学生英语自主学习与听说能力的培养
邓杏华　周柳琴
(广西工学院外语系,广西柳州　545006)
　　摘要: 20世纪80年代以来,自主学习受到了广大教育者的广泛关注,并被认为是教育的最终目标之一。本文从学习者自主概念出发,通过对广西工学院非英语专业大学生的抽样问卷调查,总结分析了大学生在英语听说能力方面的实际状况,在此基础上探讨了改进大学生英语听说能力的自主训练方法和策略,进而探索出培养大学生自主学习能力的特色教学模式。
关键词:大学生;英语自主学习;听说能力培养
中图分类号: H319. 9　　　　文献标识码:A　　　　文章编号: 1004—3926 (2005) 11—0354—03
收稿日期: 2005 - 09 - 26
作者简介:邓杏华(1969 - ) ,女(壮族) ,广西象州人,广西工学院外语系讲师,国际合作与交流处副处长,研究方向为大学
英语教学、跨文化交际;周柳琴(1971 - ) ,女(壮族) ,安徽桐城人,广西工学院外语系讲师,大学英语教研室主任,研究方向为
大学英语教学、英语教学法。
　　一、自主学习的实质及其重要性
早在20世纪60年代,国外就进入了自主学习
的系统研究阶段,培养学生自主学习能力成为西方
国家教育改革的主要目标之一。我国外语教学界引
进其概念也已20多年,许多研究人员曾从不同的视
觉和侧重点对自主学习( autonomous learning)下过
定义[ 1 ] 。然而,真正将自主学习这一概念引入外语
教学的,应首推HENR I HOLEC。HOLEC ( 1981)认
为,从学习者角度看,具备自主学习能力意味着获得
确定学习的目标、内容、材料和方法,确定学习的时
间、地点和进度,以及对学习进行评估的能力。国内
很多学者,如华中科技大学徐锦芬等,针对我国大学
生英语学习的实际情况,并在研读和参考大量国外
相关文献的基础上,提出了在我国英语教学环境下
大学生自主性英语学习能力应该涵盖的五个方面的
内容: (1)了解教师的教学目的和要求; (2)确立学
习目标与制定学习计划; ( 3)有效使用学习策略;
(4)监控学习策略的使用情况; (5)监控和评估英语
学习过程[ 2 ] 。
因此,我们认为,自主学习既是一种能力,又是
一种态度。从横向角度说,如果学生本人对学习动
机、学习内容、学习策略、学习时间、学习结果、学习
的物质和社会性条件等各方面都能自觉地做出选择
和控制,其学习就是充分自主的[ 3 ] 。从纵向角度
说,如果学生在学习活动之前自己能够 学习目
标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活
动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我
反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进
行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,
他的学习就是自主的。我国大学生的英语学习在其
进入大学之前已历时多年,然而,很多大学生对自己

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