开启小班幼儿语言智能的阅读环境研究
《纲要》指出:发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使他们想说,敢说,喜欢说,有机会说并能得到积极应答的环境.同样,我认为开启小班幼儿语言智能更要为幼儿创设一个丰富的,支持性的阅读环境,鼓励,吸引幼儿与环境,图书互动,与教师,同伴,他人交谈,体验到语言交流的乐趣,并使幼儿更加敏感主动地吸收,加工和输出阅读信息,享受阅读的快乐.
最近,我们班正在开展"水果"的主题活动,如何在主题背景下创设良好的阅读环境开启小班幼儿的语言智能呢 我们进行了探索尝试.首先,我们在墙面上布置了一块关于孩子们谈论到的"最喜欢吃的水果"的卡片;在靠窗这边,玻璃上贴着师生共同]制作的几棵水果树(苹果树,梨树,桔子树和一片西瓜地);窗台上放着家长和孩子共同制作的水果娃娃,窗下的一块版面上贴着家长和孩子共同收集制作的(她们有的通过绘画形式,有的是电脑制作等等)水果卡片,图片.这样的环境创设以后,孩子们会经常去看看,碰碰那些水果娃娃;有的还会向小朋友介绍,如陈一然说::"这是我和妈妈一起做的柚子娃娃,这是头发,这是眼睛."张岱洲说:"我做的是飞龙苹果."等等.而在喝水的时候,他们交流的机会就更多了,因为茶杯架就在这块版面那儿.只见杨尚君指着西瓜说:"一片绿油油的西瓜地,我最喜欢吃西瓜.""西瓜水分很多的."安安补充道."西瓜很甜的."施天怡说道."我喜欢吃红彤彤的苹果.""苹果很硬的,一点儿也不好吃."戴天乐表示反对.我发现这样的环境给了孩子一种阅读的刺激,在这样的环境中,孩子们有了共同的话题,产生了自主的交流,他们会将成人的规范语言进行迁移运用,会模仿同伴的语言,非常有利于开启她们的语言智能.
在阅读角中,我们创设了一个充满童趣的阅读天地,有色彩鲜艳的靠垫,软软的沙发,各种造型很可爱的卡通书架等,并投放了一套新的关于"水果"主题的故事书《水果屋》,用夹子夹住挂在墙壁上的钩子上.我们观察了孩子们的阅读情况:
片断一:
张岱洲进入阅读角,拿下一本《水果屋》的书,翻了一会儿就走了.
钱辰越进入阅读角,也拿下夹子上的书,又把它夹上去,反反复复夹了好几次,开始翻书了,翻一页,看看别人,一副心不在焉的样子.
李晨昕进入阅读角,环顾了一下,吸引他的是那些造型可爱的小书架,他从里面拿出一本水果卡片书,一边看一边自言自语说:"苹果,桔子,香蕉,菠萝"等.
王毅然也来了,只见他拿了一本水果卡片书,一声不吭地翻着,胡乱翻了一下,又放掉了,在拿一本,翻几下,又放掉了.
分析:
1,这样的阅读环境创设符合小班孩子的年龄特点,他们很喜欢,进去的频率比较高.
2,小班孩子的注意力容易分散,把《水果屋》的书夹在夹子上,他们反而去玩夹子了.
3,小班孩子不会翻阅有情节的故事,不会前后联系起来定定心心地看,只是无意识地翻翻看看,对画面上的角色形象感兴趣.但对没有情节的水果卡片书倒能看看讲讲,因为基本上只是再人而没有理解的成分.
于是,我们试图开展一次正规的集体阅读活动《水果屋》,然后再观察孩子在阅读角中的阅读情况,并对前后两次幼儿的情况进行比较,以研究如何更好地创设环境开启小班幼儿的语言智能.
在本次集体阅读活动《水果屋》中,我们创设了丰富的阅读情景,首先,我们为孩子创设了一个果园的情景,在大厅里悬吊着各种各样形象非常可爱的水果宝宝,上面贴有相应的文字;在旁边,有两棵非常醒目的水果树(苹果树和梨树)和一间漂亮的水果屋,地上还有葡萄架和绿油油的西瓜地,旁边还放着小推车.(这是将故事中的场景进行再现,让幼儿有一种身临其境的感觉)
果然,当老师问:"我们在果园里看到了什么 "孩子们发言相当踊跃:
李晨昕说:"我看到金灿灿的梨."
黄琰说:"我看到绿油油的西瓜地."
钱辰越说:"我看到一串一串的葡萄."
李俊宇说:"我看到红彤彤的苹果."
安安说:"我看到酸酸甜甜的桔子."
连平时基本上以点头摇头来表示自己的意愿的王毅然也举起了手说:"草莓."
的确,教师应积极创设能激发和支持幼儿有意义的语言使用的阅读情境,引导幼儿迁移使用原有的语言经验,才能使阅读教育充满生命和活力.由上述幼儿的表现可见,这样一种丰富多彩的阅读情境大大激发了幼儿语言运用的欲望,开启了小班幼儿的语言智能.
在阅读活动《水果屋》结束后,我们再次将书籍投放到阅读角中并观察孩子的阅读情况,发现大不一样:
汪启玥,谢中钰,钱辰越,李俊宇等几个孩子今天都到阅读角中去了,她们几乎同时去拿了一本《水果屋》的书,只见汪启玥边翻看边说:"熊妈妈和熊宝宝种了许多水果,金灿灿的梨,红彤彤的苹果."

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