浅谈小学语文教学中如何指导学生进行高效积累 张家港市大新中心小学 陈丽娟 一、阐述现状 《语文课程标准》中明确指出:"语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生的语文素养."语文教学担负着积累语言的任务,包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累.语言积累的方式各不相同:读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中积累等等.当前,大多数的老师非常重视开辟语言积累的途径,想方设法丰富学生的语言积累,让学生多读书,读好书,读整本的书,作读书笔记,尤其是好词佳句的摘抄,已成为中高段学生积累语言的重要方式.但是,学生一写起作文来,依旧头脑空空,字、词、句等素材贫乏;与人进行口语交际时,也总是结结巴巴,不能畅所欲言、滔滔不绝.这不得不让语文教师深思:学生在积累方面化了大量的时间与精力,为什么会出现这种现状呢? 二、分析原因 其一,基于语言积累的重要性,几乎每个语文教师和家长都要求孩子多读书,读好书,读整本的书.现实生活中,我们不难看到这样的现象:老师和家长总喜欢从自己的喜好、自身的理解出发,想当然地为孩子选择甚至指定课外读物,而孩子面对成人精心挑选的丰盛的"精神大餐"却常常是兴趣索然,我们也经常看到这样的现象:孩子们不喜欢古典名著,因为人物关系复杂,搞不清楚;拿到外国作品就头疼,因为人名那么长,记不住;至于那些放在推荐书架上的诗歌散文,孩子们更是不愿问津.他们热衷的是《淘气包马小跳》、《男生日记》、《迪斯尼童话》等等.而家长与老师,一看到孩子们读的是休闲读物,就要横加指责,大加干涉.于是,为了迎合老师和父母的口味,孩子们只有拿起名家名作,一副"人在曹营心在汉"的样子,这样读书的效果当然可想而知.究其原因是我们忽视了孩子独特的阅读兴趣与需要.每一个年龄段有阅读需求,最佳的也是最有效的阅读应当是阅读符合自己年龄段特点的读物,因为这种阅读与阅读者的阅读能力、发展水平相一致.因此,我们要把阅读的选择权还给学生. 其二,背诵是积累语言的重要而有效的途径.但有的教师一看到好词佳句或课后要求背诵的段落,就要求学生不许更改一词一句,不许颠倒次序进行背诵.学生在教师的要求下,不去对语言文字进行感悟、理解,也不去研究写作方法,只会像念顺口溜似地背诵,有的甚至凭着一种念熟了的韵律来背诵.有的学生在背课文的过程中,只要一卡住,就需从头开始背诵,这样的背诵是"食而不化的机械记忆",时间一长,这些毫无"规律"的零散信息就会从孩子们的头脑中丢失.因此,我们必须改变机械背诵的现象,提倡有意记忆、主动记忆. 再者,几乎所有的中高段的语文老师都会布置这样的作业:从课外读物中摘录你喜欢的好词佳句,并要求达到一定的数量.学生一看到华丽的词藻,优美的句子,往往没有理解语言文字的含义、体会语言文字蕴含的思想感情、揣摩语言文字的表达方法,就把他们照搬照抄下来,完成任务后就大功告成.有的学生,为了完成这样的作业,甚至走捷径——索性从新华书店买来《好词好句》的书,每天抄几句,这种得来毫不费工夫的成果,最受对阅读不感兴趣的学生的欢迎了.这样的摘抄,违背了语文学习的规律,束缚了学生的思维,增加了学生的负担,是一种消极的积累. 最后,学生积累的东西必须让学生真正理解了,领会了,尽可能地用过了,才有可能积淀为他们自己的东西.但是,我们大多数老师只注重语言积累的结果,而忽视了语言的实际运用,把积累与运用割裂开来,这样的语言积累仍然是脱离生活的纯工具训练. 三、提出对策 宏观把握,启发引领,广泛阅读,悄然积累. 俗话说得好:"读书破万卷,下笔如有神","厚积薄发".只有丰富的语言素材,才能"厚积薄发","下笔如有神".因此,作为教师,应努力培养学生广泛的阅读兴趣,应当努力扩大学生的阅读面,要提倡五谷杂粮式的"杂读",因为"杂读"吸取的营养全面.读文学作品,能丰富学生的情感和想象;读科技类作品,可以使学生的思维严谨及激发学生探索的热情;读历史读物,可以使学生掌握历史发展的规律,以古鉴今……正如鲁迅先生所说:"必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来.倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了."因此,应当鼓励学生自主选择阅读材料,自由展开阅读活动,扩大阅读面.当然,鼓励学生自主选择阅读材料,不是放任自流,不是对学生的阅读不管不问.我们常常看到一些小学生捧着从地摊上买来的《乌龙院》、《七龙珠》等口袋读物或不适宜学生阅读的书籍或作品在读,影响了他们身心的健康成长.可见,学生的自主选择应当在老师科学、宏观把握的基础上进行.例如,对低中段学生,教师可以广泛选择一些图文并茂的的童话、故事、科普作品等,让孩子们从中选择自己喜欢的读物.高年级就要广泛介绍情节曲折的小说、传记作品、科普作品等等,推荐的书目面要宽,量要大,让学生有广泛的自主选择的余地.另外,还可以引导学生结合课文阅读有关名家名作,如学习了《黄鹤楼送别》,教师可适时推出《赠汪伦》、《芙蓉楼送辛渐》等一系列送别诗;并引导背诵名句"桃花潭水三千尺,不及汪伦送我情"、"洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶"等,使学生对离别愁绪有更多的感受.在推荐名家名作的同时,也不忘推荐孩子们喜欢的休闲时尚书籍《五三班的坏小子》、《那小子真帅》等等.当然,推荐好书的同时,还应引领孩子掌握阅读方法:根据不同的读物采取不同的阅读方式——浏览、跳读、精读、品读等等.孩子在自由的、充满吸引的阅读过程中,悄然积累了语言文字. 形象诵读,情趣品析,深化认识,丰富积累. 诵读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语文积累的重要途径.叶圣陶先生曾把有感情地诵读称为"美读",并指出,要指导学生有感情地诵读课文,在激昂处还他个激昂,在委婉处还他个委婉.因而,教师要注意引发学生在诵读中动情、生情,主动积极地积累语言.如:《槐乡五月》一文通过对五月槐乡特有景致、风情的描绘,表达了爱花更爱人的情感.读此文的感觉如品茶,越读越有味,那浓浓的花与饭的香味,那融融的人与花的趣味,还有那暖暖的主与客的情味都渗透于字里行间,让读者回味无穷.教师可在指导朗读时抓住几个重点词语:"白茫茫"、"浸"、"清香"、"醇香"、"浓香"、"飘"等等,教师也可让学生观看槐花的图片、录像,激发学生对槐乡的热爱向往之情.在此基础上配乐读、表演读,反复诵读,学生心通其意,必有身临其境之感,将自己融入优美文字之中,就在感情朗读中顺理成章地积累了语言. 引导学生学习和积累语言,还可在品析中进行.我们强调在品析中积累语言,就要学生不能浅尝辄止,而应在好词佳句的鉴赏中,深化认识,融会贯通,把握实质将范文中的语句化为己有.《语文课程标准》也指出:"阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思想和情感活动之中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."的确,语文教学必须让学生走进文本,深入作者内心与之进行心灵的对话,在鉴赏、体验中,情感的积累,语言的积累水乳交融、相得益彰.如在学习《西湖》过程中,教师可出示"平静的湖面,犹如一面硕大的银镜","孤山东边的白堤和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带,轻柔地漂浮在碧水之上","岸边的华灯倒映在湖中,宛如无数的银蛇在游动"这些句子,要求学生细细品析,这些句子哪些地方写得好,好在哪里.教师可先让学生自读这些句子,然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手,引导想像,品词析句,体会作者用词造句的准确.这样,学生在品词、析句的过程中,自然而然地把一些好词佳句记忆在脑,丰富了自己语言仓库的储备. 轻松背诵,形象记忆,快乐摘抄,沉淀积累. 背诵,作为最古老的积累语言的方式,有它独特的魅力和作用,但孩子们一听到背诵就头疼,原因就是笔者在前面提到的教师过于强调接受学习,过于强调字词句的死记硬背,让他们疲于应付,身心疲惫.孩子的记忆是一种形象的记忆,充满了情感性和实践性.一篇课文值得积累的内容很多,教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行背诵积累.背诵好词佳句,也应该有多种多样生动、形象的方式.如:背诵《庐山的云雾》,用课件出示庐山云雾的图片,让学生边欣赏边借助课文中的语言为画面配解说词:背诵《雪儿》,可配上雪儿和作者的动作,或想象它们之间的对话来进行……借助生动形象的方式背诵,学生不会感到枯燥单调,也只有这样的积累,才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象,才能让这些语言文字具有生命力. 摘抄,也是读书笔记的一种,是丰富积累的有效办法.但如果仅仅停留于"摘抄",那么,这些摘抄就会变成孩子的一种负担,它无异于停放在本子里的废铜烂铁,不能转化为孩子头脑中的有价信息,为写作和口语表达打下基础.因此,引导学生积极有效地摘抄,能沉淀语言积累,广开思路,提高写作和口头表达的能力.笔者提议让学生尝试这样的摘抄练习: 1.当小评论家. 在摘抄的过程中,让孩子来当一回小小评论家,评论自己摘抄的片断,也就是让学生把自己的独特感受表达出来.就兴趣方面来说,对别人甚至是大作家的文章品头论足,孩子们会感到十分自豪.这样的训练,既能利用阅读反思和批判拓展思维空间,提高阅读质量,又巩固了语言的积累. 2.造"双胞胎". 点击精彩,评论精彩,是孩子们摘抄的快乐方式;模仿精彩,让学生按照所摘抄的精彩片断的特征进行仿写,使积累的效果锦上添花,取得较好的效果.我把这样的摘抄称为"造双胞胎". 模仿是创新的前提,成功的模仿本身就有创新的成份.主要是从用词特征、造句特征和结构特征三大方面来模仿.其中,用词特征包括动词的集中运用,色彩词的绚丽多姿,成语的绝妙概括等等;造句特征又包括联想、想像,对比、排比等修辞的运用;结构特征又包括总分、分总、并列、递进、总—分—总等关系的特征. 3.建"支架屋". 词语的摘抄也是积累词汇的好方法.但是,因为词是比较孤立的,再加上学生的应付心理,摘抄的词语并不能成为习作说话的有用之材.只有把这些词语用起来,才有可能把"别人的"变成"自己的".因此,通常的做法就是把几个词语连缀成段,就像几个支架共同撑起一座房屋.这样的训练看似简单,但作用不小.既让学生领悟了词语的真正含义,又培养了他们的想像力和创造力,更重要的是让他们在写作实践中学会了积累和写作. 除了以上介绍的摘抄方法,还能通过编报、展览、交流等方式展示学生的摘抄,培养他们的兴趣,调动他们的积极性,让孩子们在快乐摘抄中沉淀语文积累. 说话练习,灵活运用,勤于实践,深化积累. 在教学中,教师要根据实际情况,把握合理时机,设计形式灵活的练习,让学生练习说话,使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料,并深化积累.如学习了《荷花》后,教师让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上,然后让学生反复读课文,在理解课文内容的基础上,把自己的理解和课文中的语言组织在一起,向同学介绍荷花的姿态美、荷叶美等等.说话前把要说的内容列成提纲,介绍时尽量用上自己摘录到本子上的课文中的好词佳句,使学生在说中积累.另外,复述是将语言内化为自己语言的有效方式,在教学中,教师可用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述,在说话中深化积累. 毛泽东说过:"读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习."指导学生灵活运用课文中的好词佳句,成功片段,是深化语言积累的有效方法,在语文教学中,教师要善于捕捉运用迁移的特点,指导学生有机积累语言,沉淀语言素材.在《语文课程标准》的各段目标中也都提到:"在写话练习中运用自己积累的语言材料."学生有意识地在运用已有的积累语言,是深化积累的最佳方法.这样的练习,不断丰富了自身的语言,达到了语言积累的目标.在习题评析时,对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬,调动学生积累、运用语言的积极性,激发学生积累语言的兴趣. 当然,学生的语言实践还有更广阔的天地.叶老曾说过:"唯有从生活多方面去体验,把社会所得一点一点地积累起来,积累得多了,了解才越见深切."这句话,道出了生活实践对语言积累的深刻影响.所以,教师要培养学生善于观察生活,乐于记录生活的好习惯,帮助学生在脑海中不断地积累多种表象.要鼓励学生投入到社会生活中去,做生活的有心人,积累常用的谚语、歇后语,留意周围的标语、广告词,并随时记录到自己的生活笔记中去.学会了品味生活,才会使生活的语言富有灵性. 四、谈谈功效 书香飘进孩子的心田. 由于教师把读书的选择权还给了学生,并启发引领他们如何在充满情趣的书海里遨游,孩子们把读书当成了一件幸福的事,浓浓的书香飘进了他们的心田.课余,总能看到他们津津有味品尝"精神大餐"的样子,总能找到他们在同伴中眉飞色舞介绍书中情节的身影.学校要开展各种读书活动,营造浓厚的读书氛围,让读书成为学生生活中的一种习惯、一种需要、一种享受.几年下来,他们走到田间乡下,会随口吟诵"采菊东篱下,悠然见南山"的佳句;看到电视中又一贪官污吏被暴光,会用上"朱门酒肉臭,路有冻死骨"、"山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休"的诗句来形容;遇到最要好的朋友即将转学,他们会用上"众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处"的名句来送别.他们从书中领略了大千世界的神奇与美好,知道了渊远流长的历史文化,体会了一代名人的豪情壮志和丰功伟绩,见识了"柯南"的机智、"保尔·柯察金"的坚强,聆听了无数像"海的女儿"一样的主人公的心声…… (二)"采蜜"成为孩子的习惯. 兴趣是心理活动的倾向,是学习的内驱力,是开发智力的钥匙.在语言积累中,教师通过培养学生广泛地观察,大量地阅读,主动地积累,并运用"情趣阅读、轻松背诵、快乐摘抄、实践应用"等方式,巧妙地激发了学生的兴趣,让学生为积累的对象所吸引,产生读、背的需要、欲望,充满了强烈的内驱动力.他们在兴趣盎然的阅读中积极主动地摘录好词佳句,把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播看到的、听到的、想到的好材料记录下来,广拮博采课内、课外语言,并在同学中进行传阅交流,相互观摩,相互吸取,最终养成了"采蜜"的好习惯——自主积累、注意积累、善于积累. (三)习作、表达同步发展. "不积跬步,无以至千里;不积细流,无以成江河."可见,积累在习作中的重要性.著名诗人陆游曾说:"汝果欲学诗,功夫在诗外",也证明了这一点.学生直接、间接的语言材料积累多了,口头表达和写文章就不会出现头脑空空的困窘了,取而代之的是挥洒自如、口若悬河,习作与口头表达同步协调发展.如在课堂限时作文中,学生只要有了写作的思路,他们就能快地把积累在语言仓库里的字词句调动出来,重新组合,洋洋洒洒地写上三五百字,真是不吐不快;在与同学、老师、亲人的口语交流中,他们用词得当,语言规范,逻辑严密…… (四)体验生活的精彩与美好. 社会生活丰富多彩,学生都乐意参与.由于教师提倡学生多从生活中积累语言,多与别人交流、勇于表达自己的想法和愿望,学生在生活中积累语言的渠道拓宽了,接触社会、体验生活的机会增多了,孩子们亲身经历了一些事,心中会产生独特的感受,他们感受到了生活的精彩与美好,这种感受并不是教科书上轻而易举能得到的. 积累语言是件持之以恒、细水长流的事情,但积累的方式和方法直接影响了它的功效.只有高效地积累了丰富的语言材料,学生才能准确、生动地描绘自己的所见所闻,表达自己的思想,抒发自己的真情实感,语文素养才能提高.