用活教材插图 提高数学教学质量
于港仕
由于聋生特别是低年级聋生的思维形式以形象思维为主,而数学课又是一门抽象性,概括性和逻辑性很强的学科,这就给聋生学习数学造成了一定的难度.编者在《全日制聋校数学实验教材》中安排了大量的直观性,趣味性很强的插图,很大程度上缓解了这一矛盾.如果在教学中能灵活地把这些教材插图与其它教学手段相结合,就会进一步激发聋生的学习兴趣,提高聋校数学教学质量.几年来,我是从以下三方面进行插图教学的.
一,教材插图与事物(教具)相结合
教材插图与事物(教具)相结合,既把插图物化,把图转化为事物或教具进行操作演示.因为每幅插图都是抽象化的实物图,通过实物(教具)的操作,演示,使教材中的图更加鲜明,形象地展现在聋生面前,插图要表达的意义,也就不难掌握.插图教学经过这样处理,更适合聋生的思维特点,增强感知的积极性,活跃课堂气氛,培养学生学习数学的兴趣.
例如:在实验教材第五册"七的乘法口诀"中,有这样一幅插图,图上画着7条"鱼",每一条"鱼"是由7个小三角形组成.教学中如果把图变为事物演示会更能引起学生的注意.首先,老师拿出一个由7个小△组成的"鱼"让学生观察,并提问:这是几条鱼 由几个△组成:然后教师一边拆,学生一边数"1,2,3,······7",让学生证实到一条"鱼"是由7个△组成的,即1个7得7,得出口决"一七得七"依次推出'二七十四,三七二十一······"这样把图转化为事物,增强了教学的真实性合可操作性,更充分地调动了学生思维的积极性顺利地完成了"七的乘法口诀"的数学.
二,教材插图与学生操作相结合
聋生注意的稳定性较差,注意力容易分散,而学生操作作为一种教学手段,不仅要求学生用眼看,还得用手做,用脑想.一方面可以激发聋生的学习情趣;另一方面能使聋生保持注意的稳定性,促进聋儿的智力发展.把教材插图与学生操作相结合,不仅适合聋生思维的发展水平和认识事物的心理特征,而且使学生在充分感知的基础上掌握概念,巩固知识,有利于提高课堂教学效果.如在教学"4的认识"中,聋生观察完主题图后,对4有了初步的认识后,我们可以安排这样的活动:要求学生在自己课桌的左边摆出3个方木块,右边也摆出3个方木块,让学生回答哪边多,然后提问:"如果要把右边的这组变为4个方木该怎样摆 "启发学生的回答并动手增摆1个方木块,最后让学生数自己摆的两组木块,经过这一系列的亲手操作,学生就不难回答出"左边是3,右边是4,4比3多1".即使学生进一步理解了数字4的相对含义,又了解了它与相邻数字之间关系,对4有了一个正确的清晰的表象,提高了教学效果.
三,教材插图与电教手段相结合
由于印刷品的局限性,课本上的插图都是平面的,静止的.而聋生的综合分析能力比较差,对比较复杂的数学事件和抽象的算理,从图上很难理解,有时甚至会曲解题意.针对这一问题,我们可以把插图的使用和电教手段相结合,利用电化教学把教材插图"死图"活用,化小为大,化虚为实,克服了插图的局限性,既减轻了教学难度,激发了学习兴趣,又增强了教学的艺术性.
例如在讲"加减混合远算"时,有这样一幅图:画面的左边有4只鸽子,其中3只在吃食物,1只展翅特飞,从右边又飞来2只,根据聋生的分折能力,很可能把图意曲解为4+2=6.如果我们把这幅图制成活动式投影片,利用投影仪,在屏幕上出 4只鸽子,抽拉第一张活动片,使其中一只鸽子展翅"飞"走,并让学生说出投影片所表示的意思;然后抽拉第二张活动片,显示又"飞来"2只鸽子,再让学生说出投影片所表示的意思.这样使学生看清了并能完整地叙述6只鸽子"先飞走又飞来"的全过程,使学生不难理解屏幕上飞走的用减法,飞来的用加法,得出算式"4–1+2=5".最后再把抽拉活动片得顺序颠倒,得出4+2–1=5让学生加深对加减混合运算这一抽象算理的理解.同样,在教学其它算理和概念时,利用这种教学方法,也会取得事半功倍的效果.
总之,教学过程中,灵活地把教材插图与实物,学生操作,电化等其他教学手段相结合能让学生清楚地感知到整个数学事件发生的全过程,把抽象的算理,概念具体化,增强了平面图无法表达的效果,激发了学生学习兴趣,有利于提高聋校教学质量.
发表于1997年《特殊教育》第五期