"基础德语"重点课程建设之《基础德语教学研究》
交际教学法在基础德语教学中的应用
丛明才
20世纪70年代,随着国际间交往的普及,外语学习者在以前单一的大中学生群体基础上,又增加了商人,科研工作者,普通旅游者,因工作关系接受培训的成人等等多样化的群体.人们学习外语的目的也变成主要是为了在外国或有外国人的环境中与人交谈或交流.特别是语用学(Pramalinguistik)的研究成果,不再将语言看成语言形式的系统,而是看成人类行为方式的系统.由此而产生的外语教学及学习方法强调:人们学习的外语是一种现在的,生动的语言(lebende Sprache),人们学习它的目的最主要是为了在日常生活的交际中使用它.这种教学法因而得名为交际法(Kommunikative Didaktik).交际法强调要重视学习者的特殊性,如学习目的,学习主动性,固有的学习习惯等,因需施教.同时,以交际法进行教学,其主要目的不是知识的传授,而是帮助学习者掌握和提高运用外语的能力,即运用外语听,说,读,写的能力.
我国《高等学校德语专业基础阶段教学大纲》指出,基础阶段的教学目的是使学生掌握德语的基础知识,具有听,说,读,写的基本技能和初步的语言交际能力,了解有关德语国家的一般国情,养成良好的学风和具有初步的独立工作能力.
以大纲为指导,贯彻了交际法原则的德语专业通用教材—《德语教程》(Grundstudium Deutsch,北京大学出版社出版,梁敏,赵登荣,王师丹,聂黎曦编著)第一二册中,改变了以往中国人学德语的教材中觉见的为了体现语法特征而编写,拼凑句子和课文的状况,90%以上的课文都是以日常生活为题材的短小对话,句子大都来源于生活,语言真实并非常口语化.
由此而见,在基础德语教学中运用交际法是恰当的,也是必须的.在实际运用过程中应遵循几个原则.
提供尽可能真实的交际环境,培养学生的主动交际能力
怎样才算是真实的交际环境呢 例如教材第一册的第五课是以买东西为主题的.教师应该考虑到学生在中国和德国采购时会遇到的不同问题,不同的购物场所,不同的交谈对象,为学生设计出不同的交际场景:Kaufhaus, Supermarkt, Obst-Gemusemarkt和 kleiner Laden,并为不同的场景准备不同的实物,如 Kaufhaus中的衣物或小电器; Supermarkt中的牙刷,香皂,调味品,饮料等等;果菜市场上的新鲜水果,蔬菜;书店中的不同种类的图书,还有用于采购的货币,而学生则分别扮演顾客,售货员,收款员或小贩.有了实际上的交际需要,学生对于已经或者将要听到,看到,说到的符合自己身份的语言材料有了切身的感受,并可以将其与自己在母语环境中的经验进行对比联系.这样,扮演顾客的学生想着用手里的钱去买回想买或能买的东西;扮演售货员和小贩的学生要准备着向顾客介绍商品,回答顾客的问价;而顾客,收款员和小贩都要留意在付钱或找钱时不要出错.经过二十分钟左右的学习,练习,学生对于新单词的掌握速度,准确性比学生拿着书本学常用语,拿着书本做对话练习要快和高.
同时,在这样的环境中,学生也能更好地了解德国的国情知识.虽然现在的年青人对许多外来的东西不是特别陌生,百货商店和超级市场的区别是他们早已了解的,超级市场里有什么东西卖他们也很熟悉.但是仍然有一些知识是他们必须要学习的:德国有些超市的手推车要先塞入硬币才能拉得动;德国的商店星期六,星期日不开门;德国的邮局中不卖报纸和杂志;德国还有许多自动售货机等等.
刚进入大学的一年级学生所拥有的是一套在中学学习外语的经验,是从书本到磁带,从课堂到考场的学习方法,考试成绩是他们用来衡量自己外语水平的标尺.初次进行语言实践时,学生们会比较不习惯,缺乏主动性,极度依赖教师的极其详细的指导,进入情境也比较慢.但是经过一段时间按照这种方法进行锻炼,例如在小组中介绍自己的家庭时可以拿着全家福照片,介绍新同学的练习可以在与高年级同学的联欢活动中进行,这样,说话者有交谈对象,听话者有照片,有具体的人作参照,理解也变得比较容易.在学习方位介绍时,可以将学生带出教室,走到校园中进行练习;在学习第六课Essen und Trinken时,可以让学生自己编写菜单,并利用菜单进行实际的点菜和付帐的练习等等,学生的积极性有显著的提高,愿意尝试不同情境下的不同角色,也有了使用德语交际的主动性,并能逐步改变观念,学会在交际运用中衡量自己的德语水平.
二,将听,说,读,写能力的培养和提高融合在一起,同步进行
根据心里学家的研究,人类的学习类型可以分为听,看(读),写和接触.有人对于听来的材料理解最深,最快;有的人只有通过阅读才能学到知识;有人一定要自己抄写或整理,有人要在自己亲自操作的过程中才能掌握所学的知识;还有人在与人交谈,讨论的过程中学习得最快,记忆也最深刻.教师在课堂上要注意照顾各种类型学生的情况,也不能忽视学生任何一种能力的培养.

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