2009年全国技工教育和职业培训
优秀教研成果评选活动参评课题


中职学校《会计电算化》四步式教学模式探索

中职学校《会计电算化》四步式教学模式探索
一,研究背景
随着信息时代的来临,信息技术在企业中的应用越来越普及,会计电算化软件也应运而生.企业急需的是既懂会计知识又能熟练地运用计算机进行会计业务处理的"复合型"人才——会计电算化人才.1994年5月,财政部颁发了《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》的重要文件,要求"到2010年,力争80%以上的基层单位基本实现会计电算化,从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况.""会计电算化知识应逐步成为在职会计人员必须具备的知识之一."
中职学校是培养会计电算化人才的主渠道之一,我们曾在该专业历届毕业生中作过问卷调查,结果有90%的毕业生自述无法顺利进行会计电算化软件的基本操作.
我们访谈,分析后发现,这种不理想的状况主要由以下几个因素造成:一是目前会计电算化软件市场品种多,变化快.据不完全统计,目前市场上会计电算化软件有上千种之多,许多学生无法适应这多变的软件市场.二是现行的会计电算化教材片面,陈旧.许多被访谈的学生认为,我们的教材只教一种用友财务软件,而且此软件版本太陈旧,无法与现有的软件市场接轨.三是教师的教学滞后.许多学生提到,教师只按照书本上的内容来上课,没有紧跟实际,没有把目前软件市场上的新知识,新技术引入课堂,造成教学与现实脱节.
我们认为,上述三个因素中,教师教学上的因素显然是造成毕业学生难以适应企业需要的主要因素,如果从调整教师的教学这一因素入手,进而把握多变的会计电算化软件市场,弥补片面与陈旧的会计电算化教材,也许能有效地改善目前的教学现状,培养出满足企业急需的既懂会计知识又能熟练地运用计算机进行会计业务处理的"复合型"人才——会计电算化人才.
为此,我们提出"中职学校《会计电算化》四步式教学模式".
二,理论依据
1,会计的基本核算程序
会计的基本核算程序又称账务处理程序,是指会计凭证和账簿组织,记账程序和方法相互结合的组织形式.会计的基本核算程序是做好会计工作的基本前提,它是记账和产生会计信息的步骤和方法,是会计制度设计的一项重要内容.合理的会计基本核算程序,对于科学地组织会计核算工作,充分发挥会计的职能作用,提高会计工作的质量和效率,更好地完成会计任务有着十分重要的意义.
而《会计电算化》这门学科是从手工会计采用计算机进行数据处理的基础上发展起来的,所以它与手工会计有着密切的联系.虽然在处理帐务上与手工会计相比发生了变化,但会计的实质和原则并没有发生变化.程序人员设计软件时也是按照手工做账的原理,根据会计的基本核算程序来设计的.所以在学生操作会计电算化财务软件时,也要求学生以手工做账为基础.
2,建构主义理论
按照建构主义的观点,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.显然,《会计电算化》四步式教学模式可以提供真正意义的情景(企业案例,任务,实施中的问题),探索与协作(独立思考,师生对话,生生对话,人机交互)和意义建构(在理解的基础上熟练操作),而且在同一时空可进行高,中,低多层次非线形的教学,以实现真正意义上的在教师指导下的以学生自己为中心的主动建构,因此,《会计电算化》的教学是适合建立建构主义学习理论的模式.
基于以上二点得出"中职学校《会计电算化》四步式教学模式".
四步是指探究教学中的四个环节:
①抓住主干,掌握共性:掌握软件的框架,进行简单操作.
②逐步拓展,注重特色:详细把握软件,进行熟练操作.
③运用案例,巩固知识与技能:在熟练操作软件的基础上,进行"实战"应用.
④融会贯通,游刃有余:进行多种软件的实战操作,达到游刃有余的境界.
因此,"中职学校《会计电算化》四步式教学模式"是指:以"抓住主干,掌握共性;逐步拓展,注重特色;运用案例,巩固知识与技能;融会贯通,游刃有余"四个环节为研究重点,探索其行之有效的,符合以建构主义教育理论为指导,以会计基本核算程序为根本的,对广大一线教师来说有借鉴参考价值和较为稳定的《会计电算化》教学模式,从而可以全面提高学生面对多变的会计电算化软件市场的适应能力,培养出满足企业急需的既懂会计知识又能熟练地运用计算机进行会计业务处理的"复合型"人才——会计电算化人才.

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