尊敬的各位领导,老师们:
大家早上好!
虽然我已经教了多年语文,但现在对语文教学也有好多的困惑.很荣幸能在这里和大家交流一下语文教学的心得,让我们共同探讨,相互学习.我总觉得,作为一名语文教师,要想胜任自己的本职工作,热爱和享受是相当重要的.只有我们热爱学生,热爱语文教学,才会用心去研究,去解决我们的困惑,去发现每一篇课文所承载的语文精华,才能促使我们的教学是实实在在的.同时,只要我们带着享受的心情来进行语文教学,相信大家就会感受到我们的语文课堂是轻松愉悦,感情丰富,体验生活,经历成长的课堂,同时也会想方设法去调动学生学习语文,朗读课文的热情.因为,语文课堂原本就是教师,学生与文本对话的过程,这一过程需要师生双方的热情互动.可以说,学会享受这一过程会让我们更加喜欢语文教学,更深地感受到语文课堂的情感魅力.
经常听到周围的老师这样问我:语文课到底应该怎么上 课上应该教会学生一些什么 其实这个问题我也常琢磨.在逐步学习实践中我慢慢懂得:语文课就是教师引导学生如何学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听,说,读,写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课.说到底就是学生学习说语文,讲语文,读语文,写语文,用语文的课.那么如何使我们的学生具备这些能力呢 阅读是学生获取知识的基本方法,是积累和更新知识的基本途径.所以"阅读能力"成为了每位教师所关注的问题.而阅读能力是在平时阅读训练中逐步形成的,因此,在教学过程中,教师有意识,有目的,有计划的阅读指导,对于有效提高学生的阅读能力是至关重要的.下面,我将自己在阅读教学中的一些做法向老师们汇报一下.
一,引导学生进出"文本"的大门
学生阅读能力,阅读兴趣的获得,课堂教学是一个最重要的渠道,构成课堂教学要素的主要有教师,学生和文本.要想对阅读产生兴趣,首先应对文本自身产生兴趣.叶圣陶先生说:"教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技能."然而,我以为,教材不仅仅是一个例子,它还具有丰富的营养,滋养着学生的精神和心灵.语文具有工具性,同时也具有人文性.走进文本的大门,就是要读懂文章:写了何事 何感 何情 何理 何知 让学生对文章有整体上的把握,是读者与作者融合的过程,读者将与作者同行:悲其所悲,乐其所乐,感其所感,悟其所悟.走出文本的大门,即读者形成自己的观点,它要求学生与作者分离,对作者的观点进行评价:或赞同,或批评,或延伸,或补充. 二,还"阅读"给"学生"
还"阅读"给"学生",就是教师把阅读的主动权还给学生,真正做一个阅读过程的合作伙伴,而不是阅读过程的最高权威.《语文课程标准》在阅读教学建议中提出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.这表明:阅读是学生个体从文字作品中获取信息的独立心智活动.教师应鼓励学生,根据理解体现思维的开放性和多元性.
三,制造话题,激活气氛
为了提高学生阅读的兴趣,打破程式化,模式化教学造成的万马齐喑的课堂状态,教师在指导学生阅读中,要善于制造兴奋话题,激活课堂气氛.找兴奋点,可从文本内容与课堂形式两方面考虑.文本内容上要注意:第一,文本中最吸引学生的地方;第二,教师有真知灼见的地方;第三,与现实生活联系密切的地方;第四,与以往阅读积累可以碰撞的地方.课堂形式上,可选择辩论,讨论,表演,竞赛等多种唤醒学生的兴奋的方式.
四,延伸阅读,丰富积累,语文学习仅凭课堂来培养语文能力是远远不够的,因此,在教学中采用"延伸阅读"策略,扩大学生阅读范围,增加阅读量,提高学生的语文素养,显得很有必要.
五,注意两个"空白"(这里的两个空白是指给学生留足空白时间和在空白处回应文本的召唤)
1给学生留足空白时间
语文给学生留足"空白"时间,就是给学生充分的时间,尤其是课堂阅读教学,一定要落实三充分,即:给学生充分的阅读时间,充分的思考时间,充分的互动时间.要让学生在读中感,在思中悟,在辩中明,在说中得.给学生留足"空白"时间,是一种艺术,是"新课改"的理念.
2在空白处回应文本的召唤
所谓空白,就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的,召唤读者想象的未定性的意蕴空间.每一个文本,都包含无数的未定之处——空白,无论有多少细节的详尽陈述,也消弥不了其中的未定点.在接受美学持有者的眼里,文本作为"图式化"的空框结构,具有某种召唤性.那些藏匿在文本中的许许多多的"空白",等待着读者去发现,去填补和阐释.在语文教学的课堂上,教师引导学生对课文的"空白"进行个性填补,激活他们的思维,调动他们的想象,建立起文本和读者沟通的桥梁,能使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解.

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