阅读教学中的读与写的结合
开题报告
深圳市宝城小学子课题组
一,课题的提出
1,适应解决当前小学作文教学难题的要求
目前, 有很多学生最头疼的就是写作.指导学生写作也成了一直困扰我们的一大难题.为此我们在指导上想了许多的办法:翻阅有关作文指导的书籍,报刊;试着给学生读范文,讲写作方法;写下水文等,但最后结果仍不尽人意.
2,适应改变教学中读写分离现状的需要
长期以来,学生怕作文,感到作文单调枯燥,没内容可写,是苦差使,感觉不到习作的快乐.其原因之一就是读写分离.
从阅读方面看,教师应指导学生从理解语言文字,到理解思想内容,再到语言文字表达,这是阅读教学的一般过程,可是,我们的阅读教学往往只有前一个环节.在进行段落或篇章教学时,比较强调对文章内容的理解,而不注意写作方法的渗透,或渗透不全面,不注意指导学生探究作者是怎样观察事物,认识生活和表达思想感情的.这样,尽管学生学了许多文质兼美的课文,都没有或很少从中学到写作知识,写作方法.没有掌握写作的基本规律,写作时无章可循,无法可依,贸然从事,其结果自然是费力不讨好.强调理解,忽视表达,致使阅读教学结构残缺不全.
从作文教学方面看,一些教师追求立竿见影的效果.指导学生作文不是授之以渔而授之以鱼.教给必要的写作知识和写作方法是作文指导的重要内容.
著名作文教学专家丁有宽说:"读写结合,事半功倍,读写分离,两败俱伤."读写分离,既不利于阅读能力的提高,更有害于作文能力的培养.提高认识,改进教法,强化读写结合,这是非常必要的.
3,适应我校教改科研的的实际.
我校与时俱进,以校为本,开展建构"有效学校"的校本研究.该课题的研究主要从"有效课堂"出发,把阅读教学中读与写结合起来,让学生在潜移默化中习得写作的方法.
二,课题提出的理论依据
1,心理学提供的理论依据
心理学研究还指出,阅读是内化的吸收,是对基础知识理解的过程;写作则是外化的表达,是对基础知识运用的过程.通过阅读记忆,积累了丰富的语言材料,表达才具有心理前提.同时,阅读还能为作文提供范例,提供技能模仿运用的直观形式.从这一意义上讲,阅读是作文的基础,作文则是阅读的发展和提高.当然,反过来讲,作文又可以激发学生产生模仿的心理需要,从而带动阅读,促进阅读.所以说,阅读与作文,两者是相互促进,相互补充,相辅相成的.读与写,确实存在着有机结合的客观依据.
2,语文课程标准提出的要求
《语文课程标准》提出语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力."在"课程总目标"中要求"能具体明确,文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作."从这些理念(目标)中可以看出,培养学生阅读和写作能力都是语文教学的"重头戏",而开展读写结合教学模式和策略研究,正是为了突出语文教学的"重头戏",从而实现双赢目标.3,叶老关于读写的论述
叶圣陶老先生曾说过"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读与习作的技巧."
4,国内前期的的阅读与作文教学的成功经验
广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了"读写结合"研究,形成了独有的读写结合导练教学新体系和"读写结合教学法",给了我们借鉴.
三,研究内容和目标
1,在阅读教学中学习,探索,研究,实践,得出一种从内容上更具开放性,借鉴性;方法上更具灵活性和多样性;思维上更具自主性,创新性的读写结合训练方式.
2,这种读写结合训练方式缘于"读",但又不拘泥于"读",打破传统阅读教学只"读"不"写"的定式,以课文(文本)为凭借,以积累,理解,运用为前提,以品味感悟,揣摩探究为手段,用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文(文本)中的"写"(说)的因素,进行多方位多角度的"写"(说)的拓展,迁移与辐射,让学生在读写结合中升华情感,历练思维,学会阅读,乐于表达,从而达到读写结合,读中悟写,读中导写,以读促写的教学效果.
四, 课题研究过程中探索的主要问题
(一)阅读教学中重视语言品味,更好地运用语言.
领悟语言在特定语境中是怎样被具体运用,品味领悟语言运用的精妙所在,有助于深化理解文本的内容,思想和情感.所以品味语言能将理解语言形式和语言内容融为一体,一箭双雕,实质是"工具"与"人文"共舞,"语文形式"与"语文内容"兼得.(语文形式两个层面:一是语言学层面,包括词汇,句式,句群,修辞等,因词汇是语言的建筑材料,而居于既是基础又是核心的地位;二是文章学层面,包括表达方式,表面手法,篇章结构等).这正如叶圣陶先生所指出的"语文教学所当着眼的不应只是故事的开端,发展和结尾,应是生字难句的理解和文章方法的摄取."他还指出:"凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少."

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