课程改革基础上初中思想政治课合作教学模式的探究
叶榭中学 刘燕
论文摘要:随着时代的进步,人们对人才的认识发生变化,基础教育在培养人的理念上也在做出相应调整,二期课改强调转变传统教学模式,教师教学中充分发挥学生的主体地位,这就要求教师更新教学观念,不断学习,探索积极有效的新的教学模式.合作教学就是一种较好的顺应二期课改要求的教学模式,在培养学生的主动性,自主性,协作性,独立性学习等方面都发挥着积极作用.本问就合作教学的基本特征和类型;合作教学在实践中的初步探索;本人对合作学习意义的体会和理解几个方面对合作教学模式进行了分析.
关键词:二期课改 合作教学 特征 类型 实践 意义
当前,随着时代的进步与科学技术的迅猛发展,国际竞争日益激烈.社会的信息化,经济全球化使人们对人才的认识也在发生变化,社会所需要的不仅仅是能考高分,有高学历的人,而是有一定的知识和技能,能够进行创造性劳动和有效合作的人.针对与此,教育部实施了基础教育的课程改革,通过改革调整人才培养的目标,改革人才的培养模式,以提高人才的质量.并且在此基础上制定和颁布了《基础教育课程改革纲要》,在全国已有一千多县(区)进入了基础教育课程改革的行列.上海也制定了课程改革的方案,编制了各科目的新的课改教材.现在我校新教材也已推广到了初二年级.随着二期课改和新教材的逐渐推广和广泛运用,对于我们教师的素质与教学理念的提高也提出了新的要求,教师不仅要进一步提高自己的教学基本功,而且还要改变习以为常的教学方式,教学行为.传统的教学模式是以教师为中心,强调接受式学习和知识传授的教学模式.这种模式培养出来的学生基本功扎实,解题能力强,但实践能力较差,缺少创新意识,缺少积极的情感体验与自尊自信.而现在我们倡导的新的学习方式的特点是让学生成为学习的主人,教师成为学习的组织者,合作者和参与者,而不是权威的讲授者.教师在教学中与学生积极互动,共同发展,注意培养学生的独立自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,促使学生在教师指导下主动地,富有个性的发展.教学,本质上成为一种"沟通"与"合作"的活动.是学习主体(学生)与教育主体(教师)交互作用的过程.课堂成为教师与学生"交互作用"而形成"学习共同体"的场所.在这个学习共同体中,每个成员之间应该有更多的合作与关怀,通过人人参与,平等对话,真诚沟通,共享知识经验,实现自我超越.在新的课堂教学组织中,如何构建师生平等,人人主动参与,平等对话,真诚沟通,共享知识经验的"学习共同体"已成为教师专业技能的重要方面.需要教师在教学实践中不断探索和研究.
合作教学的基本特征和类型
合作是指两个或两个以上的学生或群体,为达到共同的目的而在行动上相互配合的过程.合作学习是在班级授课制背景下的一种教学模式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以组织学生学习小组为重要的教学手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的.
有关研究成果把合作教学的种类划分为四个基本类型:指导型,过程型,结构型和探究型.指导型强调合作学习中教师的指导作用,学生被分成四人以上的学习小组,要求成员在成绩水平,性别,种族等方面具有异质性.教学程序是先有教师授课,然后学生分别在他们各自小组中共同学习,使所有小组成员掌握所教内容.过程型强调的重心在于小组活动过程和能力的发展.教学程序是(1)教师将学习目标具体化,确定小组规模并安排学生至学习小组,设计具有互赖的教学材料,分配角色.(2)教师就学习任务进行解释,特别强调小组的目标并采取方式确保个人责任的落实.(3)学生在自己的小组中共同努力以达成目标;他们互相帮助,彼此分享信息.(4)教师监控小组的活动,当学生需要时及时提供帮助和培养合作能力.(5)无论教师还是学生都对学习成绩及小组活动过程进行评价. 探究型强调的是对复杂问题的小组调查.学习过程是:(1)教师确定将要学习的总课题.(2)学生查找信息,概括出他们就这一课题喜欢回答的问题,然后将这些零散的问题进行分类或分组.根据对其中一类或一组问题的共同兴趣,学生自行分成小组进行活动.(3)每个小组制定计划并开展调查,以求回答他们所选择的那些问题.(4随后每个小组准备并且呈现给全班一份有关他们研究课题的终结报告.(5)学生和教师共同合作对探究过程和结果进行评价.以上这些合作学习的类型提供给了希望获得合作学习具体建议的老师不少可参考之处.老师可以根据自己学生的不同情况和自己所要达到的不同教学目标,选择不同的具体途径运用到教学当中.
二,合作学习模式在思想品德课实践过程中的初步探索
在接受二期课改的新教材,并且学习了二期课改的相关理念后,我在教学中也就开始下意识的改变原来那种老师总是唱主角的教学模式,感觉要提高学生对政治课内容的认可度,提高学习的效益,就不能只靠老师的教,而更要调动学生主动学习的积极性,让他们主动去探究问题,解决问题,老师不只传授他们知识,更重要的是让他们学会探求知识的方法.而合作学习就是侧重学生以小组为单位相互帮助,去分析,解决问题,老师在其中给予适当的引导,支持并对个小组成员取的的成绩给予及时的肯定和鼓励.这种学习模式不仅充分体现了学生学习的主体地位,而且使学生之间学会互相帮助,互相配合,协同完成任务.初步养成合作的意识,这也是现代社会对人才所要求的一项重要素质.在初二思想品德的教学中我把每个班级的学生固定的分配成四到五个小组,每组五到六名学生,并由小组成员推选出组长,组长负责小组成员在任务完成过程中的工作分配及纪律维护,并在每次任务完成后对小组各位成员的成绩给以评定(从积极参与程度,与小组成员的配合情况,遵守小组纪律情况,小组长分配任务的完成情况等评定).小组在课上或课后向老师汇报他们合作研究的成果,老师与其他同学共同对其过程和结果进行评定.当然,我先要提供给他们一个研究的情景,在相关课上内容的讲解过程中,提供他们了解一个总的研究内容,然后由各组学生共同协商确定他们感兴趣的相关内容,然后课后去调查探究,课上来汇报分享.最后汇总每次成绩并记录到学生的成长纪律手册当中.比如说在讲第一课,社会公共生活中的秩序时,我们涉及到了各种公共生活场所方面的秩序,对于公共生活中秩序的重要性,光靠老师去说怎么怎么重要,显得太苍白,学生也不一定从心里就能真正接受.所以让他们周末分组去调查,亲身去感受和调查,这样得到的结果则更有说服性.课上各小组成员共同讨论分别确定自己感兴趣的哪方面的公共生活,比如叶榭的公交秩序,叶榭的公厕,超市等.目标确立下来了,接下来就是落实具体要调查和了解的内容,小组成员各自的任务.老师在调查研究的过程和方法上给予具体的指导和提示.这样使每位同学都参与到其中,并落实责任,为了不影响小组成绩,每位小组成员也要积极配合小组其他成员工作,否则也会激起其他成员的不满.这样互相督促,配合,形成小组凝聚力,共同完成小组任务.刚开始实施这种学习模式时,很多小组不重视或是不知道采取什么方法实施任务,总是不能按时完成任务.在我的严格督促和指导下,他们才开始慢慢适应这种方式了.

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