《张掖二中校本课程开发与研究》研究报告
内容摘要:本课题研究始于2004年4月,《张掖二中校本课程开发与研究》经过社申报和专家评审,确定和立项为甘肃省"十五"规划重点课题.课题以选修课为核心,以课堂教学实践为主要形式努力推进课程改革,提高教师的综合素质,促进学生的个性化和全面发展.它不仅注重学科知识的拓展,而且还注重实验设计的开发与研究;不仅注重理论探讨,而且致力于校本教材的编写与开发.在我校的课程实践中,教师在开发选修课教材方面进行大量的实践探究尝试,在专家的指导下分领域分阶段编写出了一系列符合高中学生特点的校本课程教材和优秀教学设计,积累了丰富的选修课教学素材.同时,提高了教师课程开发的能力,信息技术与学科教学的整合能力,促进了教师的专业发展.
关键词:校本课程 选修课 校本教材 学科综合实践活动课
一,学校与校本课程开发的背景
我国基础教育课程正从原来单一的国家课程模式走向国家,地方,学校三级课程模式.这一新的变化,使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题.作为甘肃省"省级示范性普通高中"的张掖市第二中学,以崭新的课程理念,充分发挥当地人文资源优势,进行了校本课程的开发与实践.我们进行校本课程开发主要出于以下三方面的考虑:
1.新课程背景下学校发展的需要
2001年7月,国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中,在课程管理一章指出,"学校在执行国家课程和地方课程的同时,应根据当地社会,经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势,学生的兴趣和需要,开发或选用本校的课程."并在后来颁布的《义务教育课程设置实施方案》中明确规定了国家课程的门类,总课时和课时分配比例,同时又为地方课程和校本课程留出一定的课时,这些都说明,新课程的实施过程,必须以学校课程作为国家课程,方课程的完善延伸和补充,使课程更接近学校实际和学生实际,为学生的个性发展提供新的教育内容和方法.
如何开发和实施校本课程,在《走进新课程》和《基础教育课程改革解读》两本书中都提到:校本课程是对原来活动课,选修课的规范和发展.有些活动课,选修课,兴趣小组活动,本身就体现了校本课程的开发理念,是校本课程的表现形态,可以直接归到校本课程.但原来那些随意性很强,无视社会发展的时代特点,特别是无视学生兴趣爱好和发展需要的活动课,选修课还不能说是校本课程,一些校本课程开发可以把原来的活动课,选修课作为基础,经过合理的论证和设计,使之成为真正的校本课程.
学校是真正发现教育的地方,校本课程的开发在一定程度上自然地反映了一所学校的办学特色,文化品质和人文精神;也自然地要反映一所学校的传统和优势,因此说校本课程的开发也可以说是一所学校的领导,教师,学生的智慧,精神的结晶,是一所学校的办学理念和办学特色的表征,同时,专家们还号召和鼓励学校教师,学生家长,社会专业人员积极投身到开发与实施校本课程的实际中来.
张掖二中50多年的发展历史,是一部办学条件不断改善的历史.从一所普通中学发展成为甘肃省示范性高中,教学环境有了极大的改观,为国家输送了三万多各类人才,凝聚了几代"二中人"的心血.学校现有一线教师240多名,4700多名学生.前几年由于受"应试教育"的影响,学校教学管理的理念还很封闭,落后,会考,高考成绩是评价学生与教师的唯一标准.教师的兴奋点就是教学质量监控后的排名,名次好"一俊遮百丑",名次差则前功尽弃,百口难辩,造成了学生疲于题海战术,家长奔波于升学压力,教师苦于加班加点的被动局面.学校缺乏生机与活力,工作上不了层次,更谈不上特色,连年的高考在一定范围内徘徊.针对这种尴尬的处境,领导班子心急如焚,教师群体迷茫观望. 而与此同时外面的世界却很精彩:名校长们独特的办学理念,众多名校显著的办学特色吸引着我们的耳目,尤其是随着新课程理念的学习,宣传,贯彻,对基础教育工作者的观念造成了极大的冲击,我们发现自己已经走进了一个上不了层次的发展盲区.在这种背景下,我们不能不进行深刻的反思:张掖二中到底向何处发展 基础教育的性质,作用是什么 我们应该具有怎样的办学理念 痛定思痛,学校在调查研究办学传统,师资状况等因素后集思广益,决心抓住课程改革这个契机,在开全开好国家课程的前提下,进行课程改革,把学校德育工作,校本课程的开发实践,校园文化建设做为主攻方向,来创建学校特色,努力使学校的办学水平和质量跃上一个新的层次,推动学校的可持续发展.其中,把校本课程的开发实践做为一项重要策略来抓,提出了以"金张掖"文化为依托,促进学校个性化发展的办学思路.
2.有可利用的环境资源优势.
学校是一个复杂的组织,学校与学校之间存在明显的差异,这是校本课程开发过程中进行环境因素分析的根本原因.环境分析是非常必要的,它决定了校本课程的有效性和适用性,斯基尔贝克曾经说过:"尽管选择目标的过程中涉及科目,学习理论以及对学生的理解,但是课程目标不能仅仅从科目中推论出来,从学习理论中推理出来,或者从对学生的理解中感受出来.相反,课程开发应该从考察学校层次的环境着手,因为每一所学校都是不同的,从一所学校获得的环境分析结果不能照搬到另一所学校.只有了解了本校的环境,才能开发出适合本校环境的课程."

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