小组合作学习走进初中历史课堂
南京市江宁区秣陵初级中学 桂金云
摘要:小组合作学习是一种教学策略,它能鼓励学生积极参与思考,主动探究,同时在班级形成良好的竞争氛围.本文从在历史课堂中开展小组合作学习的流程,开张小组合作学习对于教学的益处及对于学生学习历史兴趣的培养方面做一点介绍,同时对于在小组合作学习中存在的问题和如何解决也是广大历史教师面临的问题.
关键词:小组合作 主动探究 被动学习 主动学习 评价机制
一, 初中历史小组合作学习的含义
小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,在教师的指导下,学生自主参与的任务式学习活动.以学习目标和任务诶导向,以设疑,引导,比较,探究为基本方式,要求教师主导和学生主体的有机结合.小组合作学习的目的是通过小组学习这一模式,减轻学生学习的心里压力,提高学生的参与度,落实学生的主体地位,是小组的每一个成员都能获得较好的学习成效,并对学生的人格成长提供帮助.
在历史课堂中主张通过学生对学习过程的主动参与,培养其自主意识,自主能力和自主习惯,是其成为一个具有主体性人格的人.小组合作学习可使每个学生平等地参与学习,并有充分的发言和表现自己的机会.合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识,创造意识和竞争意识能较好地得到强化.同时在历史学习中一些历史人物和历史事件,每个人有不同观点和见解,通过合作学习可以大家交流观点,看待问题更加全面.合作学习可以真正使每个学生的主题地位和主体人格受到尊重.通过合作,学生对知识点有更进一步的了解和认识.同时合作过程中培养了学生与人交往沟通的能力.这也是培养新世纪人才的关键.
二 ,初中历史小组合作学习的开展流程
1 ,巧设问题串,激发学生学习热情和兴趣
在上课之前,让学生做好预习,我的做法是先将每课的内容浓缩成问题串,让学生能通过看书将这些问题的答案找到.在历史课堂的分组上我将全班分成11—12组,每组为1,2,3,4号.1,2号为组长,3,4号为学习基础薄弱同学,在预习时,1,2号负责辅导和督促3,4号完成问题.以我上的《美国南北战争》为例,我设置的问题如下:
(1)英国在北美的殖民地有多少个
(2)美国独立战争爆发的导火线和开始标志是什么
(3)在独立战争过程中,大陆会议颁布了什么文件 它的内容和作用分别是什么
(4)哪一场战争成为独立战争的转折点
(5)独立战争结果如何
(6)你如何理解1787年宪法
(7)你如何评价华盛顿
(8)说一说美国独立战争的意义
问题串的设置针对历史学科的特点,尤其对于初中历史,相对比较简单,这种形式使学生能独立地提前走入课本.能对照问题对课本中的知识学习,进而提出问题.同时有助于学习者建立良好的人际关系.历史课堂是学习者进行学习,教师进行教学的场所,也是他们进行交流的社会环境.学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结,合作,相互支持的人际关系对历史学习的效果是非常重要的.正如Earl stevick(1980)所说:"与学习材料,教学技巧,语言分析相比,课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功作用更大."学习者在完成学习任务时必须进行交流,交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立.从而使学习者之间更愿意互相帮助,互相支持,共同进步.
2 ,小组合作进行知识结构的归纳书写
每小组派出一名板书员,到黑板上将本课的知识结构写在黑板上.要求字迹工整,结构完整.板书员在板书过程中,其他各小组的1,2号负责教会3,4号在作业本上画出思维导图.这一过程重在对知识点的整体把握.这一过程重在对学生逻辑思维能力的培养,通过画思维导图让学生对知识点总体把握.对知识点有一个整体性的认识.这样也可以培养学生综合看问题的能力,为升入高中更好地学习历史做好准备.
3 ,小组展示预习成果
在进行知识结构的归纳书写后,各小组派出一名讲解员,要求对本小组板书内容进行讲解.讲解时,要突出重点和难点.同时对书本上的内容进行补充讲解,和同学要有交流.随时回答学生的提问.如在上《美国南北战争》这课时,我让每组2号同学进行了讲解.期中有同学哎围绕南北战争的原因问题上进行了大量的补充,课本上只有一句话关于奴隶制度的存废问题.这样去讲解使学生更容易理解,并且是学生自己讲解,这又拉近了学生之间的距离.
PK大战
在讲解完后,学生如果没有问题提问,那老师就做本节课的总结.一节课剩下的时间就交给学生了.每小组的1,2,3号挑战其他小组的4号.挑战的内容是每节课所上的内容.要求4号需站在讲台上接受其他同学提问.答对的加相应的分数,答错的不加分.通过观察,在这一个环节里,4号表现非常积极.有些基础差的同学答得相当好.还有一些性格特别内向的同学在其他课堂从未发言过,也能主动走到讲台前接受挑战,这本身已经是一个大的进步.而这样的挑战又加深了对课本知识点的理解,不管是接受挑战者还是被挑战者都得到了锻炼和对知识的巩固.

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