面向学习者的任务型教学设计
普雄学校 王丽霞
内容摘要:
学生是课堂学习的主体,在英语课堂活动设计中要关注学生已有的认知基础,关注学生的年龄心理特点,关注学生原有的学习基础,从"学"的角度涉及教学,使学习过程成为学习者主动学习,积极求知的过程.

关键字:英语,面向学生,任务型教学
正文
问题提出的背景
上海市中小学英语课程标准的要求
在经济全球化,社会信息化为主要特征的飞速发展的国际社会中,英语已经成为国际化进程和综合经济实力的重要标志,成为现代公民终身发展的基本条件,成为衡量现代公民素质的重要标志.因此,英语学习理所当然应该成为学生生活有机组成部分.新的课程标准指出,英语教育不但要为学生眼前着眼,更要为他们的未来,乃至终身着想,而不仅仅是把英语作为单纯的知识灌输给学生就够了.它在第五部分的教学建议中提出了五大教学原则,即学生主体性,语言交际性,习得与学得并举,技能阶段侧重合语言文化性.
2.英语课堂现状分析
初中学生,经过5-8年的英语学习,一部分已具有了一定的语言只是,一定的词汇量,且具有了相当的认知能力,正处于学习积极,求知欲强,记忆力好的时期.这一时期,学生们一方面要通过大量的阅读,大量地记忆词汇,打下坚实的语言基础,完成原始知识的累积;另一方面,他们也开始关注语言的运用问题,希望能够学以致用,能与实际生活相联系.在我们传统的英语课堂教学中,教学步骤一般是(一)教师导入新课,介绍课文大意,相关背景; (二)播放录音,学生听录音或模仿跟读 (三)教师就课文相关内容进行提问,对重点词汇和语法结构进行详细解释 (四)组织学生在掌握新学的语言知识的基础上进行各种听说读写的操练.在整个教学过程中,基本还是以老师为主体,虽然学生偶尔需要回答一些老师的问题,但总体上还是被动的,需要认真思考和积极自主表达的机会很少,听和记成了主要课堂任务,整节课中, 还是教师从"教"的角度来设计教学内容,在这样的教学模式下,学生不是积极地参与讨论,而是被动处于学习状态,他们很少有机会独立思考和自由阐述自己的思想,更是缺少真实的情境来自主运用语言.对于另一部分,基础比较差的学生,在如此枯燥的学习环境中更是缺乏学习兴趣.这样的课堂,无法满足学生的实际需求.
3.解决方法
新的课程标准的要求和英语课堂现状要求我们的课堂教学设计必须面向学习者,即学习的主体.因此,我结合任务型语言教学模式,提出了"面向学习者的任务型教学设计"的课题.期望能够在课堂英语中,解决传统语言教学中长期存在的问题,优化学生的学习方式,激发学生的学习动机,发展学生自主学习能力.
研究实践与课例说明
结合学生认知基础,选取适当材料,为完成任务做好语言准备.
在进行任务型教学中,有一个语言准备的阶段,之中一些活动的主要目的是使学生接触并初步理解一些重要语言项目.在这个阶段,可以引导学生进行简单的讨论,可以借助图片,手势及个人经历介绍与任务有关的话题和内容.但无论是给学生提供信息,或向学生介绍,展示的生活经历等方式,都应该是学生能够理解的内容,且最好是贴近学生生活实际的有关人或事.
案例(一)牛津英语9A Chapter 5 "Fishing with birds" 一课主要讲述了鸬鹚捕鱼的过程,文中涉及了许多影响课文理解的生词,如bamboo, raft, control, pole, attract等.课前,我先对学生作了一个小调查,了解一到他们对鸬鹚捕鱼较为盛行的广西,福建等地有一定的了解.在课一开始,出现了一张桂林的风景照,许多学生一看就叫了出来,"我知道,那是桂林",随后,通过已有的认知和一张人们在竹筏上欣赏风景的图片深刻理解了bamboo raft, control, pole 三个生词的含义.接着我请学生猜测外国友人John 在桂林被什么所吸引了,学生们根据已有的地理知识和已知的地理知识,纷纷作答,有的回答"他被那里的美食—米粉所吸引了",有的回答"他被美丽的风景,漓江山水所吸引了".在这一过程中,学生将实际的生活经验与词汇句型(attract)的操练主动结合了起来,既关注了语言形式和语言结构,更关注了语言的意义和功能.通过这些活动,在词汇和句型方面为后面的任务完成打好了基础.
2.结合学生年龄心理特点,设计有吸引力的任务.
在任务型教学中,学生的积极性起着至关重要的作用.任务是否能够按预先期望的计划完成在很大程度上取决于学生的积极性.学生如果没有积极性,任务涉及得再好也不会有较好的效果.心理学指出,初中学生正处于从儿童向青年期过渡的急剧变化的时期,他们具有半懂事,半成熟的特点,他们容易接受生动,形象化的教育.因此,要精心设计任务,激发学生积极参与的兴趣.任务的主题和内容应该是学生感兴趣的;任务应该具有一定的挑战性;任务的形式要灵活,多样;任务应该有利于学生获得成就感.

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