现代信息技术对促进教师专业化发展的点滴思考
(甘肃省白银市白银区第七小学 邵建萍)
【摘要】现代信息技术以生动形象的视听效果,在推进课程改革,促使教师转变原有的教学观、学生观等方面呈现出强大的功能,合理运用现代教育技术将会给教育功能、教育内容、教育方法和教育者及教育对象的定位带来巨大变化.现代教育观念的不断进步,新课程改革的不断深入,对教师专业化发展提出了更高的要求,使得教师的角色正在或将要从原来的仅仅是知识的传授者逐步向教育教学问题的分析者、教学的设计者、教学策略的决策者、教学过程的组织者转变.随着学校现代信息设施建设的飞速发展,使我们每一个教师都成为了信息技术的受益者、运用者和学习者.教师直接可以用信息技术进行教学过程的反思性实践,通过网络观摩优秀的视频教学案例与学生、同仁、专家互动交流,为教师的专业化发展提供了更广阔的空间.
【关键词】现代信息技术 拓展教学领域,开阔教师视野 激发学习兴趣
现代信息技术以生动形象的视听效果,对提高学生学习兴趣,保证课堂教学效果发挥着巨大的推动作用.同时,现代信息技术在推进课程改革,促使教师转变原有的教学观、学生观等方面呈现出强大的功能,信息化社会和网络的扩展,是对教师权威的冲击;社会对教师的专业化提出了更高的要求;在学习化的社会中,教师应成为终身学习的典范.开展信息化技术校本培训,可以满足教师提高信息素养、运用先进的信息技术进行教学改革的需要,是实现教育现代化的必由之路.
一、更新观念,大大开阔了教师视野
在信息技术环境中,人们不仅需要现代化的信息技术手段,更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节.观念层面的现代化是实现我国教育现代化的关键和内核,如果不更新观念,只能是穿新鞋走老路,现代社会不去应用信息技术,不仅不可能提高教育教学效率,而且还会造成巨大的资源浪费.因此组织教师开展现代化教育理论的学习,使大家明白现代化教育改革的趋势、现代教育与现代信息技术的关系,从全新的视角出发,挣脱传统教学的羁绊,提高教师教育信息化观念是当务之急.在具体学习过程中,应开展一系列的研讨活动,如教育信息化对学生、对教师的积极意义,应该通过怎样的途径和过程实现教育信息化等等,使教师们对教育信息化具备理性的认识和眼光,而不单单具备对信息化的盲目狂热.
以前我们常说,"要给学生一勺水,自身先有一桶水".然而二十一世纪的教师却应该是"要给学生一勺鲜活水,自身需要长流水".因此教师应该经常学在前面,参阅资料、请教他人,以自身的学习经验去指导学生,并且邀请一些专业人员来学校开设专题讲座和培训.针对实践中出现的问题及时商讨,寻求解决办法.在学校图书室内,应添置更多信息技术相关的书籍和报刊杂志,供教师学习参阅.
万事开头难,起初许多教师都会有顾虑:对电脑的操作不够熟练,多媒体课件制作的程序复杂,难以掌握,学习后在教学中运用,还将花费许多精力,从而增加工作难度,这些顾虑影响了教师学习的积极性.为了鼓励教师积极参加学习,可以让教师观看一些多媒体课件,用生动、形象、可爱的形象,鲜艳、美丽的画面,悦耳动听的音乐吸引教师的目光,增加学习的兴趣.信息技术培训相对于其他学科的培训,更注重实际操作.通过从网上收集教学素材,在学习中激发教师的互动,通过绘画、拍照、录音、录像等手段共同收集制作素材,丰富学校服务器的素材库,在课件库中准备很多优秀的课件作品供教师欣赏和参考,及时展示教师自己制作的课件进行交流,激发教师对信息技术学习的兴趣和动力.坚持理论和实践相结合、挖掘潜力按需施教的原则,操作为主讲授为辅、集中与分散培训相结合的形式,使教师学以致用,改变传统的教学模式和方法,积极使用多媒体技术进行计算机辅助教学,优化教学过程,并努力从根本上改变传统的教学结构和教学模式,达到培养创新精神、实践能力的要求,与素质教育的目标结合起来.
二、创新实践,有效提高了教学水平
在目前的学校教研实践中,教师反思意识的旁落是有目共睹的.其原因是常规的教研活动,往往计划2个小时,由听课、评课、说课反思、主题研讨等环节组成.但是从教师角色来看是被研究者,被评判的对象;从参与态度的程度是旁观旁听;从参与过程上分析是一言堂或单向评价较多,即便课后反思也大多注重对具体实践结果的粗浅回顾,缺乏对实践过程的深入反思.这可以说是绝大多数教师的专业水平一直以来得不到进一步提高的原因之一.因为无论是教师个体还是教研组群体,都应该做到善于跳出圈外去主动观察和思考自己是如何实践的.基于这种认识,必须对传统的那种仅就一次教学活动进行简单地回顾或"修补"式的活动形式作出改进.学校要成为"合作学习型"群体,改变教研活动更多的被理解成了"教学观摩活动"以及成员间又相对彼此孤立的现状,必须依托信息技术积极尝试改变活动形式.可以充分利用信息技术这一平台尝试如下做法:第一步,备课组成员合作策划制定教研主题活动和教学内容,一起完成背景材料和教材分析,集体备课形成教案并上传校园网教研活动专栏.第二步,提供原生态的教学现场,即执教老师在数字教室里上课,信息办负责录像并上传至校园网供大家畅所欲言.第三步,注重强化个体深刻反思,执教教师上好课以后自己看录像写好课后反思.第四步,在教研组内互动教研之后,学校利用网络研讨的互补性开展网上论坛,继续深化研讨深度,由于网络论坛扩展了空间和延伸了时间,使论坛更具有教学实践的智慧.第五步,教师本人或组内同事再进行课后一课多上的重建.第六步在大家论坛和集体反思的基础上形成教学案例和经验总结等.这种教研活动形式要求所有的参与者以自己或教研组成员的特定实践过程为思考对象,并对其所做出的决策和具体行动及由此产生的一系列结果进行"定向式"的审视与分析,继而以此为基础做出进一步的策略调整和再实践.如此,就能够逐步形成"实践——反思——再实践——智慧生成"的教研活动机制.对教师来说,学校备课组、教研组开展的一系列教研活动为他们提供了就教学实践问题进行讨论交流的平台.特别是教研活动的过程中强化"反思重建"理念,则更能保证教研活动目的的达成:一方面,期望通过活动中教师个体和群体对教学问题的反思、探讨来唤醒教师的问题意识,增强问题解决能力,从而提升教师综合素质;另一方面,通过网络论坛形式期望通过教研组以及全体教师对教研全过程的积极参与和反思重建来逐步开放教研活动,进一步弥补教研活动时间和空间约束所带来的效益损失,从而架构起开放的、高效率的新型教学研讨活动平台.

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