对明成局长在教育工作会议上提出的"六个问题"的解读
为了落实2008年教育局教育工作会议精神,科学回答年初刘明成局长在工作报告中提出的关于课堂教学改革的"六个问题".教科室人员围绕这六个问题,搜集了一些相关资料,供广大教师学习参考.
第一部分 在教学理念上如何体现学生自主学习

一,什么是自主学习
自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为.建立在学生具有内在学习动机基础上的"想学";建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的"会学";建立在意志努力基础上的"坚持学".它是一个系统工程,需要广大教师转变教育教学观念,研究学生的学习规律,探索新的教育教学管理策略,寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导.在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识,掌握学习方法,养成学习习惯.

二,自主学习的特征
我国学者自20世纪80年代开始,一直对自主学习进行不断的研究,探索.有的学者把自主学习看作是一种学习活动,有的学者把自主学习看作是一种学习过程,还有的学者把自主学习看作是一种学习模式.无论持何种观点,他们对自主学习的认识,都存在一些共同之处,即自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的,有选择的学习活动.在这种活动中,学生主动地获取知识,形成技能,发展能力,完善人格.自主学习重视自主合作的教育氛围,能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神.自主学习具有以下几个特征:
1.学生是在教师指导下自主学习.传统的教学方式是教师独占讲台,采用"满堂灌,填鸭式"的教学方式,学生被动地接受知识.而自主学习注重教师指导下的学生自主探索,自主学习,学生由被动接受知识变为主动获取知识.在教学方式上,由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机.在教学手段上,指导学生运用现代化教学手段(如多媒体计算机,计算机网络等),主动构建自身的知识结构和能力结构,自主地完成学习任务.
2.发挥学生的主体能动性.建构主义特别重视学生的主体地位,认为知识是由主观建构的.自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,从而发展学生的自主学习能力.
3.学习的开放性.自主学习不受时间,地点,教材等条件的限制,重视学生自主选择学习的时间,地点,自主选择学习的方法,内容,自主制定学习计划,自主进行学习反馈和评价,学习更加开放.
4.学习的合作性.自主学习虽然具有独立性的特点,但它并不是个人封闭式的学习,与自学有本质的区别.学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴.在学习过程中进行相互交流,帮助,吸取他人之长,弥补自身之短.
5.学习的创造性.自主学习不是学生对学习内容的简单复制,而是学生根据自身学习需要,完成知识的再创造.在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题.
三,教师应如何指导学生自主学习
根据自主学习的特征,教师应从以下几个方面指导学生自主学习.
1,转换教师角色
自主学习使传统的学习方式发生了根本性的变革,这就要求教师角色也要随之发生根本性的转换,教师应该从施教者转换为学生学习的合作者,学习环境的创设者,学习资源的开发者,学习活动的指导者,学习评价的参与者,学习反馈的矫正者.教师不再是知识的权威,学生在学习目的,学习内容,学习方法,学习评价等方面分享了选择权,决策权.
(1).学生学习的合作者.自主学习虽然具有独立性的特点,但是师生之间仍需要通过平等对话和真诚合作,实现个体与个体之间彼此碰撞的合作性学习.刘丽群老师在《论课程改革中的教师角色期待》一文中,提出了"从教师到教师学生"的观点,认为真正的教学,不是教师向学生进行单向传输知识的过程,而是教师与学生在一定的教育情境中共同创造教育经验的过程.因此,教师在教学生知识的同时,教师本身也将从学生身上得到收益,学生在被教的同时也在教育教师,他们结成了学习共同体,共同成长.教师以合作者的身份参与自主学习,必须具有民主平等的教学作风,要将自己定位于学生学习的伙伴,意见的倾听者,成果的分享者,为学生创造一个合作,互助,民主,开放的学习环境,倡导师生之间,学生之间的平等对话和协商,从而促进学生合作意识和合作能力的养成.通过合作,可以促进师生之间的沟通,师生间可以互相接纳,赞赏,争辩,并对自己和别人的看法不断地进行反思和批判.
(2).学习环境的创设者.自主学习离不开学习环境的创设,自主学习的环境是开放的,学生可以自主选择学习内容,学习进程,学习方法,合作伙伴,教师不应干涉,更不能把自己的思想强加于学生.教师应为学生创设和谐,宽松的学习环境.

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