研究生培养机制改革的理论思考和实践探索
杨 卫 来茂德 严建华 沈满洪 陈凯旋
摘要:在阐述浙江大学研究生培养机制改革四个核心理念——科研主导,导师主责,激励相容和协同创新等的基础上,介绍了浙江大学研究生培养机制改革的基本内容,主要特点,所取得的成效以及各方面的评价.
关键词:研究生教育;培养机制;改革创新
作者简介:杨卫,浙江大学校长,教授,杭州310058;来茂德,浙江大学副校长兼研究生院院长,教授,杭州310058;严建华,浙江大学副教务长兼研究生院常务副院长,教授,杭州310027.
改革开放以来,浙江大学研究生教育得到了迅速发展,为国家培养了一大批拔尖创新人才.但是,比较欧美发达国家的研究生教育水平,我国研究生教育的激励与约束机制还不够完善,导师的主导作用不够显著,研究生的创新热情和潜能没有得到充分挖掘,研究生的自主创新能力亟须进一步提高.在此背景下,改革研究生培养机制,提高研究生培养质量就成为了高校研究生教育新一轮发展的战略重点.2006年,浙江大学被教育部确定为研究生培养机制改革试点单位.学校以此为契机,以科学发展观为指导,紧紧围绕研究生培养质量,积极探索研究生培养机制改革,开展了深入的理论研究和实践探索,并取得明显的成效.
一,研究生培养机制改革的核心理念
基于对我国传统研究生教育所存在的一些弊端和不足的反思,浙江大学在多年的改革实践中逐渐形成和发展了以下四个在逻辑认知上逐层递进的核心理念.
1.科研主导的理念
从本质上讲,研究生教育是一种创新教育.而创新意识的培育,创新能力的提高均应该在创新实践的过程中完成.离开了创新实践,创新教育则成为无源之水,无本之木,所以创新的科学研究在研究生培养过程中处于举足轻重的地位.科研主导的理念包含两层意思:一层意思是从研究生的角度而言,在学期间参加科学研究是激发创新意识,提高创新能力的最重要的途径;另一层意思是从导师的角度而言,导师较高的科研创新水平是实施研究生创新教育的前提,如果离开了科学研究,导师本人的创新意识和创新能力将逐步衰减.
2.导师主责的理念
传统的观点往往认为,导师仅承担着教书育人的义务,对于研究生的培养质量只承担道义上的责任,这种观念在师生关系上则体现为传统的师徒式关系,导师拥有较强的话语权,研究生处于从属的,被动的地位.而以创新为目的的研究生教育承担着两项任务:培养更多高素质的创新性人才和创造更多高水平的创新性成果.科学研究与研究生教育的紧密结合,客观上使导师指导研究生在以教书育人为主导追求的基础上,增加了科研收获的双赢内容.研究生尤其是博士生也不仅仅是一名普通意义上的学生,而是具有学生和初级研究者的双重身份.由此,应该赋予导师以更多的责任意识.
3.激励相容的理念
"激励相容"是指一种制度安排,将个人理性和集体理性相容,即能有效地解决个人利益与集体利益之间的矛盾冲突,使行为人的行为方式及其结果符合集体价值最大化的目标.传统的研究生教育中,各种资源的配置趋于平均化,表面上的公平掩盖了导师,研究生和学校(国家)目标函数的差异性,各个行为主体因为缺少激励而体现出低效率的特征.研究生培养机制改革,即基于激励相容的理念,正确分析导师和研究生的目标函数,通过合理的机制设计,从而实现研究生教育创新的目标.
4.协同创新的理念
研究生的创新教育是研究生在导师的引导下,在研究生培养环境的激励下,发挥主观能动性,形成创新意识,进行创新实践的创新历程,因此,导师,研究生和培养环境构成研究生教育过程中创新文明的三个要素.三者在研究生教育中所处的角色都具有双重性:研究生既是创新的主体,又是受教育的客体;导师既是教育的主体,又是被培养环境约束的客体;培养环境既是研究生和导师的约束体,又是他们的激发体.在这三个要素协同作用的基础上建立的创新活动,就是协同式创新.
协同创新理念是上述三个理念的融合和升华.科研主导理念解决了创新的源头问题,导师主责理念是对传统师生关系的一种修正,是实现师生和谐相处的基础,激励相容理念则是导师,研究生和环境三者协同作用实现的路径.
二,研究生培养机制改革的基本内容
浙江大学研究生培养机制改革以统筹和优化配置资源为手段,选择建立和完善导师资助制作为突破口,全面推进研究生招生机制,研究生培养模式和导师队伍建设等方面的全面变革,从而实现研究生教育规模,结构和质量的协调发展,全面提高研究生培养质量,主要内容如下.
1.构建并实施以科学研究为主导的导师负责制和资助制
以科学研究为主导的导师负责制和资助制主要包含以下三个方面的内容:

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