诵读经典诗词之我见
涪陵城七校 傅小殷
中国是一个诗的国度,古典诗词更是祖国文化宝库中的璀璨明珠,它句式齐整,富有韵律,意境深远,隽永深刻,尤其注重" 意境",崇尚" 神韵",千百年来,深受人们的喜爱.经典诗词对陶冶情操,培养学生健全人格和审美能力,起着非常重要的作用.
孔子说:"不学诗,无以言."也就是说,一个人是否学习过诗歌,会不会用诗的语言表达自己的思想,进行社会交往,是衡量其文化修养的重要标志.所以现在全国掀起了"经典诗文诵读"的热潮.那么在大力提倡"减负"的今天,如此让孩子诵读,是不是增加了孩子的负担呢 其实,这样的担心是勿需的.心理学与脑科学研究成果表明,13岁以前是记忆成长的关键期最佳时期.也就是说,小学阶段是学生记忆发展的最佳时段.应该充分抓住黄金时段发掘儿童的记忆潜能,实现主体的自我发展,自我建构与自我完善.
在这方面,我国传统的语文教学有许多值得借鉴的经验.古时候,私塾里常常传出诸如"关关雎鸠,在河之洲"的读书声.显然,学生对于读,背的这些诗文的意思可能不甚了解,或者完全不了解.但是不管理解多少,先"吞下去"再说,先让诗歌那优美的旋律,如画的意境,通过熟读,背诵,"渗透"到学生的头脑中.随着时间的推移,随着年龄和知识的增长,学生会在日后对装在脑中的大量诗文慢慢反刍消化,即使没有老师去给他们讲授诗文的结构,讲授诗文的做法之类的知识,一旦在新的语境中重新接触,重新接活,往往就会豁然开朗.著名作家余秋雨说:"我本人10岁左右就背诵了不少的诗文,直到四十多岁能够深刻地回味这些诗文的含义时,禁不住以万里漫游来寻找这些诗文的描述实地和写作实地,真是感受无限.我把这些感受写出来告诉读者,居然立即引起了海内外华人的热烈反应.可见他们也有过早期诵读,也有过成年以后反复重温的欲望.这种诵读和重温,在一定程度上决定了我们是文化意义上的中国人."
爱因斯坦说:"兴趣是最好的老师".大家都知道,当某一个人对某样东西感兴趣的时候,也许花再多的时间也不会觉得累.下面笔者就此谈谈自己的做法和体会.
一,精读一首,带读一组
背诵古诗词还可以采用课内外结合,如在课堂上学习《静夜思》时,可精心细析此诗,教授学习的方法,然后再学习一组抒发思念之情的诗词,比如:王维的《九月九日忆山东兄弟》,苏轼的《明月几时有》,韦应物的《滁州西涧》,著名的国画大师张大千的《题荷花图》等.让学生利用教过的方法自学这四首诗.阅读教学的主要任务是发挥教材的"例子"功能,让学生在课堂上掌握知识,形成能力,为课后的广泛阅读打下扎实的基础.于永正阐述他学习语文的经验为:"激趣于课内,得益于课外."课后还让学生自己去收集,吟诵思念之情的诗词,不但培养了学生收集,整理,吸收信息的能力,扩大了阅读容量,而且提高了教学效率,重要的是学生都非常地感兴趣.
二,老师引领,模范表率
平时老师上课时,能多结合古诗词的名句.这样的妙语连珠,很容易引起学生的共鸣.比如要表扬某位同学进步很快,就说:"某某同学大鹏一日同风起,扶摇直上九万里".要让学生通过亲身实践,就说:"纸上得来终绝浅,绝知此事要躬行."当看到学生畏惧困难了,说:"好事尽从难处得,少年无向易中轻."同时,积极鼓励同学平时在回答问题时,各种场合说话时,能适时地穿插一些诗句,学以致用,让学生有一种成就感,归属感.
教给学生一滴水,老师得有长流水.老师要加强自身的经典诗文的底子.自己先潜身于诗词的海洋.记得开始在让孩子们背诵《三字经》,困住了大部分孩子.孩子们纷纷向我诉苦,"太难背了."当时,我就说:"真有这么难记忆的吗 我就不信,今晚我回家去背,一定把它背出来.有几位愿意与老师一块儿背 "当时只举了两只手,孩子们对自己没信心.那天回到家里,我正儿八经地背了起来,花了半个小时,就背出了《三字经》第一部分.第二天一早,我就在讲台上洋洋洒洒地背给孩子们听,孩子们一下子信服了,第二天,绝大多数的孩子也都背出来了.自此后,孩子们的背诵速度快多了,榜样的作用还真不小呢!
三,鼓励为主,多元设奖
美国教育家卡耐基说:"使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励."平时,可利用班队活动,晨会课,兴趣活动等时间进行男女生比赛,小组比赛,对表现出来的积极分子可设以各种各样的奖励,如"小才子""背诗能手" "小擂主""小才女""诵读小王子" "背诗大王"等,即使背得慢的,也不要轻易去批评,哪怕是极微小的进步,也要致以表扬
四,创设氛围,以诗上墙
在教室的墙壁上醒目位置挂古诗文名言警句,在黑板报上定期更换经典诗词,使师生每人一进教室抬头即可看到古诗名句,受到良好的熏陶感染.不知不觉,出口成诵,成了自然而然之事了.

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