小学数学课堂多媒体辅助教学的主要功能探讨 城东小学 张正春 关键词: 多媒体 辅助教学 功能 人类步入了信息化时代,《标准》指出:"要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中." 所以,多媒体进入数学课堂教学,必须考虑数学的学科特点,满足数学教育教学的特殊要求,这就要求我们数学教师走进多媒体,了解多媒体技术,运用多媒体教学手段,发现和挖掘多媒体在数学教学中的内在潜力. 德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你面前,无论如何你难以下咽.但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了.学习也是如此,面对枯燥无味的数学知识,只要把知识稍加润色,创设一些学生所喜闻乐见的情境,把知识溶入情境中,那么学生对学习就会发生兴趣,也会学得轻松自在,而不是在教师或家长的强制下学习.我根据自己的教学经验,总结了在小学数学课堂中多媒体辅助教学的几点功能. (一)运用多媒体辅助,创设情境、激发兴趣. 著名的教育家乌申斯基曾说过:"没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索知识的欲望." 鲁迅也曾经说过:没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感.传统的课堂教学以静态为主,学生学习起来感到枯燥无味.而多媒体辅助教学,变静为动,声情影并茂,激发学生想学、乐学的动力,营造了良好的学习氛围.我在数学教学中创设情境,让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动地学习. 《数学课程标准》指出:要让学生"能在具体情境中把握数的相对大小关系"、"能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律".多媒体课件由于它有集声音、图像、画面于一身,容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点,符合儿童的心理特点和认知规律,是教师创设数学教学情境的最佳帮手. 比如我在教西师版数学二年级上册《时、分、秒》这课时,时间单位不像长度单位、质量单位那样容易用具体的物体表现出来,比较抽象,学生不容易理解.所以我在教学时以学生的生活经验为基础,把学习的内容与学生的生活实际密切联系起来,为学生创设出感兴趣而又熟悉的教学情境.这节课我通过多媒体课件把孩子们带入了申奥成功的那一刻,视频播放2001年7月13日晚上的10时08分,北京申奥成功的情景,让学生感受到奥运成功的喜悦,激发起孩子们强烈的民族自豪感,记住这难忘的时刻.接着学生就在申奥成功时刻的带领下开始了有关时间知识的学习.后来我又通过课件出示了很多学生熟悉的生活场景.例如:做早操、做眼保健操等时间让学生在特定的情境中进行认识钟表.体现时间就在我们身边,数学就在我们的身边. (二)运用多媒体辅助,激发学习主动性. 《数学课程标准》提出:"要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验."就是学生主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动.通过让学生参与知识的获得、思维的形成、问题的解决等过程,使学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和数学知识的抽象性.利用多媒体辅助教学,要把准时机,辅助到"妙"处、"巧"处,便有事半功倍的效果. 比如在行程问题的教学中,要明确运动的起点和方向,诸如此类的抽象概念,可以充分利用多媒体技术,通过"变色"、"闪烁"等手段增加学生的注意力,创设画演示情景,让学生借助具体事物的形象进行思维,从而更好地解决问题. 又如在教几何图形立体图形时,要帮助学生建立空间观念,发挥想象力.例如:圆面积公式的推导,运用多媒体教学,可以把圆平均分成若干份,再拼成所学过的长方形,平行四边形……随着等分份数的增加,把学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程,让学生目睹公式的推导过程,从而对圆的面积公式有了更深的理解并在实际中应用. (三)运用多媒体辅助,节省教学时间. 在小学数学教学中,有时需要出示很多内容.比如例题、概念等,还介绍一些数学知识在生活中的应用,在传统的"教师—黑板—粉笔—教科书—学生"的教学模式下,教师板书需要较长的时间,而使用多媒体出示则快捷多了,既节省了教学时间,还可以增加课堂教学的容量,提高学生学习数学有效性. 比如我在进行三年级上册《年、月、日》的教学时,让学生拿出从家里带来的日历,然后看一看一年有多少天,因为年份的不同,学生有的会出现一年有365天和一年有366天的,学生有的争了起来.这时,把2000年到2013年的日历通过多媒体展示给学生,总结出平年有365天,闰年有366天,接着观察各月份的天数有什么变化,其它的月份每月的天数不变,因此我又特别把每一年的二月份提取出来,让学生观察哪些年份二月份的天数是一样的,有多少天,从而总结出平年的二月有28天,闰年的二月有29天,再进一步得出不能被4整除的年份是平年,能被4整除的年份是闰年,年份是整百的要被400整除才是闰年.学生通过观察,获得了对年、月、日的认识. (四)运用多媒体辅助,提高学习效率. 科学研究证明,人们通过各种感官获得的知识比率为:视觉83%、听觉11%、其他6%.显然,增加视觉、听觉信息量是获取信息量最可取的方法,而且视听并用3小时后能记住90%的内容,3天之后为75%.由此可见,视听结合可以获得最佳的知识保持率.因此,小学数学课堂多媒体辅助教学的应用有助于让学生的记忆持久.比如我在教学北师大版第六册《对称、平移和旋转》这一课时,我通过多媒体课件的动画的折叠,说明了对称图形是把一个图形沿着某一条直线翻折过去,如果它能够与另一个图形重合,那么就说这两个图形成轴对称.这条直线就是对称轴,让亲身体会什么是对称,又通过动画让学生体会平衡和旋转.学生耳闻目睹了对称、平衡和旋转的全过程,对这个知识不容易忘记,牢固掌握在脑海里.一星期后,通过测试,学生的成绩良好,说明学生的知识掌握得比较牢固,而且不易遗忘. (五)运用多媒体辅助,降低学习的难度. 小学生数学思维的特点,是以形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象的逻辑思维为主要形式,但这种抽象逻辑思维仍然与感性经验直接相联系.这就是说,小学生的数学思维活动是以形象思维为先导的而且在进行逻辑思维时,仍然与形象思维密切联系的. 因此,数学中比较抽象的内容,不少学生感到难以理解.无论教师是多么善于表达、比拟,也难以表达出抽象和具有共性的知识内容,而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点.借助多媒体辅助教学可使抽象的数学问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化等,把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体,使学生所学的知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现,让学生动眼、动手、动耳、动脑,增强学生的学习热情和对知识的理解,使学生通过多个感官来获得相关信息,加强记忆和提高教学效率,从而降低教学的难度. 例如在教学六年级圆柱的体积公式时,如果用以往传统的教学方法,体积公式的推导较为抽象,因此学生对计算公式的推导过程较难理解,借助多媒体辅助教学,设计一个具有动态画面并配上音效的软件,形象地演示出从圆柱转化到近似长方体的过程,再运用学生以前学过的长方体的公式推导出圆柱的体积.这样使学生积极地进行由未知到已知,再由已知到未知的知识探索,促进思维的深入发展,加速知识的内化过程,使学生不仅知其然,而且知其所以然,有效地降低了学习的难度,提高了课堂教学效益. (六)运用多媒体辅助,使数学课堂生活化 . 数学来源于生活,与生活有着紧密的联系.从新的课程标准我们不难看出数学具有非常明显的生活化色彩.数学本身比较抽象,枯燥无味,运用多媒体教学,把一些生活中常见的问题融入学生喜闻乐见的情节中,更好地为学生创造一个和谐、愉悦、新颖的学习环境,让数学知识回归到生活中去,使学生认识到学习数学的重要性. 例如教学"相遇问题"时,由于运动对象由过去的一个变成现在的两个,同时还涉及到物体运动方向、地点.利用线段图或一般教具进行教学,很难显示出两个物体不同速度的运动.在教学中,利用多媒体辅助教学,屏幕出现两位同学,按健后,两个相对而行,他们行驶的路程用不同颜色表示,增强感知度,静止的图形变活了,学生在声、光、形中,既理解了题意又增强了记忆. 又如教学"元、角、分"时,教师采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲.设计"买卖情境",有的学生当售货员,有的学生当顾客,让学生在乐中买,乐中认,认中学,学中记,把抽象的元、角、分的教学变成实际的生活中的买卖,把数学知识直接与实际生活联系起来. 总之的来说,多媒体辅助教学给传统的教学模式注入了新的活力.随着教育改革的不断深入,现代教学理论的灵活运用,新的教学手段与传统教学模式的完美结合,小学数学课堂教学的有效性必将大幅度提高.采用多媒体辅助教学,高品质、多元化的媒体信息或影音资料加以科学恰当的媒体呈现时机能为学生的创造想象提供更广阔的思维空间,这就是我们常说的"锦上添花".它不但能有效地激发学生的学习兴趣,启迪学生思维,为学生创造一个直观、形象的教学环境,而且还能增强教学吸引力,提高课堂效益.但凡事要讲究一个"度",特别是多媒体的应用更应把握好"度",防止课堂教学的全过程是多媒体"一厢情愿".那种希望通过多媒体辅助教学代替教师的作用的想法是不切合实际的. 参考文献: [1]《数学课程标准》 [2]俄国乌申斯基的《人是教育的对象》郑文樾译:《人是教育的对象》人民教育出版社 [3]黄宇星.《现代教育技术学》.福建教育出版社,2011年8月.
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小学数学课堂多媒体辅助教学的主要功能探讨 城东小学 张正春 关键词: 多媒体 辅助教学 功能 人类步入了信息化时代,《标准》指出:"要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中." 所以,多媒体进入数学课堂教学,必须考虑数学的学科特点,满足数学教育教学的特殊要求,这就要求我们数学教师走进多媒体,了解多媒体技术,运用多媒体教学手段,发现和挖掘多媒体在数学教学中的内在潜力. 德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你面前,无论如何你难以下咽.但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了.学习也是如此,面对枯燥无味的数学知识,只要把知识稍加润色,创设一些学生所喜闻乐见的情境,把知识溶入情境中,那么学生对学习就会发生兴趣,也会学得轻松自在,而不是在教师或家长的强制下学习.我根据自己的教学经验,总结了在小学数学课堂中多媒体辅助教学的几点功能. (一)运用多媒体辅助,创设情境、激发兴趣. 著名的教育家乌申斯基曾说过:"没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探索知识的欲望." 鲁迅也曾经说过:没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感.传统的课堂教学以静态为主,学生学习起来感到枯燥无味.而多媒体辅助教学,变静为动,声情影并茂,激发学生想学、乐学的动力,营造了良好的学习氛围.我在数学教学中创设情境,让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动地学习. 《数学课程标准》指出:要让学生"能在具体情境中把握数的相对大小关系"、"能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律".多媒体课件由于它有集声音、图像、画面于一身,容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点,符合儿童的心理特点和认知规律,是教师创设数学教学情境的最佳帮手. 比如我在教西师版数学二年级上册《时、分、秒》这课时,时间单位不像长度单位、质量单位那样容易用具体的物体表现出来,比较抽象,学生不容易理解.所以我在教学时以学生的生活经验为基础,把学习的内容与学生的生活实际密切联系起来,为学生创设出感兴趣而又熟悉的教学情境.这节课我通过多媒体课件把孩子们带入了申奥成功的那一刻,视频播放2001年7月13日晚上的10时08分,北京申奥成功的情景,让学生感受到奥运成功的喜悦,激发起孩子们强烈的民族自豪感,记住这难忘的时刻.接着学生就在申奥成功时刻的带领下开始了有关时间知识的学习.后来我又通过课件出示了很多学生熟悉的生活场景.例如:做早操、做眼保健操等时间让学生在特定的情境中进行认识钟表.体现时间就在我们身边,数学就在我们的身边. (二)运用多媒体辅助,激发学习主动性. 《数学课程标准》提出:"要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验."就是学生主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动.通过让学生参与知识的获得、思维的形成、问题的解决等过程,使学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和数学知识的抽象性.利用多媒体辅助教学,要把准时机,辅助到"妙"处、"巧"处,便有事半功倍的效果. 比如在行程问题的教学中,要明确运动的起点和方向,诸如此类的抽象概念,可以充分利用多媒体技术,通过"变色"、"闪烁"等手段增加学生的注意力,创设画演示情景,让学生借助具体事物的形象进行思维,从而更好地解决问题. 又如在教几何图形立体图形时,要帮助学生建立空间观念,发挥想象力.例如:圆面积公式的推导,运用多媒体教学,可以把圆平均分成若干份,再拼成所学过的长方形,平行四边形……随着等分份数的增加,把学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程,让学生目睹公式的推导过程,从而对圆的面积公式有了更深的理解并在实际中应用. (三)运用多媒体辅助,节省教学时间. 在小学数学教学中,有时需要出示很多内容.比如例题、概念等,还介绍一些数学知识在生活中的应用,在传统的"教师—黑板—粉笔—教科书—学生"的教学模式下,教师板书需要较长的时间,而使用多媒体出示则快捷多了,既节省了教学时间,还可以增加课堂教学的容量,提高学生学习数学有效性. 比如我在进行三年级上册《年、月、日》的教学时,让学生拿出从家里带来的日历,然后看一看一年有多少天,因为年份的不同,学生有的会出现一年有365天和一年有366天的,学生有的争了起来.这时,把2000年到2013年的日历通过多媒体展示给学生,总结出平年有365天,闰年有366天,接着观察各月份的天数有什么变化,其它的月份每月的天数不变,因此我又特别把每一年的二月份提取出来,让学生观察哪些年份二月份的天数是一样的,有多少天,从而总结出平年的二月有28天,闰年的二月有29天,再进一步得出不能被4整除的年份是平年,能被4整除的年份是闰年,年份是整百的要被400整除才是闰年.学生通过观察,获得了对年、月、日的认识. (四)运用多媒体辅助,提高学习效率. 科学研究证明,人们通过各种感官获得的知识比率为:视觉83%、听觉11%、其他6%.显然,增加视觉、听觉信息量是获取信息量最可取的方法,而且视听并用3小时后能记住90%的内容,3天之后为75%.由此可见,视听结合可以获得最佳的知识保持率.因此,小学数学课堂多媒体辅助教学的应用有助于让学生的记忆持久.比如我在教学北师大版第六册《对称、平移和旋转》这一课时,我通过多媒体课件的动画的折叠,说明了对称图形是把一个图形沿着某一条直线翻折过去,如果它能够与另一个图形重合,那么就说这两个图形成轴对称.这条直线就是对称轴,让亲身体会什么是对称,又通过动画让学生体会平衡和旋转.学生耳闻目睹了对称、平衡和旋转的全过程,对这个知识不容易忘记,牢固掌握在脑海里.一星期后,通过测试,学生的成绩良好,说明学生的知识掌握得比较牢固,而且不易遗忘. (五)运用多媒体辅助,降低学习的难度. 小学生数学思维的特点,是以形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象的逻辑思维为主要形式,但这种抽象逻辑思维仍然与感性经验直接相联系.这就是说,小学生的数学思维活动是以形象思维为先导的而且在进行逻辑思维时,仍然与形象思维密切联系的. 因此,数学中比较抽象的内容,不少学生感到难以理解.无论教师是多么善于表达、比拟,也难以表达出抽象和具有共性的知识内容,而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点.借助多媒体辅助教学可使抽象的数学问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化等,把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体,使学生所学的知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现,让学生动眼、动手、动耳、动脑,增强学生的学习热情和对知识的理解,使学生通过多个感官来获得相关信息,加强记忆和提高教学效率,从而降低教学的难度. 例如在教学六年级圆柱的体积公式时,如果用以往传统的教学方法,体积公式的推导较为抽象,因此学生对计算公式的推导过程较难理解,借助多媒体辅助教学,设计一个具有动态画面并配上音效的软件,形象地演示出从圆柱转化到近似长方体的过程,再运用学生以前学过的长方体的公式推导出圆柱的体积.这样使学生积极地进行由未知到已知,再由已知到未知的知识探索,促进思维的深入发展,加速知识的内化过程,使学生不仅知其然,而且知其所以然,有效地降低了学习的难度,提高了课堂教学效益. (六)运用多媒体辅助,使数学课堂生活化 . 数学来源于生活,与生活有着紧密的联系.从新的课程标准我们不难看出数学具有非常明显的生活化色彩.数学本身比较抽象,枯燥无味,运用多媒体教学,把一些生活中常见的问题融入学生喜闻乐见的情节中,更好地为学生创造一个和谐、愉悦、新颖的学习环境,让数学知识回归到生活中去,使学生认识到学习数学的重要性. 例如教学"相遇问题"时,由于运动对象由过去的一个变成现在的两个,同时还涉及到物体运动方向、地点.利用线段图或一般教具进行教学,很难显示出两个物体不同速度的运动.在教学中,利用多媒体辅助教学,屏幕出现两位同学,按健后,两个相对而行,他们行驶的路程用不同颜色表示,增强感知度,静止的图形变活了,学生在声、光、形中,既理解了题意又增强了记忆. 又如教学"元、角、分"时,教师采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲.设计"买卖情境",有的学生当售货员,有的学生当顾客,让学生在乐中买,乐中认,认中学,学中记,把抽象的元、角、分的教学变成实际的生活中的买卖,把数学知识直接与实际生活联系起来. 总之的来说,多媒体辅助教学给传统的教学模式注入了新的活力.随着教育改革的不断深入,现代教学理论的灵活运用,新的教学手段与传统教学模式的完美结合,小学数学课堂教学的有效性必将大幅度提高.采用多媒体辅助教学,高品质、多元化的媒体信息或影音资料加以科学恰当的媒体呈现时机能为学生的创造想象提供更广阔的思维空间,这就是我们常说的"锦上添花".它不但能有效地激发学生的学习兴趣,启迪学生思维,为学生创造一个直观、形象的教学环境,而且还能增强教学吸引力,提高课堂效益.但凡事要讲究一个"度",特别是多媒体的应用更应把握好"度",防止课堂教学的全过程是多媒体"一厢情愿".那种希望通过多媒体辅助教学代替教师的作用的想法是不切合实际的. 参考文献: [1]《数学课程标准》 [2]俄国乌申斯基的《人是教育的对象》郑文樾译:《人是教育的对象》人民教育出版社 [3]黄宇星.《现代教育技术学》.福建教育出版社,2011年8月.