时23分.他们比美国、意大利、瑞士的同龄人每天要少睡四五十分钟,在高中阶段,这个差距扩大到了一个小时以上. 杨东平说,中国的许多家长在分数和考试面前,可以不顾孩子的身体健康,放弃了做人的基本教育.只有当孩子失去身体和心理的健康后,家长才会痛苦万分地反省:在孩子的健康和分数之间,他们最需要的其实是前者. "中国的孩子是非常聪明可爱的,可惜有很多孩子在接受教育的过程当中,逐渐被毁掉了.一半是被学校毁掉的,一半是被家长毁掉的."杨东平说,主要的原因是家长操之过急、过于恐慌、拔苗助长等等."家长们望子成龙心切,对子女提出各种各样不切实际的高标准,已经到了令人恐怖的程度". 杨东平举例说,曾有媒体报道,南京有一个小学五年级的女生,考了44种证书.在北京,一些小升初学生的推荐材料厚达100多页,各种获奖证书、证明琳琅满目."这是好的教育吗?这能够帮助孩子成才吗?"杨东平说,很多情况恰恰相反,"在好的教育中,人格养成、身体健康恐怕是第一位的". 他认为,在教育的问题上我们应该向日本学习.他列举了一位在日本的华人家长的博客,其中日本幼儿园对孩子实行严格的人格养成的教育,让杨东平印象深刻.譬如,日本幼儿园通过每天的穿衣、换衣等,让孩子练习独立生活的能力,养成有条不紊做事的习惯.幼儿园里的孩子,冬天无论多么冷,都穿短裤上学.那位华人的女儿所在的幼儿园,"似乎完全不重视知识教育,孩子们没有课本,只有每月一册的绘本.学校的教学计划中,没有数学、绘画、音乐这些项目,更别说英语、奥数了.也不学轮滑,也不教游泳"."问教什么?答案让你永远也想不到:'教孩子们学会笑眯眯!'还教什么?'教会说谢谢'". 很多儿童没有输在起跑线上,而是累死在起跑线上 "家长所能够改变的就是自己."杨东平说,"他们所要改变的主要就是一些不正确的教育价值观."他希望家长们淡化分数竞争,破除名校崇拜,不要被"不让孩子输在起跑线上"这些奇谈怪论所迷惑. 已有许多研究表明,学生在中小学的学习成绩与他今后的社会成就没有直接的关系.据杨东平了解,上海南洋模范中学从上世纪50年代以来培养出了23位院士,学校完整保留了他们高三时的学习成绩.调查发现,从分数上看,在这23个人中,当时位居年级前十名的只有5人,居于前30%的有15人,居于中间40%的人有2人,居于后30%的有6人. 教育界还提炼出了"第十名现象".杨东平解释说,在我们离开学校十年、二十年以后再回头看,当年班级里的学习尖子、三好学生、优秀班干部,往往表现平平,不见踪影,而在各行各业崭露头角、有所成就的,反而更多的是那些成绩在班上中等偏上和不太受老师"待见"的学生,"第十名现象大概就是这个意思". 如何解释这种现象?杨东平提供的分析是:学习尖子为了在学校保持优秀,透支了过多的时间和精力,没有时间和机会来发展自己的个性、兴趣等."而走上社会以后,真正产生影响的并不是你中小学的考试成绩,而是你的综合素质和能力".杨东平说,对于小学生来说,考60分和考90分没有什么区别,保持他们的身体健康、学习兴趣和良好的学习习惯远比考试成绩更重要. 但是,在中国的家长,尤其是城市的家长中,正蔓延着一种群体性的恐慌,他们总是害怕自己的孩子落在别人的后面,输在起跑线上. "我们今天的儿童正生活在一个灾难深重的时期."杨东平说,孩子们的起跑线不断前移,从原来的高考提前至中考,再到"小升初"、"幼升小",连幼儿园都要留家庭作业了.许多小孩从两三岁开始,就不停地上各种培训班. "可以肯定地说,没有一个孩子会输在起跑线上,因为人生是一场漫长的马拉松,起跑线上的竞争只有对刘翔才是重要的."杨东平说,"我们今天的儿童不能赢在起点,输在终点,也确实有很多儿童没有输在起跑线上,而是累死在起跑线上." 很多名人并不要求自己的孩子出人头地,成为名人 一个值得注意的反差是,中国人喜欢讲少年早慧,自古英雄出少年,而美国正好相反,"都是笨孩子的故事".杨东平说,不管是爱迪生、爱因斯坦还是林肯,这些成就事业的大人物没有一个是少年早慧的.他们的经历表明:历经磨难大器晚成,这是大多数人成长的规律."我们不要追求少年早慧,在独生子女的环境下,很多家长对于早慧儿童和超常教育、天才教育倾注了太多的热情,也犯下了太多的错误". 他认为,一些名人的教育观值得学习,"值得注意的是,大多数名人之后都是平平淡淡的,而且他们的家长也不要求他们出人头地,成为名人".如著名作家老舍对子女的要求:一是粗通文墨;二是有一技之长;三是不欺负人也不被人欺负."这些要求是每一个家长都可以做到的". 杨东平认为,教育的一个非常基本的价值,是帮助一个人自我发现、自我实现.评价一个家庭对孩子的教育是否成功,他提供了两个标准:一是在小学的时候,如果他能够与书为友,也就是说养成了阅读的习惯,教育就完成了一半,"喜欢读书的孩子不会学坏".二是在他高中阶段形成了独特的兴趣爱好和发展方向."如果实现了这一点,他的教育的另外一半也成功了,他就会主动学习". 杨东平说,如果一个年轻人在选择大学时一片茫然,大学毕业后又一片茫然,不知道自己喜欢做什么,擅长做什么,这就是真正意义上的教育失败. 培养运动习惯不能靠考试 中国青年报 慈鑫 5月4日,2012年北京市东城区体育中考的第二天,上午9点,骄阳已经开始炙烤大地,北京奥体中心田径场内,作为考场的大部分内场区域尚处在阴凉中,考生们分别在进行800米或1000米长跑、篮球障碍运球、引体向上和仰卧起坐或掷实心球的考试,一切井然有序.与考场内的平静相对应,观众席上却是喊声震天——这里因烈日的直射而高温难耐,却挡不住数百名考生家长情绪激昂地为孩子们加油助威.每个孩子从检录到考试完毕至少要一个小时,不少家长就站在观众席上助威一个小时. 强烈的满分愿望 为了给孩子们营造热烈的考试氛围以鼓舞他们的士气,家长们自发地为孩子所在学校的所有考生加油助威,所以,助威的口号往往是"**中学,加油!" 黄女士打着遮阳伞在观众席上喊了一个多小时,终于看到自己的儿子结束了全部考试项目,远远地向儿子大喊一声"真棒"之后,黄女士筋疲力尽地瘫坐在了看台上,她自嘲道:"真不知是考家长还是考学生呢." 5月4日上午参加考试的几所学校都是北京市东城区的名校,黄女士一直以来都为儿子是名校的学生而自豪,但中考将决定孩子未来3年的走向,"既然已经是名校的学生,又怎么能甘心今后低就其他学校呢?" 黄女士和儿子的目标是高中继续读本校,儿子的学习成绩还算不错,但也只有七八成的把握能考取本校,"所以,在体育考试的成绩上,我们是一分都不能丢的." 北京市体育中考的总分是40分,其中10分是过程性考核,主要以考生在初中三年的体育课出勤率为考核依据,"学校已经说了,肯定给10分,"黄女士对此显得比较放心.而考试项目的30分,则要靠硬碰硬的考场运动成绩来取得. 黄女士回忆说:"儿子上初一和初二时,体育课基本没有缺席过,有时也参加一些学校组织的课外体育活动,身体素质虽然谈不上很好,但也不会太差.运动细胞虽然不是特别发达,但他对篮球和足球都还挺有兴趣." 儿子上了初三后,因为体育中考已经提上日程,就开始着重准备体育中考的考试科目,让黄女士意想不到的是,第一次模拟测试,儿子的体育中考成绩竟连及格线都达不到,"1000米就不说了,根本跑不下来.因为他比较瘦,体育老师建议他在引体向上和掷实心球两个考试科目里选择引体向上,结果也只能做两个.篮球障碍运球也是一塌糊涂,拍了几下球,球就不知飞到哪儿去了." "还好,体育老师安慰我们,说大多数孩子刚开始都是这个水平,只要初三这一年进行针对性的训练,最终水平还是会有较大提高的." 体育老师的话给了黄女士极大的信心,她也听闻其他家长分析,"体育上拿满分总比在语数外上拿满分容易吧."这让黄女士的心态发生了很大变化,"我们一开始只是希望孩子在体育上尽量少丢分,但后来看到大多数家长都是希望孩子拿满分,我们也就向满分看齐了.我们可不想看到孩子还没走进中考的考场,就已经在分数上比其他孩子少几分了.你应该也知道,一分的差距可能就会决定好几百个考生的命运." 今天为孩子拼尽全力地加油助威,也算是黄女士近八个月来陪着孩子备战体育中考的最后一搏."这几个月,我专门花钱找了辅导老师,提高孩子的引体向上和篮球运球能力,另外,几乎每个周末都会陪着他去长跑,平时每天还会叮嘱他,别忘了在学校练习1000米跑.我还四处向孩子已经考过中考的家长取经,社会上的中考培训班我也经常去听.好在,一番心血之后,确实看到了儿子的长进,他现在基本上能做到13个引体向上,1000米跑的成绩也接近满分水平了.对他在体育中考上拿到满分,我还是挺有信心的." 难解的家长质疑 结束考试的孩子陆陆续续地来到观众席上找父母,"今天的监考老师还挺松的."黄女士的儿子眉飞色舞地向母亲汇报,"我很多同学都拿了满分." 黄女士的儿子自然也拿到了满分,这让黄女士甚感欣慰,嘴里不住地表扬着儿子. 但一个女生却在父亲身边暗暗哭泣,"孩子的膝盖受了伤,今天的成绩不理想,仰卧起坐拿到了满分,但长跑和篮球两项都被扣了不少分." 看着女儿一边揉着膝盖一边哭,女生的父亲刘先生心疼不已,"我想,之所以设立体育中考,不就是希望孩子通过参加体育运动强身健体吗?但你看看我的女儿,因为体育中考,身体反而受了伤害." 刘先生的女儿在一个月前一次练习篮球时,不慎伤了膝盖,"去医院检查后,发现是韧带拉伤,医生建议至少休养一个月."刘先生说,"休养一个月,那还怎么参加体育中考?如果不参加考试,依照体育中考的政策,我女儿可以申请免考,考分按18分计算.18分和30分差12分,这是什么概念?差这12分,我女儿就很可能和重点高中说再见了.没办法,只能咬着牙坚持练,咬着牙参加体育中考.女儿从上了初三就开始每天练体育中考的科目,这都临近考试了,基本也练到了满分的水平.就算受了伤,考分也不会只有18分." 不过,当看到身边同学一个个拿到满分之后,刘先生的女儿尽管以超常的代价拿到了24分,还是感到委屈和无奈.刘先生忍不住批评起体育中考政策,"体育中考实质上仍是以应试的模式摧残孩子,明知在现在这种教育环境下,家长、孩子和学校无不对考分如此重视,体育中考为何还要走考分这条路?其实,体育考分高的孩子一定都是身体棒、运动素质高吗?谁不知道,几乎所有的孩子在初三这一年只练体育中考的科目,像我的女儿,练到最后都练烦了,练腻了,练伤了,却还得练.我们就不能有更好的方式来引导孩子们参加体育运动吗?如果一个孩子喜欢体育运动,运动素质也很高,又岂是仰卧起坐做多少个,跑步跑进多少分多少秒之内的考分标准所能体现的?" 应试的明显利弊 "至少在现阶段,体育中考还是在提高学校、家长和学生对体育课和体育运动的重视上发挥了明显作用."北京师范大学体育学院院长、学校体育领域专家毛振明近日向记者表示,"但培养孩子的体育运动习惯确实不能单纯指望体育考试的引导,关键还是要在学校体育课和体育活动的改革上下功夫." "我们国家为什么会有体育中考,为什么美国、日本这些学校体育活动开展得很好的国家不需要体育考试?因为我们的学生体质相比之下太差,在我们的教育环境中,文化课的应试程度太高,以至于体育、德育和艺术等其他科目都可以不要,设立体育中考的一个很重要的目的,是通过考试来提高体育课的地位,逼着学生加强体育锻炼,提高自身体质." 毛振明表示,在我国教育环境还很难立即改变的情况下,体育中考起到的提高体育课在学校地位的作用还很难被其他形式替代,不过,学校体育也不能走进一切以体育考分为追求的误区,"体育中考很大程度上还是用于体现考生的身体素质,身体素质的锻炼通常是比较枯燥的.培养孩子的体育运动习惯,仅靠体育考试的引导肯定是不行的." "丰富多彩的体育课、体育课外活动以及组织相应的体育竞赛,才能真正吸引孩子参与到体育活动中来,这就需要学校、体育老师进行体育课改革.体育本身应该是一个很好玩的事情,是可以通过参与者从中获得的乐趣去掩盖运动本身的疲倦的." "此外,为孩子参加体育运动创造条件,还需要全社会的努力,因为孩子们现在身上的应试教育压力是这个社会施加的;我们的体育场地也很欠缺,很多孩子一旦离开学校,就很难在社区找到参加体育运动的场地." "不过,从总体来说,我们的学校体育发展环境和条件在向好的方面转变."毛振明表示,"过去,一说到体育考试,很多家长都坚决反对,因为家长们认为体育考试占用了孩子学习文化课的时间.现在,家长们基本都会支持孩子们参加体育锻炼,即使是提出问题的家长,也不再是单纯反对体育考试,而是提出改进的愿望和想法." 美国人的12条家教法则 东南早报 美国一家媒体曾刊登过一篇有关家庭教育的文章,介绍了美国家庭中父母教育子女健康成长的12条基本法则. 1.归属法则:保证孩子在健康的家庭环境中成长. 2.希望法则:永远让孩子看到希望. 3.力量法则:永远不要与孩子斗强. 4.管理法则:在孩子未成年以前,管束是父母的责任. 5.声音法则:尽管孩子在家里没有决定权,但是一定要倾听他们的声音. 6.榜样法则:言传身教对孩子的影响是巨大的. 7.求同存异法则:尊重孩子对世界的看法,并尽量理解他们. 8.惩罚法则:这一法则容易使孩子产生逆反和报复心理,慎用! 9.后果法则:让孩子了解其行为在现实世界中可能产生的后果. 10.结构法则:教孩子从小了解道德和法律的界限. 11.距离法则:培养孩子的独立意识时,父母与其至少保持一定的距离. 12."四何"法则:任何情况下都要了解孩子跟何人在一起、在何地方、在干何事以及何时回家.??? 从这12条基本法则中,我们可以看到,美国人的家教几乎与读书、学习、成绩、升学无关,而是注重做人,注重品德、修养的培育. 而在我国,不少家庭的家庭教育实际上已成为学校教育的延续、延伸.做父母的几乎把全部心思、精力、包括财力都用在了子女的学习辅导、提高成绩上,至于如何做一个诚实、勤劳的人,如何做到生活自理、生活自立等内容,却往往"靠边站".于是,我们看到:有的孩子仅仅学习好,其他方面则"不合格";有的孩子甚至暴露出极端的自私、骄横、毫无爱心等缺点和道德感缺失的倾向. 但愿我们能受些启迪与思考,让我们的孩子在良好的家庭教育中健康成长!?