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论文题目:直觉思维——物理课堂教学的培养目标

作者单位:溧阳市埭头中学

作者姓名:徐 斌

邮 编:213311
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直觉思维——物理课堂教学的培养目标
【摘要】新课程突出强调学生创新精神和实践能力的培养,而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生参与具体的课堂教学活动来实现.那么,在高中物理新课程的课堂教学中究竟要培养学生的什么能力呢 我认为最主要的是可以培养学生的创新能力,而创新能力的思维基础就是直觉思维.那么,什么是直觉思维 它有什么特点和作用 在高中物理新课程的教学中又如何去培养学生的直觉思维呢
【关键词】课堂教学 直觉思维 学生
一,直觉思维概述
什么叫做直觉 这是一个使人感到神秘的问题,也是一个众说纷坛的问题.我国著名科学家钱学森认为:"直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动,是在潜意识中酝酿问题然后与显意识突然沟通,于是一下子得到了问题的答案."①美国教育家布鲁纳说:"直觉是指没有明显地依靠个人技巧的分析器官掌握问题或借境的意义,重要性或结构的行为."②英国著名病理学家见弗里奇认为:"直觉是指对情况的一种突如其来的顿悟或理解."③美国现代著名认知心理学家H·A·西蒙说:"直觉实际上是一种再认."他把"专家遇到问题时可以很快地分析情景并做出反应的能力"称为"专家的直觉".④以上各种论述都从不同的角度阐述了直觉思维的意义,各种论述的差异表明,直觉是人们尚未完全达成共识的思维形式,它有待于我们作进一步的深入研究.但各种论述也都包含了一个共同的思想,即直觉思维是一种客观存在的思维形式,它具体表现为思维主体在解决问题时,.依据已有的经验和知识,对问题从总体上直接加以认识和把握,以一种高度省略,简化,浓缩的方式洞察问题的实质,并迅速解决问题或对问题作出某种猜测.它是思维超常的特殊表现形式,是一种没有经过充分逻辑推理和系统论证而作出的一种迅速而"径直"猜度的认识活动.比如,当学生遇到难题百思不得其解时,有时却忽然灵机一动,豁然开朗,猜想出按什么途径或方法可能将问题解决,这种思维活动便属直觉思维.纵观物理学的发展历史,便会发现,物理学上的许多重大突破,往往是发端于直觉思维的.安培从电流磁效应现象直觉到磁的成因应是电流,提出了分子电流的假说,揭示了磁现象的电本质;法拉第由电能产生磁的现象,根据审美直觉,提出了磁也能产生电的假说,然后通过大量的实验,发现了电磁感应现象;德布罗意根据作为波动的光具有位移性的事实,在审美直觉的驱动下,大胆地提出了实物粒子也应当具有波动性的科学假说,从而建立了物质波的重要概念;1900年普朗克摒弃了经典物理学的观点,靠直觉思维的帮助,大胆地提出了"量子论"的假说;1905年爱因斯坦在没有足够的实验证据以前,利用光子解释了"光电效应",提出了爱因斯坦光电方程,并预言了实验结果,这也应归功于直觉思维的效用;1934年汤川秀树完成了"介子学说"的论文,当时也没有进行系统的论证,而是靠直觉思维的导引而产生的一种"假想".1937年他又预言了宇宙射线中的新粒子可能是介子,后来,这种直觉的假设才为实验所证实;李政道,杨振宁发现力相互作用中宇称不守恒定律,也是先有直觉结论而后为实验所证明的.因此,爱因斯坦认为,在科学研究和创造发明中,"真正可贵的是直觉思维".无数事实证明,如果没有直觉思维,就没有假说和猜想,创造发明也就不复存在.在日常生活和工作中,如果没有直觉思维,人就会表现出优柔寡断.在学生的学习过程中也是离不开直觉思维的,如有时表现为学生提出"怪"问题,有时表现为突然"悟"出一个道理,有时表现为别出心裁地"应急"性回答,有时在脑海中出现一种新奇景象等等,均是直觉思维活跃的反映.从小热爱科技,勤于钻研的16岁的美国少年恩斯沃思·菲乐,在1922年收音机刚刚问世不久,他便在直觉思维活动中产生了"通过空中传送图像"的设想,经过多年的刻苦努力和实验,他终于成为电视发明家.美国著名科学史家库恩在论述科学革命结构时谈到,从旧规范到新规范的变化离不开直觉.新规范是经过"直觉的闪光"出现的.这种直觉在"深深的危机中的一个人的思想中突然出现."从上述论述中,我们可以概括出直觉思维的几个基本特点.
(一)非逻辑性
非逻辑性是直觉思维的本质特征.首先,直觉思维的形式并不是概念和严谨的逻辑推理,而是联想,猜测和洞察力;其次,直觉思维并不按部就班地遵循逻辑规则,首尾衔接地进行,而往往突破逻辑规则的束缚,跳跃地进行.
(二)突发性
直觉思维是一种十分简略的思维形式,是人的思维过程的高度浓缩,其产物往往突如其来,思维的过程难以被主体以"慢镜头"重现.正如前苏联生理学家巴甫洛夫所说的"我正确地理解并回答了结果,但是所有早些的思维途径本身全忘记了.这就是为什么说这是直觉的原故.我发觉所有直觉都需要这样来理解:人明白了最终的东西,但是人所经过的准备过的全部过程,则不可能被作为某个因素而考虑."

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