《水调歌头·明月几时有》说课稿
沧州市第十三中学 张静
一,说教材
1,教材内容:苏轼的《水调歌头·明月几时有》是一首世代相传的"中秋词",是作者任密州知州时写的,这时,苏轼因与王安石政见不合,离开朝廷,来到"寂寞山城"密州已经整5年了.政治失意,妻子亡故,弟弟远在他乡,诗人心中十分苦闷,于是借询天问月排遣愁绪.
2,教学目标
·知识目标:朗读,背诵这首脍炙人口的佳作.
·情感目标:理解作者独特的人生观;培养学生乐观旷达的人生态度.
·能力目标:学会多种形式的诵读;能用文雅的现代汉语对原诗进行再创作;能准确自然流畅地运用名句.
二,说教法
(1)结构层次:诵读——美译——鉴读——用读
(2)思路理念:
1,导语尽量简洁明快.
2,明确阅读方法的指导,以读代讲,体味作者表达的情感.
诗歌教学离不开诵读,有效地朗读指导可以促进阅读的展开,通过朗读让学生直接感受作品中的生活气息,唤起他们的情感体验,进而探求隐含在作品中的内涵:
·通过有表情地读,培养学生的语言感悟能力,使学生能体验语言的分寸感,和谐感和情味感.从语言的气势,韵味,节奏,停顿中,引领学生辨别语言感情色彩,感受人物的喜怒哀乐,以达到"披文入情"的效果.
·通过有比较地读,使学生对文本内涵的解读在词(句)的增删,变换中豁然开朗,以达到"选词知文"的效果.
·通过有角色地读,将朗读,品析,设计融为一体,让学生处于设计者,实施者的角色,将静态的文本转化为动态的脚本,融入学生自己最真切的感受,对文本进行个性化的诠释,以达到"触文生情"的效果.
3,美译
诗歌之美在其音韵和谐,琅琅上口,古诗词学习,首先要克服文字障碍.传统的疏通文意搞一一对应式直译会导致有其意而失其神.信而不达,达而不雅.因而可以发挥学生的主观能动性,让学生找规律,想办法,把诗歌翻译成文雅的现代汉语.
4,鉴读
在教学中,让学生学会于文中找规律,围绕语言学习置疑,启疑,激疑,辨疑,提高发现问题,解决问题的能力.
三,说教程
教学板块之一:
多种形式地朗读 活动目的——疏通文意,体味情感
有表情:读出急,缓;读出轻,重
读出高,低;读出停顿
示例:明月几时有(缓), "几时"(重读)
有比较:换词或增或删,体会文意变化.
示例:我欲乘风归去,若换成"飞去",则体现不出苏轼对朝廷的追求渴望之意了.
有角色:自言自语地读 相互对读
有个性:选出文中句子,读出学生的自我体会,发挥创造性
教学板块之二:
优化译文 活动目的——体味诗歌韵律和谐美
引导学生把诗文翻译成优美,文雅的现代汉语,保持诗歌原有的韵律美.提高译诗的品位,可保留韵脚字,扩充核心词,添加修饰语,补充空白句.
示例:那一轮明亮的月儿呀,是什么时候孕育而出
我端起酒来询问浩渺的苍天.
不知道宫殿林立的天上,
现在是何日何年
教学板块之三:
鉴读 活动目的——品味语言特色,体会作者情感
品词:

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