《电视摄像创作》课程整体设计介绍文字说明
各位专家、评委、及同行，大家好！
我是《电视摄像创作》课程负责人，温建梅，《电视摄像创作》课程是我院电视摄像专业的一门职业技术能力模块课程，是该专业课程体系中的一门专业核心课程。现在由我来给大家介绍本课程是如何设计和设置的，教学内容是如何安排的，课程改革是如何从传统的学科体系中解构，又如何按照工作过程导向的行动体系进行重构的，我分课程设置、教学内容、教学方法与手段、教师队伍、实训条件、教学效果等六个部分来介绍。
一、课程设置
学院电视摄像专业的人才培养目标定位为：面向广播影视行业，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，具备广泛科学、文化、艺术素质和良好职业道德，具有一般的电视摄像、图片摄影的基础知识和创作能力，适于在影视制作部门、宣传部门和影像出版部门从事电视摄像及图片摄影及相关工作的高等职业应用性人才。
围绕本专业的人才培养目标和定位，建立了以培养基本技能为目标的基础教学领域群、以培养专业能力为目标的专业技术学习领域群、以培养职业素养的职业能力拓展学习领域群，“三位一体，三群鼎立”，共塑高职高专电视摄像专业高级技能人才。如下图示：
电视摄像专业课程结构图
《电视摄像创作》课程是对应于电视摄像应用岗位的职业技术能力中的核心课程，其任务是学生在已有的《电视节目制作设备》、《电视摄像造型》等课程的基础上，掌握电视摄像创作的基本理论和技能，了解电视节目的制作流程和每一个完整工作过程的工作任务，较为熟练地进行不同性质的电视节目的摄像创作及方法和技巧，最终将电视摄像创作的技巧运用以完整的节目形态体现出来，在项目完成和工作过程中，培养学生作为电视摄像岗位人才的知识、能力与素质。课程共设144课时，其中理论课与实训课时的比例为1：1。
1.课程设计的理念
温家宝总理在考察大连高等职业教育时强调：“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起”。我们深入学习温总理和教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）精神，以“工作过程为导向”的职业教育理论为指导，以培养学生职业行动能力为目标，实施校企合作的办学模式和工学结合的教学模式，建立了工作过程系统化的学习领域课程体系；在教学内容上，以工作任务为载体，整合知识、技能和态度，通过工作过程向学生传授工作过程知识，推行行动导向的教学模式和教学方法，使学生获得熟练的职业行动能力包括（专业技术能力、方法能力、社会能力）, 充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
2.课程设计的思路
(1) 以工作过程为导向实施项目教学
我们从电视摄像行动领域职业岗位工作任务分析入手,搞清了电视摄像岗位实际工作任务；经过对岗位工作任务分析、归纳、整理，形成典型工作任务,比如电视新闻摄像、电视专题摄像及MV摄像等，并在此基础上确定行动领域；将行动领域典型工作任务转换为学习领域课程，构建工作过程系统化的教学内容体系；
(2) 以工作任务为载体设计教学情景
按照电视摄像岗位工作过程，我们将课程分为五个学习情景，通过工作过程向学生传授工作过程知识，使学生获得职业行动能力，即专业技术能力、方法能力和社会能力。
(3)以校企合作为依托,提升学生的岗位适应能力
利用校内实训基地和校外实训基地,模拟典型的职业工作任务,比如学生在学院电视台和学院影视制作中心及校外实训基地参加的实训活动，在完成工作任务过程中,让学生独立选题、独立策划、独立拍摄、独立检查评估;在教学过程中教师展示、演示和学生分组操作并行，学生在“做中学、学中做”，从而获得工作过程知识、技能和经验,实现理论和实践一体化。紧密结合职业岗位标准、技术规范和艺术修养，提高学生的岗位适应能力。
(4) 以综合实训为平台，实施多元评价
课程采用项目评价、阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价模式，注重学生的职业能力考核；课程考核上，改变过去单纯以理论知识一次性期末考核的方式，采用结果与过程考核相结合，知识与技能考核相结合的方式，考核成绩由平时成绩（10%）、项目实训成绩（50%）、及期末笔试（40%）构成。其中在项目评价考核中，教师考核占70%，学生考核占30%。理论考试为开卷形式。