人教版 普通高中课程标准实验教科书 地理必修Ⅰ
5.2 自然地理环境的差异性
王金铜(石狮一中 362700)
一.课标要求:运用地图分析地理环境的地域分异规律
二.解读课标
行为条件
行为动词
表现程度(认知内容)
认知水平
运用地图
分析
地理环境的地域分异规律
应用水平
新课标是想通过地理环境的地域分异规律,认识地理环境的差异性.因此,应运用各种图像让学生认识地理环境的地域分异.通过阅读《世界陆地自然带的分布》,分析自然带的分布,归纳出地理环境的地域分布规律.
三.教材分析
本节课是高中地理必修模块I的最后一节内容,从它的位置安排就可以看出它的定位.即是对自然地理知识的总结.归纳和融合.所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识,做好纵向.横向联系,启发学生的思维,培养学生的地理思维能力.本节教材从总体上看,包括两部分内容,一是自然地理环境的基本特征之一——差异性,二是陆地环境的地域分异规律.陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的.本节课主要是以地理分异规律为中心内容,在教学时,要突出读图分析.推断的环节,而且所提供的图表.资料必须有利于学生分析.推理能力的培养和提高.
四.学情分析:
学生已经掌握了自然地理环境的整体性和各要素的知识,已经具备一定的读图和分析能力,为本节的学习打下了基础.学生已初步适应上课讨论的方式,便于探究活动的开展.另一方面,根据建构主义学习理论,新知并非由教师传授给学生,而是在教师创设的学习情境中,由学生在自有经验基础上自主建构形成的.城市学生远离自然,生活经验缺乏,在新知的建构方面欠缺感性材料,无法自主实现书本知识与个人经验的结合,因此,教师必须采用有效的方法给予弥补,辅助,帮助学生完成新知的建构,当好学生新知形成的"接生婆"(苏格拉底).
五.教法与学法
(一)教法
根据建构主义学习理论,采用问题引导式教学法,归纳法,多媒体辅助教学法.
如果将总课题突兀地交给学生去"探究",学生只会无从着手.而如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题,则探究自会水到渠成.
充分调动学生的旧有知识储备,并通过陆地自然景观图片展示,弥补学生直接经验的不足;在激活学生旧有知识的基础并予以补足的基础上,通过问题引导,学生积极思考,按照从个别到一般,从现象到规律的归纳法,帮助学生建立新知.
(二)学法
探究发现法,学生活动不停留在表面的热热闹闹,而力求始终保持学生的思维张力.
六.三维目标
(一)知识与技能
1.从事实中感受和理解自然地理环境的地域差异特点
2.掌握阅读.分析.运用地图的技能.
(二)过程与方法
1.掌握区域分析与比较的地理研究的方法,理解自然地理环境的差异性.
2.与他人合作,运用适当的方法和手段,表达.交流.反思自己地理学习和探究的体会.见解和成果.
(三)情感态度与价值观
1.激发探究地理问题的兴趣和动机
2.了解人们怎样利用地域分异规律,形成对自然地理环境的态度和责任感.
七.设计理念
以"森林之旅"为主线,创设情景实施探究,学生以小组合作自主学习的方式,通过读图分析得出地理环境地域差异的表现和分异规律.并且注重学习的过程评价和结果评价.
八.教学重.难点:陆地环境地域差异的规律及成因
九.课前准备:
(一)创设情景
现在我们要组织一个旅行团,准备到世界各地进行一次以"森林"为主题的自然景观之旅.在出发前请各位团友根据所学的地理知识共同商讨,设计出一条合理的线路.

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