2009年全国技工教育和职业培训
优秀教研成果评选活动参评论文


在技工院校开展《计算机组装与维修》
课程教学探索

在技工院校开展《计算机组装与维修》课程教学探索
[摘要] 《计算机组装与维修》是技工院校计算机专业的一门专业课程.在本课程的教学中,主要采用"任务驱动"教学法来构建教学模式.经教育实践,《计算机组装与维修》课程主要涉及四块知识:硬件组装(匹配),故障检测,软件安装及软件测试.
[关键词] "任务驱动"教学法,计算机组装与维修,"硬件组装","故障检测","软件安装及软件测试"
一,技工院校计算机专业的现状
《计算机组装与维修》是技工院校计算机专业的一门专业课程.其主要任务是使学生了解时下社会上主流的个人计算机硬件配置及计算机各种部件的分类,性能,选购方法,理解各主要部件工作原理,硬件结构,软件安装,相互联系和作用,并能掌握个人计算机的组装与简单故障的维修方法.
通过对计算机专业已毕业学生工作岗位的调查发现,技工院校计算机专业培养的学生主要从事计算机及其相关产品的销售和售后服务工作,企事业办公室计算机操作等岗位,如:报表处理,打字,文印等工作;计算机机房和微机室的操作,管理与维护等工作;娱乐服务场所的计算机管理与维护工作.根据市场需求并充分考虑技工院校学生现有知识结构,我们认为技工院校计算机专业定位是:培养能够从事个人计算机应用,维护,管理,网页制作,网站管理,具有一定创新意识的电脑美术设计,动画漫画制作的中,高等学历层次的职业技术人才.因此要培养出合格的技工院校计算机专业学生就必须上好《计算机组装与维修》这门课程.
技工院校的教育是为企业培养具有实际动手操作能力的人才,为此,我们在《计算机组装与维修》课程教学中,引入一条与实际需求为教学目的的方法,改革传统教学模式,培养适应企业需求的学生,以期实现教学与企业需要更好的结合.
二,"任务驱动"教学法
因此我们要进行教学的改革.在本课程的教学中,以社会的实际需求为标准,主要采用"任务驱动"教学法来构建教学模式,同时在该模式运用过程中还根据内容的需要,灵活穿插项目教学,案例教学,头脑风暴,探究教学等模式.
那么何谓"任务驱动"教学法 所谓"任务驱动"就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动."任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法.它要求"任务"的目标性和教学情境的创建.使学生带着真实的任务在探索中学习.在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索,勇于开拓进取的自学能力.
"任务驱动法"使我们的学习目标十分明确.在某个学习阶段,紧紧围绕这一既定的目标,了解相关的知识和兴趣.当然,一个"任务"完成了,一个目标达到了,会产生新的问题:怎样选择CPU,怎样选择图形处理卡,怎样选择合适的主版.随着一个个任务的完成,初学者将逐步消除对电脑的神秘感,而且会不断地体会到电脑的乐趣."任务驱动"学习法,符合计算机系统的层次性和实用性,为我们提出了由表及里,逐层深入,逐步求精的学习途径,便于由浅入深,循序渐进地学好计算机的知识和技能.而且,采用这种学习方法,伴随着学习者的是一个跟着一个的成就感,而不再是那种片面追求所谓"系统",从而导致"只见树木,不见森林"的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然.
三,任务驱动教学在课程中的具体实现
我们认为《计算机组装与维修》课程主要涉及四块知识:硬件组装(匹配),故障检测,软件安装测试.下面具体探讨"硬件组装","故障检测","软件安装软件测试" 四类主要的知识块如何按照"任务驱动"教学模式进行教学.
1,"硬件组装" 知识块
该知识块的教学组织与实施一般过程为:课堂设计——示范引导——模仿试做——纠错重做——复述总结.主张课堂组织以学生小组为中心,内容教学以任务为驱动,形成师生互动,生生合作的探究式学习氛围.各环节具体操作要求如下:
课堂设计——将社会需要设计为相应的课堂学习行为,形成以培养专业能力为核心,学习能力和社会能力为两翼的课堂教学预案.
示范引导——主讲教师进行操作示范,在此过程中结合录像,课件,网络,软件进一步向学生展示操作的全过程.
模仿试做——学生在观看完老师的演示后开始动手实际操作,教师巡视指导,发现个别错误与一般错误.

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